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論文摘要：信息技術；運用；教學

論文摘要摘要：信息技術是一種技術手段，既應用于教師的教，又適用于學生的學。如何將信息技術手段運用于教學，我們就此進行探索

一、信息技術和課程整合的內涵

信息技術和課程整合的本質和內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具、豐富教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。

信息技術是一種技術手段，既應用于教師的教，又適用于學生的學；既是輔助教學的演示工具，又是學生學習的認知工具。整合要以系統論的觀點為指導，綜合應用傳統媒體和信息媒體，使二者各揚其長、相互補充。整合要讓信息服務于課程，以更好地完成課程目標摘要：又以學生個體符合時代需要的和諧發展為目的，讓學生充分接觸、使用信息技術，以信息技術促進學生的全面發展。

二、信息技術和課程整合的基本要求

課程整合的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它和傳統的學科教學有一定的交叉性、繼續性、綜合性，并具有相對獨立特征的教學類型。它的探究和實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在其他學科的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。它強調在利用信息技術之前，教師要清楚學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。其基本要求是摘要：第

一、課程整合是以各種各樣具體學科的任務或學科任務包含其中的真實性的情景新問題開展信息技術和其他學科相聯系的橫向綜合的教學，使學生置身于提出新問題、思索新問題、解決新問題的動態過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要把握的學習目標的學習。但這一切都需精心構思和設計。如何和信息技術整合，這是最值得討論的一個新問題。例如，自然學科的教學和信息技術的整合就不同于其它學科在利用信息技術時可以利用豐富的視、聽等多媒體效果刺激學生的感官，激發學生的學習喜好。假如在教學中一味利用視聽刺激，久而久之學生必然產生厭倦情緒，反而不利于學生學習喜好的激發。自然學科有其自身的魅力，也就在于探索學習者未知的知識領域，因此信息技術的利用，還需要教師不斷改進教學設計，利用“新問題”吸引學生，達到激發喜好的目的。

第

二、課程整合要求學生學習的重心不僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、把握方法和培養能力上。學生利用信息技術解決新問題的過程，是一個布滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力。所以在設計教學任務時就必須給予學生自由、獨立思索的時間。用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思索的時間，利用信息技術后，往往出現這樣的情況摘要：教師認為把許多東西都呈現給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思索的時間，表面上看整堂課信息量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。

第

三、在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參和者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，教師是教學過程的組織者、指導者和咨詢者，教師的主導功能可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。但是不是就讓學生在計算機上瞎碰瞎撞?是不是每一個概念都要學生自己去建構?教師的演講、解釋、傳授知識是不是都是多余的?這些新問題都值得探究和探索，在教學中教和學是一個新問題的兩個方面，片面地強調某一方面忽視另一方面都會走入極端。

第

四、信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，可以采用多種不同的方法實現相同的目標。同時，課程整合強調“具體新問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。在現代學習中，尤其是一些復雜新問題的解決、作品評價等熟悉場所，要求多個學生能對同一新問題發表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協作完成任務。而網絡正為這種協作學習提供了很好的平臺。

三、信息技術和課程整合的基本模式和實施途徑

信息技術和課程整合是基于加強課程的綜合性和實踐性的一種課程模式，它是將計算機和其他信息技術作為認知工具，以各學科知識為載體，以學生素質提升和培養綜合能力為基本過程。下面，以活動《熟悉垃圾》為例，談談具體實施的過程。首先，讓學生進行有關垃圾的調查，考察四周的垃圾處理站，并提出有一定價值的新問題。然后，根據自己的喜好選擇探究的課題，查閱相關資料，瀏覽有關網站。第三，將自己收集到的資料和探究的成果在班上和老師、同學進行交流。最后，評選出優秀作品在班上、學校及社區進行環保知識宣傳，并將部分優秀作品發送到相關的網站上。

通過活動，使學生熟悉到摘要：“垃圾是放錯了地點和時間的資源。”而利用垃圾的前提是對垃圾進行分類收集，培養學生的動手實踐能力和環保意識。同時讓學生在“玩”中學習科學知識，學習信息技術，學會做事，學會做人。

無可質疑，信息技術和學科課程整合的關鍵是教師觀念的轉變和信息技術能力水平的提高。在這樣的學習中，學生的創造性得到了充分的發揮，學生的思維得到了練習，在平等、平安的學習環境中學生個性也得到了良好的發展。它超越了單純傳授知識的層面，而是把信息技術作為工具，最大限度地激發起學生創造的欲望。

總之，信息技術和各學科教學的整合能夠給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機，但同時也應看到，信息技術和課程整合是一個新興事物，還有許多新問題需要我們去探究、探索。