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摘要：

實踐課程改革是應用型大學整體教學改革工作的一個重要環節。以數字電子技術課程設計為例，圍繞充分激發學生自主創新能力、培養應用型人才，針對課程設計題目的選定、設計過程、考核等教學環節進行了改革與細化，通過課題自擬、實踐操作多樣化等方式，解決了傳統教學模式對學生思維的禁錮、實驗設備資源緊張等問題。

關鍵詞：

數字電子技術課程設計；應用型；創新

數字電子技術課程設計是電氣、電子、通信等專業共同具備的一個重要實踐環節。學生在查閱文獻的基礎上，根據數字電路的特點，自行分析、設計和搭建一個實用電子產品雛形，撰寫相關技術文件資料，鞏固并加深在數字電子技術課程中的理論基礎和實踐基本操作技能；同時通過方案比較、電路制作、調試等過程，培養學生實現理論到實踐的綜合應用能力，為畢業設計和畢業以后從事電子技術方面的科研及開發奠定基礎，因此，要求擔任該課程的指導教師需具備一套完整的、針對性強的教學方案。本文結合應用技術型大學以培養生產服務一線的高層次技術技能人才為目標的特點，從課程內容、教學模式等方面對數字電子技術課程設計進行了一些改革和嘗試，取得了較好的教學效果。

一、數字電子技術課程設計的教學現狀分析

(一)教學內容陳舊單調目前，數字電子技術課程設計在電氣、電子、通信等專業的教學內容上，通常存在以下幾個問題：第一，應用類型的經典案例類型少，設計題目單一，多數教學內容大同小異，無法完全激發學生的求知欲與好奇心；第二，教學內容通用性不強，對某一具體設計題目，未采用多種設計方法設計，不能很好地培養學生打破常規思維，利用多種方法解決問題的能力；第三，教學內容層次劃分不夠清晰，難以實現因材施教，實施最優化的彈性教學方案。

(二)課程設計環境條件受限由于實驗室設備偏向于驗證型實驗，可開設的創新類綜合設計型實驗項目較少，同時受實驗室設備儀器種類少、數量不足、機房與實踐操作平臺分離等多種因素的制約，使得實驗室資源分配緊張。另外，由于實驗室僅在白天開放，使得學生能夠利用實驗室的時間大受限制，在培養學生動手能力方面上，難以提供充裕的時間和空間作為基礎保證，也不利于學生在設計過程中保持思路的連貫性。

二、數字電子技術課程設計教學方法改革

(一)課題的選定在進行課程設計之前，教師可通過學習國內外教學資源，結合現今前沿技術，引導學生形成對該課程的感性認識，激發學習興趣，充分調動創造創新的積極性與主動性。認真教授學生資料查詢的方式，以便能快速獲取有用信息。在此基礎上，改革傳統題目給定方式，不再由教師統一規定課程設計題目，而由學生根據自己查閱的相關資料，以圍繞生活或行業企業的一線需要作為課程設計選題來源，并自主列出設計目標、預期效果及創新點。指導教師則根據學生自擬課題的難易程度、是否切實圍繞實際需求進行打分，并要求學生在設計過程中必須有屬于自己的創新點，以避免雷同設計的出現。學生根據課題的分值，結合自身情況，選擇其中一個課題進行設計。通過這種自擬課題的方式，學生不僅學會了資料查閱方法，提高了自主學習的能力，同時解除了傳統教學方式對學生思維的禁錮，使學生能夠不受限制的自由發揮，提高創新能力。

(二)設計的進行由于實際生產與仿真驗證之間往往存在較大的差異性，僅從理論上設計出來的電路可能在實際中存在很多問題。因此，在完成仿真設計以后，還需通過實踐操作來檢驗所設計的電路的合格程度。學生可利用實驗室現有儀器設備、面包板或萬用板等多種方式，完成設計電路的實際組裝與調試。該教學方式擴大了學習范圍，讓學生不再局限于某一種固定的方式進行思考。根據課題難易程度，學生可以通過成立小組的方式進行研究，也可以以個人的興趣為主獨立完成設計。另外，實踐操作多樣化，不僅可以緩解實驗室資源緊張的問題，同時，學生還可以在課下利用可移動資源(面包板、萬用板等)進行連續性設計，有助于保持設計思路的連貫性。

(三)細化數字電子技術課程設計考核標準數字電子技術課程設計的考核采用提交報告加答辯的形式綜合評價學生的學習效果。以下是考核標準：1.報告要求：設計報告必須有統一的格式及模板，需在規定限期內完成。報告的主要內容包括課程設計名稱、設計任務要求、方案的制定與選擇、方案具體內容(設計原理圖、電路圖、布線圖及其說明；元器件清單；單元電路功能描述及相關參數計算說明等)、電路調試分析以及整體設計的全面總結。2.答辯要求：答辯環節包含口試和演示操作兩部分，口試部分首先要求學生對自己完成的設計內容做一個簡單概述，指導教師則針對學生所設計的原理、性能、元器件選擇依據、整體設計思路創新點提出問題，學生單獨作答；然后進行演示操作，展示出所設計電路的功能及特點。3.成績評定：課程設計結束以后，教師根據設計報告的質量，結合答辯情況(課題論述和問題回答情況；演示操作過程中的安裝工藝水平以及調試時分析解決問題的能力)，綜合給出評分，其中課題自擬占總成績的20%，設計報告占40%，答辯環節占40%。報告及答辯部分評分標準如下:及格：能夠遵循實踐課程的相關紀律，設計報告符合基本要求；答辯過程中對電路工作原理論述清晰，電路組裝連接正確，能實現設計基本目標。中等：在及格的基礎上，設計報告內容充實準確，報告撰寫思路清晰，框架合理；電路板組裝調試成功。良好：在中等的基礎上，設計方案創新點突出；答辯演示時電路板工作穩定、可靠。優秀：在良好的基礎上，電路布局布線美觀大方，實現功能完善，容易操作，整體設計性價比高，調試方便。

三、教學效果評價

通過對整個數字電子技術課程設計教學環節的改革，使得學生在學習過程從各個方面得到了充分的自由發揮：命題的自主設計與創新點相結合，可以有效地啟發學生進行創新思考，同時避免個別學生不動手、不思考的現象，也可有效預防雷同設計報告的出現；實踐操作多樣化，豐富了學生實現課程設計的手段及方法，不再局限于單一設計模式，擴大了學生接觸的知識面，同時為緩解實驗室設備緊張提供了一種有效的方法，學生實踐時間更加自由化，為順利完成課程設計奠定基礎；細化考核方式，則為提高課程設計質量提供了有力的保障，有助于提高學生的工程素質和綜合能力，為以后課程的學習打下良好的基礎。

四、總結

實踐培訓是應用型大學最基本的育人方式之一。不斷改革傳統教學，優化教學模式，注重應用型、創新型人才培養，是目前多數學校教學改革中至關重要的核心內容。為實現培養應用型人才的目標，針對數字電子技術課程設計課題的選定、實踐操作多樣化、考核方法的細化等方面進行了一系列的改革，同時驗證了該方法實施的可行性及教學效果，對于實踐類課程建設的研究與探索具有重要意義。

參考文獻：

[1]孫曉艷.《數字電子技術》課程設計的改革[J].機械職業教育,2007(7):59-60.

[2]張生杰.淺析數字電子技術課程設計的改革[J].考試周刊,2013(70):16-17.

作者：王穎 單位：黑龍江工業學院電氣與信息工程系