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全國大學生電子設計競賽（簡稱電賽）已舉辦多屆，有著眾多參賽高校。作者在多年指導電賽以及日常教學實踐中，針對電賽在教改中的目的與作用以及實際操作中存在的問題提出了一些思考，希望在此能起到拋磚引玉的效果，與諸位讀者共同探討、共同為祖國的教育事業盡一份心、獻一份力。

一、電賽基本情況

（一）電賽的指導思想和發展

全國大學生電子設計競賽由教育部和信息產業部共同舉辦，目的在于推動高校電類學科課程改革；促使高校注重素質教育；培養創新、協作、理論聯系實際的學風；提高學生工程實踐素質和能力；為優秀人才的脫穎而出創造條件。[1]隨著電賽的發展，影響范圍日漸廣大，參賽高校逐年增多。截至2009年最近的一屆全國電賽，共有30個省市自治區的926所院校組成的9042支隊伍參賽，參賽選手共計有27126人，目前已成為中國電子信息類學科競賽中持續時間最長、規模最大、頗具影響力的大學生學科競賽活動。[2]同時，高校也日趨重視電賽的日常培訓與競賽條件建設。

（二）電賽的形式、內容及考核方式

全國電賽始于1994年，并在1995年舉辦了第二屆，隨后每奇數年份在全國范圍舉辦一屆，至目前為止已成功舉辦九屆，每偶數年份由各賽區(一般以省為單位)舉辦賽區內電子設計競賽。電賽一般在9月份舉行，統一命題，賽期4天。各高校組織具體賽程，每支參賽隊由三名學生組成，采用“半封閉、相對集中”的形式。賽題以電路設計為主，主要考核利用專業理論解決實際問題的能力。大體分為以下幾類：電源類、信號源類、信號及功率放大類、無線電技術類、自動控制類、儀器儀表類。[3]涵蓋了信息和電子類專業本、專科多數課程，如：模擬電路、數字電路、微機原理、單片機、EDA等。考核內容既有理論分析與設計又有實際制作。評分方式為，設計報告30分，包括方案設計、理論分析、設計文件、測試方案與結果，文檔規范；基礎電路制作50分；功能發揮部分50分。

二、電賽與日常教學考核

（一）對日常教學和考核方式的改革與促進

電賽促進了日常教學與課外實踐的聯系，許多高校受電賽的影響在實驗室建設、教學與實驗環節的考核、課外科技制作評比方面加大了力度。如在競賽之外的時間開設開放實驗室，鼓勵學生進實驗室；[4]開設賽前培訓班課程，針對競賽內容進行專業培訓，有的高校還因此設計了專門的選修課程。受賽題中各專業課綜合應用能力的要求影響，各高校紛紛改革課堂與實驗教學模式及平時考核方式，提高了實驗、實踐課程占總考核課程的百分比。如河南工業大學電氣工程學院將電子技術類課程考試中理論與實踐的比例調整為：閉卷筆試成績占總成績的60%～70%,實踐作品制作占40%～30%。[5]同時在實驗安排方面也作了較大的改革，如減少驗證性實驗比例，提高相應實驗要求；注重設計性實驗，增加綜合性實驗。[6]

（二）電賽存在的一些問題

由于電子信息類專業的特點，對于僅學習了專業基礎課尚未學習專業課的大一大二階段學生，并未具備參賽水平。但有的高校為了提高比賽成績，不顧基本教學規律，對低年級學生進行封閉式的電賽預培訓，以培養后備力量，[7]這容易引起過于偏重技能培養而忽視理論學習，而本科階段的理論基礎直接決定了其工作后繼續學習的后勁。部分高校提出對參賽得獎學生進行免修免試的待遇，[8]有的高校干脆對參賽得獎學生進行免試保送研究生，這就勢必造成學生把電賽當作了一種特殊的免試途徑，扭曲了電賽促進教改，提高素質教育的本意。電賽并沒有否定理論學習的重要性，評分標準中仍有理論成績部分。目前電賽評分標準中是否需要增加理論考核權重；競賽得獎與是否可以代替日常考試，對參賽選手進行免試免修，值得仔細商榷。此外，全國電賽每兩年舉辦一次，也就造就了“大小年”。個別高校在全國電賽年份，花大力氣突擊培養幾支種子隊，在其他年份對于其他學生仍舊采用原有的教學模式，這與電賽“面向廣大大學生的群眾性科技活動，推動高等學校促進信息與電子類學科課程體系和課程內容的改革，有助于高等學校實施素質教育，培養大學生的實踐創新意識與基本能力”的初衷背道而馳，回到了傳統的應試教育模式。

三、結論

全國大學生電子設計競賽對高校的電子類教育改革起了巨大的推動作用，促進了高校人才培養中的素質教育的發展。但也存在電賽評分中的理論權重較低；一些高校用電賽替代考試，使其變為一種特殊的免試途徑；有的高校僅以點代面等方面問題，這些都違背了電賽的初衷。筆者認為，應該在電賽評分標準中增加理論權重，以此鼓勵高年級學生參賽的同時使得低年級學生專心學習基礎課程；高校學分制度規范化，避免使用電賽替代考試；進一步擴大參賽規模，避免“應試種子隊”的現象，更加促進全面素質教育的提高。