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摘要：“把工業文化融入職業學校”的新課程在呼喚著新的學校文化和學校精神的建構，建設與工業文化對接的實訓課程教學體系，形成以人的發展為本的實訓課程文化，是我們中職教育工作者職責所在，眾望所托。

關鍵詞：工業文化；實訓課程文化；融合

一、教學現狀

近年來，通過帶學生下廠實習，調研部分企業現狀、發展規劃以及用工狀況，筆者發現，中職畢業生和用人單位之間缺乏有效、實質的溝通與交流。筆者以為，其“短板”在于學校不善于同企業對接，實訓課程文化建設自我封閉，沒有真正與工業文化對接。在以就業為導向已成為當前職業教育改革和發展時代特征的現實背景下，實訓課程文化建設怎樣適應就業的要求，如何與工業文化零距離對接，已是擺在我們面前的重要課題。通過隨堂觀察本校電子技術應用專業部分課程常態教學現場學生表現，如電子測量課上，組長熟練，而組員盲從者居多；測試過程中的問題，不能自行解決；提前完成測試的同學偷偷把玩手機，對儀器儀表使用實訓淡漠、被動，不感興趣，較怠惰。單片機/PLC技術應用課里，認真地編程，卻滯于照搬；可以模仿操作，但淺嘗輒止，對縱伸性專業技能的實訓力不從心，不夠專注。電子裝配工藝課中，按部就班地完成階段性任務，不乏照搬者；可以按規范裝配，但調整時手足無措，須教師輔導；等待老師輔導過程中，躥到其他組圍觀……筆者發現，中職生認同學?，F有的實訓課程教學，思維活躍，愛動手做，渴望成功。

二、教學實踐

那么，對接工業文化的中職電子專業實訓課程教學能否成為提升學生職業技能和素養的有效推手呢？筆者取電子技術應用專業15電子3+3（1）班作為實驗樣本，通過校企互動交流教學內容，遴選典型項目展開實踐，教學中模擬了實際工程中單片機產品設計、制作與開發過程，知識點分解成為工作目標。例如整合項目任務，選擇“廣告燈控制電路設計與制作”，由C程序設計到軟件仿真、電路組裝、軟硬件聯調，最后定型。將知識點分解到工作過程，引導小組研討交流，對個性問題加以輔導、共性問題予以強化；同時，設計學案、工作頁導學，讓理實用一體。這樣融入工業文化，對接工作過程，讓實訓教學更具直觀性、目的性、可測性，學生參與度高，課堂氣氛活躍，整體教學效果與教學設計思想基本一致。

三、教學效果

1.初步形成“厚德、樂思、強技”實訓課程文化特色筆者與企業技術人員共同探討，整合并開發了系列實訓項目，每個實訓項目不僅考核學生知識技能的應用，更考察學生的態度、情感、責任、合作、創新等軟指標。經過兩年實驗，學生逐步融入企業化的情境中，養成了注重細節等良好的習慣。呈現整潔的工作場所、井然的學習秩序，真正意識到作品工藝對調試直至成品的重要性，體會到行為的責任感，真正樹立了工作價值觀。2018年筆者參與指導的學生先后參加省市級創新大賽分獲佳績。2.初步形成工程工作模式實訓教學過程模擬了產品設計、制作與開發的工作流程，學生初步形成“咨訊-決策-實施-檢查-評價”工程工作模式，師生配合默契，教學過程輕松流暢。由創設情境、任務驅動，學案、導學，讓信息流程縮短，自主體驗、合作探究意識增強，自主解決問題的愿望和能力得到有效提高。評價方面，在師生、生生交流互動活動期間，自評、師評、互評交融進行賞識性評價，以學習反思及任務評價表展開成果性評價，兩相結合，形成自賞、互賞與他賞的評價氛圍，讓學生增強自信，體現了較好的職業素養。

四、反思

任何一種文化,只要有利于提高學生素質和人才培養目標的實現,都可以包容其中。教學實踐表明，通過校企互動交流教學內容及活動設計等對接工業文化生成的實訓課程文化，在潛移默化中影響著學生，并逐步內化而促成學生外顯良好的職業素養。優秀的企業精神、企業理念豐富了實訓課程文化建設，真正讓校企文化融合“形散而神不散”，教學效果顯示出兩種文化相通、相同之處以及文化融合的積極價值。建構性是通過對本體的重新詮釋而塑造并再現自身的特性，是實用且與情感及藝術協調一致的行為。實踐表明，與工業文化對接的實訓課程文化的建構性，是通過教師搭建的系統化活動平臺，激發中職生個體對文化的自主認同、內化并自主建構形成的新的認知體系。學生在對接工業文化的實訓課程文化主體環境中學習、活動，每天耳濡目染，自身的內在需求通過外在的行為要求逐步內化，職業素養亦自然、由內而外地形成。然而，實訓課程文化與工業文化對接的長效機制和策略有待深入研究；如何使學校實訓課程文化與工業文化在深層次上進行融合，尤其是精神文化等“軟”資源如何實現共享；如何使學校實訓課程文化與工業文化融合實現全員、全方位、全過程的無縫對接等，都還有待于進一步思考和實踐。研究亦進一步表明，學校實訓基地文化建設除了提升“物質”的品位外，更應重視“精神”的品位，更應關注“個體”的塑造。

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作者：潘振芳 單位：南京新港中等專業學校