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1“以就業為導向”的行動導向教學法的應用———以Photoshop課程為例

我們以電子商務專業計算機課程之一的Photoshop課程為例，講述該方法的應用：

1．1就業崗位分析定位

根據對從事電子商務企業的訪問和招生要求，從事電子商務行業中與Photoshop課程相關的工作崗位主要有：表1Photoshop軟件相關的工作崗位由此可見，電子商務專業的Photoshop教育應該重在圖像簡單處理和版面布局，如修圖，改圖，簡單效果的呈現，網頁整體的布局和顏色的搭配，而不是在創意或者是技巧上。因此，在電子商務專業的Photoshop課程教學中，我們應注重圖像的選取、局部替換、二次加工處理等教學技巧，對于濾鏡這類高級處理技巧則可以適當減少。

1.2專業課程定位與作用分析

根據軟件所涉及的崗位和內容可以看出，Photoshop課程在電子商務專業中是屬于技術應用型的核心課程，他所涉及到的圖像修飾，以及效果圖展示等，也是網站設計的基礎，是電子商務專業學生必修科目之一。該課程的教育應該重在圖像簡單處理和版面布局。教育重點側重于圖像二次處理，而不是創作設計新圖形。

1．3教學過程設計與實施

1．3．1緊扣崗位要求，精心設計任務在行動導向教學法中，任務的設計、選擇，是整個實施過程成敗的關鍵。我們首先要精心設計任務，采用靈活多樣的教學方式，激發學生學習興趣。設計的任務目標要照顧到全體學生，調動全體學生去積極探索問題。首先，任務的設計必須了解就業的需求，這樣既能引起他們對本課程的興趣，又能堅定學生對專業發展的信心。其次，任務的確定，要能達到讓學生既能學到新知識和技能，又能運用它去解決實際問題。

例如，針對行業中圖形圖像修飾的崗位，因為崗位要求學生就是能對已拍攝的商品進行修飾，如改尺寸、顏色，去污點，加水印等。我將課程內容涉及的知識點，如選擇、去背、印章工具，色彩亮度的調整等扣到崗位中，進行任務分解，并代入崗位。我要求學生從家里把一些他自己認為最漂亮的衣服帶回學校，用數碼照機拍攝展示圖片，包括擺拍，掛拍，穿拍等，然后設計一組遞進任務，讓學生用Photoshop對照片進行處理。如更改照片背景，給自己的像化妝，修改臉上的瑕疵，調整照片的亮度、對比度、飽和度等。同學們非常有興趣，紛紛結合自己所學的知識，做出了最漂亮的照片。接下來可提出更高的要求，比如把這些照片設計成日歷，桌面背景等。最后教師根據學生具體情況做出有效的總結。這樣下來，學生能接受各類崗位的任務訓練，學生在“工作”中學，教師在“工作”中教，讓學生充分體驗創新的艱辛與樂趣。通過實踐我發現，在課堂教學一開始就將任務布置下去效果更好。教師讓學生帶著任務學習，在學習中不斷獲得完成任務所必需的知識、能力等直至最終完成任務。從這個例子可以看出，精心設計任務的優點在于通過一個個經過教師認真劃分的小任務為導向，使學生在不知不覺中以一種輕松的心態完成一個大的任務、大的教學目標。

1．3．2結合崗位創設情境，激發學習興趣要使學生真正從內心產生強烈的學習興趣，那我們就需要創設教學情境來激發學生的思考探究的興趣。職業心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認知沖突，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。創設情境，可以讓學生感受在特定情境中所激起的情感，激發學生創作的興趣，增強學習的主動性。

例如，網絡營銷海報設計崗位的要求是學生能獨立設計出一些簡單的圖片進行宣傳。我們的學生非設計專業，設計能力不強，一開始時難以勝任。在這個階段，我先設計了引入情境：讓學生輪流扮演設計者和網購者，設計者找來宣傳圖片進行介紹，網購者提問、反饋自己的感受，然后雙方共同討論宣傳圖片的成功與失敗之處。通過這一情境訓練，學生提高了他們的感悟。在校運會時，我抓住了這個商務實踐的好機會，讓同學們都當起了“店主”，校運會上的其他學生就是他們的客人。我讓“店主”們按小組選定產品，然后根據選定的產品設計海報宣傳作品。學生自行網上搜集素材，自行設計版面，使創作的情境既有時效性，又有真實性，更有實用性，學生參與創作的熱情自然也就更高了，設計效果大大提升。

1．3．3結合崗位角色，分小組自主探究，提高學生自學與合作能力結合崗位角色進行分組就是要模擬企業的實際運作模式，在小組內設置多種崗位角色，讓不同的學生進行模擬學習。這種角色責任清晰的小組合作更能有助于促進學生間良好的人際合作關系，為今后的就業打下良好的團隊合作意識。在學習中教師不再直接給出答案和理論，而是提出有啟發性的問題，讓學生以自己所處的崗位角色去猜想、推理，理解知識論證和歸納總結知識。

例如，在“制作隱形眼鏡網站”大作業中，我采用“小組自主探究”方式來教學。我先布置題目，劃分小組，在小組內設計攝影、素材收集、圖像處理、網店裝修、海報設計、市場調查等角色，讓不同的學生扮演。然后要求學生進行市場調查，分析同類網店的主題創意，進行作品的觀摩，再根據調查的情況，結合自己的知識加以綜合使用，創作出別具一格的作品。學生在該過程中，可以互相討論，但只能從事自己角色的工作，并想辦法解決溝通協調等方面的問題。最后陳述時，學生需要描述這類問題的解決方法和過程，并作為評分項。結合崗位角色，分小組自主探究讓學生不僅在硬技能得到提升，更重要的是在軟技能上也得到提升。在實際教學時，老師也需要注意除了設置作業報告的評分項，也要多設置軟技能方面的評分項。

2教學效果

根據我校電子商務專業近4年就業情況分析，網店圖形圖像處理相關的學生就業比例從2007級的5.56%上升到2010級的21.74%。招聘單位的反饋意見從開始的“學生需要較多的再培訓”轉變到“學生能快速上崗”，“學習能力強”，“有團隊精神”。這些說明了通過我們以就業為導向的課堂教學，能使學生融入工作角色，掌握工作技能，因此到實際工作中，就能更為容易在投入和適應。這些成果表明：“以就業為導向”的行動導向教學法是有效的。

3總結

我認為“以就業為導向”的行動導向教學法在我校電子商務專業Photoshop課程上的成功應用經驗可以應用到電子商務專業的其它計算機課程，至少，這種實踐在我校該專業的其它計算機課程中是成功的。計算機發展日新月異，應用廣泛，同一門課程可以在不同的專業進行開設，但是開設的標準和講解的深淺難度則應該一切以“以就業為導向，以能力為本位”而進行。作為計算機教師的我們一定要深入研究行業的需要，社會的發展，做到與時俱進。

作者：譚靜雯單位：廣州海珠商務職業學校