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摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種深入開展的產(chǎn)教融合形式，能夠有效完成“從學(xué)校到企業(yè)”“從學(xué)生到學(xué)徒”的過渡銜接，是高職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的可行途徑之一。在國家的大力倡導(dǎo)下取得了一定成效，但隨著實踐的不斷深入，現(xiàn)代學(xué)徒制卻陷入進退兩難的窘境。本文剖析了高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實踐過程中存在的主要問題，以期為現(xiàn)代學(xué)徒制的可持續(xù)健康發(fā)展提供思路。

關(guān)鍵詞：高職教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；電子商務(wù)專業(yè)

伴隨職業(yè)教育改革的深化，特別是校企合作、工學(xué)結(jié)合的不斷深入，我國職業(yè)教育逐漸具備現(xiàn)代學(xué)徒制的一些基本特征，奠定了推行現(xiàn)代學(xué)徒制的理論、實踐和政策基礎(chǔ)。2014年國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》等一系列文件都明確指出要進一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。2015年8月，教育部公布了首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，全國共有百所高職院校申報試點成功?，F(xiàn)代學(xué)徒制融合了傳統(tǒng)學(xué)徒制度與現(xiàn)代職業(yè)教育理念，建立了一種學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師、師傅合作傳授知識技能，學(xué)校、企業(yè)共同培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動者的新型人才培養(yǎng)模式。目前，我國職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制更多地呈現(xiàn)為訂單式人才培養(yǎng)、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)等形式的深化拓展，并取得了為人矚目的人才培養(yǎng)成效，已成為我國開發(fā)人力資源、促進經(jīng)濟發(fā)展的重要舉措。然而，隨著高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐深入，制約其發(fā)展的不利因素逐步顯現(xiàn)，許多高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制試點陷入了進退兩難的窘境，因此，必須停下腳步對顯現(xiàn)出來的一系列問題進行剖析，找到癥結(jié)所在，才能對癥下藥。

1現(xiàn)代學(xué)徒制各參與方角色分析

構(gòu)建高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的各參與方的目的都是為了追求各自利益的最大化[1]，各參與方之間的利益訴求既相互依賴，又相互制約。1）政府及教育主管部門。政府及教育主管部門倡導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制是為了發(fā)揮自身的社會公益服務(wù)作用與社會資源統(tǒng)籌作用，滿足社會經(jīng)濟對學(xué)徒培養(yǎng)的共性需求；同時作為個人、家庭、企業(yè)、行業(yè)對學(xué)徒培養(yǎng)投入不足的有益補充，保證高素質(zhì)技能型人才的供給，以促進國民經(jīng)濟的發(fā)展，提高就業(yè)水平，實現(xiàn)社會穩(wěn)定。2）電子商務(wù)企業(yè)。作為經(jīng)濟組織的電子商務(wù)企業(yè)，則直接從自身經(jīng)濟利益出發(fā)，為獲得企業(yè)必需的人力資源、節(jié)約人力資源成本而選擇現(xiàn)代學(xué)徒制。通過參與現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)，電子商務(wù)企業(yè)還能享受政府撥款、稅費減免等利好政策，塑造良好的企業(yè)形象、擴大社會美譽。3）高等職業(yè)院校。全面提升高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校參與現(xiàn)代學(xué)徒制的最主要訴求。同時借助政府、企業(yè)等社會資源，高職院校還節(jié)省了辦學(xué)成本，提升了教學(xué)水平，提高了社會聲譽，無疑是一種更為有效的對外招生宣傳。4）高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生。學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制當(dāng)然是為了習(xí)得一技之長，以便畢業(yè)后謀取較高工資收入、擁有良好職業(yè)發(fā)展前景。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制作為終身教育體系中的重要學(xué)習(xí)方式，高職學(xué)生還可將其作為進一步升學(xué)的階梯。5）高職院校教師及企業(yè)指導(dǎo)師傅。高職院校教師、企業(yè)指導(dǎo)師傅參與現(xiàn)代學(xué)徒制除了能取得額外經(jīng)濟報酬這一直接物質(zhì)因素外，還能提高自身的專業(yè)教學(xué)水平、崗位職業(yè)技能，更能在學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)內(nèi)樹立一定的聲望和地位。由此顯見，高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制是各參與方利益博弈的產(chǎn)物，各參與方追求各自利益最大化顯然是現(xiàn)代學(xué)徒制實踐陷入窘境的根本原因。

2現(xiàn)代學(xué)徒制實踐窘境分析

1）政府部門積極倡導(dǎo)有余而政策落實不足。近年來，國家不斷從宏觀層面倡導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制，先后頒布了兩批試點并大力扶持，但總體上配套措施仍不完善，且落實不到位[2]。首先，激勵電子商務(wù)企業(yè)參與開展現(xiàn)代學(xué)徒制的專項經(jīng)費不足，缺乏對專項激勵經(jīng)費使用過程和結(jié)果的考核。其次，缺乏高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)標準和技能認證體系，導(dǎo)致學(xué)徒培養(yǎng)過程混亂無序。再次，參與現(xiàn)代學(xué)徒制的高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生升學(xué)通道不順暢，升學(xué)選拔主要還是對文化知識、專業(yè)理論知識的考核，沒有出臺相應(yīng)的優(yōu)惠升學(xué)政策，學(xué)生通過學(xué)徒培養(yǎng)掌握的專業(yè)崗位技能體現(xiàn)不出優(yōu)勢，甚至在學(xué)徒過程中花費的大量時間在復(fù)習(xí)迎考中更是得不償失。2）高職院校與電子商務(wù)企業(yè)“合而不融”。高職院校引進的現(xiàn)代學(xué)徒制項目大多停留在項目合作層面，與電子商務(wù)企業(yè)員工培養(yǎng)模式融合不夠。現(xiàn)代學(xué)徒制中的教學(xué)任務(wù)安排本應(yīng)以企業(yè)工作過程為導(dǎo)向，但站在高職院校的角度，更注重其教育性而非生產(chǎn)性，因而在高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，高職院校的培養(yǎng)仍舊以課堂教學(xué)為主，專業(yè)理論教學(xué)與企業(yè)工作實際脫節(jié)、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)割裂，還是傳統(tǒng)工學(xué)結(jié)合的繼續(xù)。即便是采取漸進式培養(yǎng)、校企聯(lián)合考核的方式，依然存在校企課程銜接不暢、高職院校對在企業(yè)學(xué)徒學(xué)生監(jiān)管松懈的漏洞[3]。3）高職院校的“熱”和電子商務(wù)企業(yè)的“冷”。相較于國家大力倡導(dǎo)、高職院校積極參與的持續(xù)熱度，電子商務(wù)企業(yè)對于現(xiàn)代學(xué)徒制的態(tài)度卻在短暫激情過后日趨冷淡。究其根源，除了政府相關(guān)政策落實不足、高職院校配合不到位外，更多的是基于企業(yè)自身利益的綜合考慮。首先，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案制定、實施過程中，電子商務(wù)企業(yè)話語權(quán)不多；學(xué)生學(xué)徒的人選也多由高職院校決定，不同于企業(yè)的員工招聘，最終導(dǎo)致培養(yǎng)成果不符合企業(yè)崗位工作要求。其次，高職在校生的能力不符合企業(yè)用人要求，電子商務(wù)企業(yè)接納學(xué)生學(xué)徒后必須為其配置實習(xí)場地、設(shè)備設(shè)施、指導(dǎo)師傅等資源，這勢必要增加企業(yè)的運營成本；而學(xué)生學(xué)徒也不可能在短期內(nèi)勝任崗位工作要求，無法為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益，甚至企業(yè)還要為學(xué)生學(xué)徒的工作失誤承擔(dān)風(fēng)險。再次，電子商務(wù)企業(yè)通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的人才極易流失，精心培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)徒一旦被挖角、跳槽，企業(yè)之前所有投入便付諸東流，必然極大挫傷企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性；即便企業(yè)、學(xué)生、院校三方在事前簽訂了培養(yǎng)協(xié)議，亦不能阻止這一現(xiàn)象發(fā)生。4）學(xué)生學(xué)徒尷尬的雙重身份。高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的一體化招生招工表明，高職院校學(xué)生同時具備電子商務(wù)企業(yè)學(xué)徒的身份。作為學(xué)生，人事關(guān)系歸屬學(xué)校、教育部門管理；而作為學(xué)徒，即使學(xué)生年滿16周歲，企業(yè)仍無法與之簽訂勞動合同，學(xué)生學(xué)徒無法如傳統(tǒng)學(xué)徒工般確立勞資關(guān)系、辦理社保、享受其他福利待遇。即便將學(xué)生學(xué)徒與電子商務(wù)企業(yè)簽訂的培養(yǎng)協(xié)議當(dāng)作單純的民事合同，仍然存在大量隱患。學(xué)生學(xué)徒的雙重身份意味著學(xué)生在企業(yè)學(xué)徒期間既是學(xué)習(xí)過程，又是工作過程，學(xué)生學(xué)徒與電子商務(wù)企業(yè)是事實上的勞動關(guān)系，如果在勞動過程中學(xué)生學(xué)徒與企業(yè)發(fā)生糾紛、遭受人身傷亡，無法明確劃分責(zé)任主體究竟是電子商務(wù)企業(yè)、高職院校還是學(xué)生學(xué)徒本人。就算三方當(dāng)事人在簽訂現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)協(xié)議時對上述情況進行了責(zé)任與義務(wù)的明確劃分，但又很難確定是否符合國家及地方相關(guān)法律法規(guī)。5）“留一手”的企業(yè)指導(dǎo)師傅。現(xiàn)代學(xué)徒制中,指導(dǎo)師傅也具備雙重身份，他們作為學(xué)生學(xué)徒師傅的同時，更是企業(yè)的員工。師徒傳承在各類行業(yè)和工作中一直發(fā)揮著重要作用，現(xiàn)代學(xué)徒制也不例外。作為電子商務(wù)企業(yè)員工的指導(dǎo)師傅從企業(yè)利益出發(fā)，積極地對學(xué)生學(xué)徒進行傳幫帶是理所當(dāng)然的，可有資格做指導(dǎo)師傅的員工基本上都是業(yè)務(wù)骨干，本身的工作壓力就不小，再讓其帶徒肯定壓力倍增，很難盡心盡力傳授技藝；加之受“教會徒弟，餓死師傅”傳統(tǒng)觀念的影響，如果企業(yè)沒有保障措施，學(xué)生學(xué)徒出師后會與指導(dǎo)師傅形成工作競爭，指導(dǎo)師傅出于自我保護極有可能“留一手”。

3擺脫現(xiàn)代學(xué)徒制實踐窘境的措施

3.1通過完善政策法規(guī)加強政府扶持力度

均衡各大利益主體之間利益沖突的最佳路徑是立法。如德國1969年頒布的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，就以法律形式正式確認了“雙元制”的地位[4]。我國也可修訂現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)法律，綜合考慮各大利益主體不同訴求，厘清相互間法律關(guān)系，明確各自的權(quán)利與義務(wù)。政府再依此制定扶持政策，采取減免參與企業(yè)稅費、給予參與企業(yè)政府專項補貼等舉措，激勵電商企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制；同時制定約束機制，設(shè)立電商企業(yè)、高職院校、在校學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制準入門檻，在運作全過程進行司法監(jiān)督。

3.2讓“學(xué)生學(xué)徒”“員工師傅”名正言順

學(xué)生作為學(xué)徒在電商企業(yè)培訓(xùn)、工作，已經(jīng)與電商企業(yè)構(gòu)成了事實上的勞動關(guān)系，因此可修訂我國現(xiàn)行法律法規(guī)，將學(xué)生學(xué)徒視作電商企業(yè)員工，并要求電商企業(yè)與之簽訂勞動合同，但在工作內(nèi)容、時間、工資等方面允許電商企業(yè)參照較低標準執(zhí)行。這樣不僅能約束電商企業(yè)行為，給予學(xué)生學(xué)徒基本保障，而且也不會給企業(yè)帶來較大的負擔(dān)?，F(xiàn)代學(xué)徒制可視為政府通過電商企業(yè)向指導(dǎo)師傅采購技能培訓(xùn)服務(wù)。政府可構(gòu)建電商企業(yè)指導(dǎo)師傅資格選拔機制，通過內(nèi)部推薦、外部招聘等渠道遴選出責(zé)任心強、具備奉獻精神、崗位技能出眾的指導(dǎo)師傅，并對其進行教學(xué)方法、教育管理等方面的培訓(xùn)，補足其教育能力的短板。同時，給予指導(dǎo)師傅較一般員工更高的薪資福利，消除他們的后顧之憂、增強他們傳幫帶學(xué)生學(xué)徒的積極性。此外，政府、行業(yè)、電商企業(yè)還可定期對優(yōu)秀指導(dǎo)師傅加以宣傳、表彰，以提升他們的社會地位。

3.3通過校企融合調(diào)和“冷熱不均”

現(xiàn)代學(xué)徒制絕不是高職院校將學(xué)生“甩包袱”給電商企業(yè)，由電商企業(yè)單獨培養(yǎng)，校企有機融合才符合雙方的共同利益。但目前高職院校、電商企業(yè)的人才培養(yǎng)目標不同，極易造成校企兩階段培養(yǎng)的割裂。應(yīng)從電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)特點出發(fā)，在滿足企業(yè)用工需求的基礎(chǔ)上，制定符合學(xué)校教學(xué)要求的人才培養(yǎng)方案[5]。學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)注重思想道德修養(yǎng)、電商專業(yè)理論知識以及綜合素質(zhì)等方面，從企業(yè)需求出發(fā)及時更新教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生職業(yè)能力。要改革高職院校固有的教學(xué)方法，校企雙方共同制定課程體系，基于企業(yè)情境、工作過程安排教學(xué)方式方法，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?。合理安排校企教學(xué)時間，確保學(xué)生學(xué)徒在電商企業(yè)的工作時間，以此保證學(xué)生學(xué)徒職業(yè)能力的真正提升。

4結(jié)束語

高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實踐時間并不長，各類高等院校的試點還在繼續(xù)，實踐過程中出現(xiàn)的各種矛盾、問題必須正確認識，并積極思考剖析。現(xiàn)代學(xué)徒制是多方利益博弈的產(chǎn)物，只有參與各方一起克制自身利益最大化的沖動，協(xié)力尋求共同利益的最大化，才能使現(xiàn)代學(xué)徒制脫離窘境，實現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻：

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[3]勞永寶.校、企、園現(xiàn)代學(xué)徒制合作模式創(chuàng)新探究———基于實戰(zhàn)型電子商務(wù)人才培養(yǎng)的視角[J].中國市場,2018(23):178-179.

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[5]關(guān)晶.現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”辨析[J].教育研究,2014(10):97-102.

作者：黃睿 單位：無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校