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摘要:

計算思維是指最具有基礎(chǔ)性和長期性的思維。電子信息類專業(yè)學(xué)生的計算思維能力培養(yǎng)在其個人發(fā)展過程中具有重要的作用和意義,并且能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式也有較為深刻的理解,該文把學(xué)習(xí)產(chǎn)出和計算思維能力的培養(yǎng)進行有機的結(jié)合,探討了在這種教學(xué)模式下的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及考核方式的改革方法。

關(guān)鍵詞:

預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出(Outcome-BasedEducation)；學(xué)習(xí)產(chǎn)出；計算思維能力；學(xué)科思維能力

電子信息類專業(yè)學(xué)生的計算思維能力培養(yǎng)在其個人發(fā)展過程中具有重要意義。該文在文獻分析與實例總結(jié)的基礎(chǔ)上,將學(xué)習(xí)產(chǎn)出和計算思維能力的培養(yǎng)進行有機的結(jié)合,探討在這種教學(xué)模式下的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及考核方式的改革方法。

1計算思維能力

21世紀(jì)初美國卡內(nèi)基•梅隆大學(xué)周以真教授首次提出了ComputationalThinking,即計算思維,清華大學(xué)孫家廣院士也強調(diào)計算思維是具有基礎(chǔ)性和長期性的思想。近幾年,計算思維的重要性隨著計算技術(shù)及其功能的迅猛發(fā)展而日益凸顯,因此,很多學(xué)者就計算思維的議題進行了大量的相關(guān)研究。計算思維能力是指人們運用計算思維方法進行思考的能力,不同于數(shù)學(xué)思維,計算思維蘊含著一整套解決一般問題的方法與技術(shù)。不同的人才未來將面對不同的問題空間,決定了他們對計算思維能力不同的要求。具有計算思維能力是指人們根據(jù)自己具體工作和生活的需要,在不同的層面上具有利用這種思維能力去解決具體問題(蔣宗禮,2013)。

2學(xué)習(xí)產(chǎn)出概述研究

自20世紀(jì)90年代以來,受科學(xué)教育快速發(fā)展的影響,工程教育強調(diào)基礎(chǔ)理論對培養(yǎng)工程人才的重要作用,從而理論教學(xué)的學(xué)時在高校授課計劃中顯著增加;2000年至今,隨著大工程觀理念的不斷深化,國內(nèi)外針對理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系進行反思與調(diào)整,如,21世紀(jì)初,PBL、CDIO等先進教育模式的引入和卓越工程師教育培養(yǎng)計劃,旨在培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)專業(yè)的學(xué)科思維能力;2010年后,隨著工程教育政策的價值觀念轉(zhuǎn)向工具本位與人本位結(jié)合,強調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,強化項目引導(dǎo)和宏觀調(diào)控以提高工程教育質(zhì)量為目標(biāo)。“學(xué)習(xí)產(chǎn)出/成果導(dǎo)向”為導(dǎo)向的OBE教育模式,遵循回溯式設(shè)計原則、以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織課程設(shè)計、實踐內(nèi)容與學(xué)生能力培養(yǎng)(顧佩華,2014)。OBE教育理念把教學(xué)目標(biāo)、課程、學(xué)生實踐與能力培養(yǎng)有機聯(lián)系在一起。其教育模式主要有4個步驟定義:學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出、和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。OBE教育模式本質(zhì)思想以學(xué)生學(xué)科思維能力發(fā)展為本,側(cè)重發(fā)展學(xué)生解釋新問題的高階推理能力。

3研究實例述評與電子信息類大學(xué)生計算思維能力培養(yǎng)研究

基于OBE教育模式最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞教育改革。目前,國內(nèi)的汕頭大學(xué),針對工程教育認(rèn)證的發(fā)展趨勢,將OBE理論和工程教育進行很好的融合,在課程計劃、師資、教學(xué)方法、教學(xué)評價各個層面引入OBE模式,并取得了良好的成效。香港部分高校都積極展開了OBE理論的教學(xué)模式并展現(xiàn)了OBE教學(xué)模式的優(yōu)越之處。電子信息類專業(yè)作為工科院校的傳統(tǒng)專業(yè),其專業(yè)知識體系涵蓋了電子技術(shù),計算機技術(shù),信號和信息處理技術(shù)等專業(yè)知識,其中對計算機技術(shù)的要求僅次于計算機科學(xué)和技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)要求,因此,對計算思維能力的培養(yǎng)對于專業(yè)知識的進一步學(xué)習(xí)使至關(guān)重要的。該課題探討了基于OBE教學(xué)模式下,在面向?qū)W科思維的教學(xué)過程中繼承學(xué)科知識、技術(shù)工具等課程基礎(chǔ),關(guān)注電子信息類本科學(xué)生其學(xué)科內(nèi)在的思維發(fā)展,即計算思維能力的培養(yǎng),設(shè)計適宜的課程教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。主要內(nèi)容包括以下幾個方面。

(1)確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果與學(xué)科思維能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性研究。明確本專業(yè)的特色和定位,建立電子信息類專業(yè)核心課程教學(xué)環(huán)節(jié)各要素與OBE模式之間的匹配映射關(guān)系,預(yù)設(shè)實施OBE教學(xué)模式所要實現(xiàn)的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出。加強電子信息類專業(yè)本科生的計算思維能力的培養(yǎng),強調(diào)的運用基礎(chǔ)概念去解決問題,其本質(zhì)是抽象和自動化的過程。在教學(xué)過程中,強化計算思維能力的培養(yǎng),對于培養(yǎng)高素質(zhì)的電子信息類人才尤為重要。因此,在OBE教育理念下,探討學(xué)科思維能力的培養(yǎng)具有重要實際意義。

（2)確定基于OBE模式的教學(xué)策略和教學(xué)方法。基于OBE模式的教學(xué)理念,依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程進行階段劃分,并確定出每個劃分階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容,學(xué)習(xí)內(nèi)容隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定由初級到高級,每個子項目都設(shè)置相應(yīng)的成果展示或?qū)W結(jié),并讓學(xué)生完成子項目的設(shè)計思路、設(shè)計方案和實踐環(huán)節(jié);構(gòu)建與計算思維能力發(fā)展相匹配的課程體系與具體教學(xué)實施措施。依據(jù)課程體系與計算思維能力發(fā)展的階段性映射關(guān)系,逐步引導(dǎo)學(xué)生完成課程體系每個階段的學(xué)習(xí),使學(xué)生具備預(yù)期的學(xué)習(xí)成果,并具有一定的能力結(jié)構(gòu)。

（3)多目標(biāo)考核與評估。根據(jù)OBE理論模式所提供可觀測目標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn),考察學(xué)生知識掌握、計算思維能力培養(yǎng)情況,包括形成性考核與終結(jié)性考核結(jié)合;進行學(xué)習(xí)歷程檔案,以平時成績與卷面成績按照一定的比例構(gòu)成的最終成績評價,學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式以項目驅(qū)動的教學(xué)方法及以成果導(dǎo)向進行評估。不同實踐過程完成后,對大學(xué)生作品進行測評及答辯等方式的記錄。在開展考核與評估過程中,對于學(xué)習(xí)輸出的具體的量化指標(biāo)。通過這些指標(biāo)反饋回教學(xué)過程,實現(xiàn)教和學(xué)的閉環(huán)互動過程。

4結(jié)論

基于OBE理論的教學(xué)模式,在教學(xué)過程中有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,不僅要讓學(xué)生掌握電子信息類課程體系的基礎(chǔ)知識,更重要的是以學(xué)生為教學(xué)主體,將課程教學(xué)與專業(yè)實踐應(yīng)用相結(jié)合,在實踐環(huán)節(jié)中逐步掌握知識體系的思想和方法,培養(yǎng)解決問題的思維習(xí)慣和能力,提高電子信息類課程的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

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作者：吳君鵬 單位：東北電力大學(xué)