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一、電子設計競賽對學生學習的促進作用

1.報名參賽非常積極。統計數據顯示，哈爾濱理工大學近幾年來，在全國電子設計競賽以及黑龍江省電子設計競賽的報名人數呈逐年遞增的趨勢。早些年，因為報名人數少，幾乎都是老師主動發現并鼓勵學生參加電子設計競賽，甚至還要做思想工作。近幾年來，隨著我校教務部門逐年加大宣傳和資金支持力度，學生報名參賽的熱情得到很大提高。

2.更加注重課堂學習，尤其是更加重視電子信息類的基礎課的學習。很多相關任課教師一致反映，近年來我校大學生在電工電路、測控電路、傳感器、模擬電子技術、數字電子技術、單片機原理、可編程邏輯器件等課堂上表現出積極熱情的學習態度，出勤率高、教學效果好。更重要的是，在電子設計競賽的帶動下，很多學生一改被動學習應付考試的學習態度，學生們的學習主動性逐漸增強，越來越愿意摸索主動的學習方式，更渴望學有所用、學有所長。

3.在電子設計競賽的帶動下，學生在其他實踐性活動中的熱情也不斷提高。如在創新性實驗、開放性實驗等課外活動方面的積極性日益高漲。為了能夠獲得實踐動手能力，學生們更注重參加各種形式的培訓，爭取校內外的鍛煉機會。如有的同學去公司短期實習，或幫助老師做科研課題，參加校內的各類科技社團活動以及其他科技競賽活動等。

4.電子設計競賽參賽學生覆蓋面顯著提高。從競賽學生覆蓋面上來看，近年來，在報名的學生中，不僅有大二、大三學生的身影，也有部分大一學生的參與。從參賽學生的專業上看，所覆蓋的專業包括測控技術與儀器、通信工程、自動化、軟件工程、應用物理、電氣工程、計算機科學與技術等電類相關專業，甚至還有非電類的工科高年級同學參加比賽，如安全工程、高分子材料與工程等專業也有少量同學參加比賽。這些同學的參與，反映了學校的宣傳力度，也反映了學生對電子設計競賽的重視程度。他們在基礎知識還未準備充分之前就來了解、感受和體會電子設計競賽的氛圍，為日后參加比賽做好鋪墊，也使得在日后的理論課學習中有的放矢，提高學習效率。

5.比賽時克服困難的意識變得越來越強，堅韌不拔、知難而上的精神和態度更好地得到了體現。黑龍江省大學生電子設計競賽，時間上相對寬松，比賽時間一般為一周左右（2014年開始改為四天），難度一般，工作量較大；全國大學生電子設計競賽，時間非常緊迫，比賽的試題不僅難度大，而且對動手能力等具有較高的綜合要求。從比賽開始發放試題到結束上交作品共四天三夜，隊員們在這短短的四天時間內既要根據要求設計、焊接、調試硬件電路，還要編制大量軟件，并進行軟硬件聯合調試。比賽期間，隊員們幾乎沒有時間休息，每天只能睡三四個小時，甚至所有隊員都要熬通宵趕進度。即使在這樣的緊張氛圍中，參賽隊員們仍然能夠打起精神、熱情高漲地完成比賽任務。盡管參賽過程非常辛苦，但同學們從來不抱怨，而且比賽過后都覺得很有成就感。甚至多年以后回憶起參加電子設計競賽的經歷，仍覺得很自豪。畢業六年的趙威同學（該同學2009年榮獲全國大學生電子設計競賽國家一等獎，后來考取了英國倫敦城市大學的碩士研究生，目前正在香港大學電氣學院攻讀博士學位）這樣說道：“電子設計競賽真的很鍛煉人！培養了解決問題的能力，提升了我勇敢去迎接挑戰的信心”。而且這個同學總結說：“真正的才能是逼出來的，只有接受這樣的磨煉才能真正成長！”。

二、電子設計競賽中暴露出的問題及對策

當然也正是由于社會各界對電子設計競賽的認可度的不斷提高，大學生對電子設計競賽結果期望過高等原因，在部分參賽隊員身上也暴露出了如下一些問題。

1.知識發展不均衡，缺乏綜合設計能力。為了能夠參加電子設計競賽，有部分大學生有“電子設計競賽專業戶”傾向，只注重跟電子技術直接相關的課程的學習，而忽略一些基礎課和平臺課的學習，使得一些學生知識結構發展極不均衡，更談不上成體系。在與學生的接觸中發現，模擬電子技術、數字電子技術、單片機原理、測控電路等課程很受學生們的歡迎；相比之下，一些對電子設計也很重要但偏重理論基礎的課程反而備受冷落，如復變函數與積分變換、信號系統、自動控制理論等，致使很多學生只掌握了一些簡單的設計工具，缺乏對比賽試題基本原理的理解和分析能力，最終導致這些學生的綜合設計能力很難得到提升，缺乏后勁，更難做到創新。究其原因，主要在于學生對自己的專業未能建立起完整的體系結構，認識不到各門課程之間的緊密聯系。因此，在專業課授課過程中，應該經常給學生梳理課程體系結構，使學生在學習過程中，既能見到“樹木”，又能看到“森林”，強調建立完整知識體系的重要性，不至于忽視體系中的理論基礎課程。只有這樣才能夠培養出能分析、能解決、能設計、能調試的電子設計綜合能力。

2.個別學生功利心太強。功利心實際在某個層面上與上進心有一定聯系，但是如果不能把握好“度”，上進心往往會轉化成功利心。接觸過的學生中，有部分同學為了能夠獲得一個較好的比賽成績，把較大的時間和經歷用在了選擇隊友和尋找指導教師上。比如，曾經有一個同學在大學一年級剛入學時，就通過電子郵件開始跟我聯系說自己非常喜歡電子知識，想參加電子設計競賽。當時我頗受感動，以為他具有濃厚的興趣。然而，接觸幾次發現，這個同學根本就沒把心思放在學習上，只是一個“社會活動家”。當然，這是個案，但卻值得深思。它表明培訓過程不僅要講授知識，也要在學習動機上加以引導。電子競賽屬于課外學習活動，決不能把競賽獲獎當成學習的終極目標，引導學生正確看待獲獎，使之認識到應該把精力放在培訓及比賽過程中，珍惜比賽過程中積累的知識和形成的能力，淡化比賽結果。

3.部分同學團隊協作能力差。在比賽準備和培訓的過程中有部分同學喜歡“單打獨斗”，試圖把自己鍛煉成一個全能的隊員，而忽視自己是三人團隊的一員，忽略集體力量大的事實，結果是可想而知的。因為，大學生電子設計競賽之所以安排三人小組組隊參加比賽，正是為了充分發揮集體互補優勢。一個同學既能設計又能調試，既能編程又能撰寫報告，而且表達能力強，是很難做到的。即使能夠做到，比賽時由于工作量較大，在時間上也是不允許的。因此，電子競賽培訓過程中，作為指導教師需要不斷地發現各個隊員的優勢所在，通過分組訓練不斷地組合并優化小組成員搭配，不斷提升每個隊員的信心，使得每個隊員在各自團隊中均衡地發揮出自身的優勢。同時也要使學生明白，優秀隊員只有在團隊中才能有最出色的表現，團隊力量是無窮的。

三、結束語

大學生電子設計競賽如火如荼的發展，目前已超越了單純競賽的范疇，不斷地推動著高等學校電子信息學科教學的改革，同時也在學生中間傳遞著積極的正能量。隨著社會關注度的提高，電子設計競賽中也暴露出了一些亟待解決的問題，從這些問題中可以窺見教學改革的方向，從學生的學習需求出發，不斷完善和優化教學內容，揚長避短，激發學生的創新潛能，真正提高大學生的綜合創新能力。

作者：蓋建新童子權顏頤欣吳麗華單位：哈爾濱理工大學測控技術與通信工程學院