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本文針對高職院校軟件技術專業教學模式進行探索，提出項目驅動教學模式，并深入探究該模式下教學項目的設計原則和教學環節的設計和實施。最后，評價在項目驅動教學模式下所取得的教學效果。

高職院校作為培養高技能型人才的重要基地，必須努力優化人才培養模式，加快高技能型人才的培養。高職院校計算機軟件技術專業以培養實用型的軟件藍領為核心，具有實踐性強，應用性強，極富創造性和時代氣息等特征。筆者針對高職學生的實際情況，根據本專業的特征以及教學實踐，簡單探索“項目驅動”教學模式在軟件技術專業教學中的應用。

一、“項目驅動”教學模式的提出

項目驅動教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的新方法，建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。和傳統的教學方法相比，“項目驅動”教學法能更大地激發學生的學習喜好和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而培養學生自主學習、分析新問題、解決新問題的能力和協作、創新、探索的精神。

二、項目設計的原則

在“項目驅動”教學模式中，教學項目的設計是整個教學的關鍵，項目的好壞直接影響到教學效果，因此教師應該緊扣教學內容，根據學生的特征，聯系實際應用，制定可行的具有實際意義的綜合性項目。教學項目既要涵蓋基本的教學知識點，能服務于教學，體現教學目標，又能激發學生的學習喜好，達到一定的教學效果。在設計項目時，可根據課程不同的知識要點，將一個綜合項目劃分為若干個相互獨立又相互聯系的子項目，再將每個子項目分解為多個任務單，每個任務單涵蓋一定的課程知識點、重點和難點；然后，每個任務單通過設置相應的新問題情景引出任務。教學項目的設計必須以科學實用為準則，以學生職業能力為導向，以調動學生學習的積極性和主觀能動性為出發點，以完成教學任務為最終目標。在設計項目時，需要把握以下幾個原則摘要：（1）項目的設計要有可行性。從學生的日常學習生活的實際出發，設計學生較熟悉、易理解、感喜好的項目，如學生信息管理系統，圖書管理系統等，這樣才能更好地激發學生的學習喜好，引導學生進行自主學習，從而收到事半功倍的效果。（2）項目的設計要難度適中。設計的項目既不能過大也不能過于簡單。項目的難度過高，大部分學生難以理解和接受，不僅收不到預期的教學效果，也會導致學生對后續內容的學習“望而生畏”。項目的難度過低，一方面，會降低教學質量不能達到教學目的，另一方面，也會影響學習較好的學生的學習熱情和積極性。（3）項目的設計要有綜合應用性。把學生已把握的知識和即將學習的知識交融結合，并注重和橫向學科的相關內容進行整合，不僅讓學生對新舊知識融會貫通，更進一步提高學生的舉一反三的綜合應用能力和項目開發實踐能力。

三、“項目驅動”教學環節的設計

“項目驅動”教學模式是學生在教師的指導下，通過合作學習，共同實現一個完整的綜合項目而進行的教學活動。在教學過程中，教師應重點把握好以下四個環節的實施摘要：明確任務、剖析新問題；獨立探索、合作學習；作品展示、點評總結；項目實戰、鞏固創新。

1.明確任務，剖析新問題

在組織課堂教學中，教師根據子項目的任務單，通過新問題陳述先引入相關的理論知識要點，突出重點、透析難點，繼而針對新問題進行剖析，對新問題進行細化和深化，提供解決新問題的方案，指引完成任務的途徑，調動學生主動地參和到項目的分析討論中來。

這樣，學生也不再把學習當成枯燥無味的任務來應付，而是根據項目需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。

2.獨立探索，合作學習

從提出新問題到分析新問題，接下來就是解決新問題，完成任務。在這個過程中，筆者嘗試采用“合作學習教學法”。“合作學習教學法”又稱“結構式分組教學模式”，是指教師依據學生的能力、知識、性別等相關因素，將學生分成小組的形式進行教學的一種方法。小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵，主動積極地參和學習，從中建構自己的知識，不僅達成個人績效，提高學習效果，也完成整個小組的共同目標。其間，學生可以不依靠教師，依據學習目標，獨立尋找相關資料，自己閱讀和分析后，通過小組之間的互動、分析討論，從而引申出不同的思索方向，進而建構出個人對于學習內容的系統知識。合作學習教學法由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課堂為中心轉變為以實踐經驗為中心，是一種以能力為本位、面向素質教育的教學方法。

3.作品展示，點評總結

學生完成任務后，以項目小組為單位展示作品并匯報成果，各小組可以針對項目的完成情況及結果，討論在小組合作的歷程中所碰到的新問題和困難，所謀求的解決方法，心得心得，以及如何進行改進和提高，這樣不僅讓學生更加了解自己并相互學習，取長補短，更有助于樹立自信心。教師可根據每位學生的學習態度、表現和成果及時地一一進行分析點評，在點評分析過程中，既要肯定學生的表現和成績，也要針對其不足之處給予建議以促進學生獲得更大的提高。通過這樣一種“學習－實踐－反饋”的過程，學生不僅可以更快、更深入地理解和把握課程的內容，而且自己獨立解決實際新問題的能力也就此得到培養。

4.項目實訓，鞏固創新

在課程教學的最后階段，教師要結合當前該專業的發展動態和社會市場需求開展項目實訓，通過模擬職場情境，提出一個來自IT行業或現實業界的實際新問題，在教師的激發和引導下，學生按照自己把握的知識和積累的經驗，在和同學的合作交流、討論中，明確任務、確定目標、分析新問題，并在解決新問題、完成項目的過程中，使原有的知識、經驗和技能得到進一步的充實、豐富、提升和重構，從而達到鞏固和創新的目的，這樣既提高了學生的自主學習能力、社會能力和信息素養，又培養了主動探索的創造精神。

四、結束語

經過對“項目驅動”教學模式的不斷探究和探索，現已在本院軟件技術專業的多門課程如C#、、的教學中應用“項目驅動”教學模式。實踐證實，在教學過程中采用“項目驅動”教學模式，學生的學習熱情高漲，學習喜好濃厚，學習目標明確，不僅提高了學生的學習效果，保證了教學質量，而且鍛煉學生處理解決實際新問題、快速適應實際工作的能力，為日后的求職就業奠定基礎。因此，項目驅動教學法不失為進行高職軟件技術專業教學的一種行之有效的教學方法。