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1、研究內容：

1.1本項目是在下列情況下提出對《計算機應用基礎》課程①我院高職學生逐年增加，現在每年高職學生人數達到700多人，入校學生計算機應用基礎知識差次不齊。②根據現有實驗室條件，學院能滿足高職班《計算機應用基礎》課程上課的實驗室有3個，分別能容納35人、50人和65人，實驗室嚴重不足。③信息技術系現有教師21人，承擔全院高職、中職、計算機專業班所有專業課和基礎課的教學、實驗、實習等任務，教師數量相對緊張。

1.2我院《計算機應用基礎》課程教學一直沿用按系、按專業分班，通過對2012-2013學年和2013-2014學年我院各專業開設該課程學時數和人數統計。從表1可知，①通過對12-13、13-14學年各系各專業學生人數統計，動科系參加《計算機應用基礎》課程學習的人數839人；經管系參加《計算機應用基礎》課程學習的人數171人；農業系參加《計算機應用基礎》課程學習的人數12-13為557人；機電系參加《計算機應用基礎》課程學習的人數12-13為446人；合計：2013人，根據學生人數完全能滿足分級教學要求。②各專業的學時數雖然比較分散，如：畜牧獸醫、獸醫、機電、機電設備與維修專業均為52學時；電氣自動化專業為48-96學時；植保專業65-102學時；園林技術、設施農業、農產品質檢、園藝技術等專業均為65-80學時。在分級教學中怎樣設置不同專業不同模塊計算機應用基礎課程的授課學時數。③每年參加該課程學習的學生約1000人，經過調查其中部分學生在中學階段就已系統學過Windows操作系統、Word文字處理系統軟件以及網絡基礎知識等，并具有一定的操作水平和技能。入學前計算機水平較高的學生上課感到內容太淺，而入學前程度低的學生又感到聽不懂、跟不上，課后難以消化。學生入學時的計算機基礎參差不齊，起點不一，給教學實施帶來很大的困難。怎樣按人數、專業、模塊進行分班。④根據以上分析提出我院完全有條件對高職學生《計算機應用基礎》課程根據專業按模塊進行分級教學。

2、問題的提出：

2.1怎樣進行全院高職班按系按專業統一計算機應用基礎課學時數的問題。

2.2根據表1、表2，通過匯總、總結、分析，確定教學內容模塊，如下圖。

2.3根據表3：學生按專業、專業方向選課調查表（如下表）確定的教學內容模塊和由表1確定的學生人數和各專業學時數來確定如何進行分班。

3、解決方案

3.1因材施教，實行分層教學：在教學上，對不同層次的學生設置不同模塊；計算機應用基礎課程分三個模塊：基礎模塊、專業模塊、考級模塊；合理確定各模塊內容。

3.2整合課程，合力設置模塊：計算機應用基礎作為一門公共基礎課程，在設置教學模塊時，應根據不同的專業培養目標，制定不同的教學內容，使計算機知識與專業知識能夠更好地融合，讓學生認識并掌握用計算機解決本專業實際問題，培養學生的實踐動手能力。

3.3改革考核方式，為學生提供服務：

3.3.1《計算機應用基礎》課程引入教育部ITAT教育工程職業技能證書網上考試系統，全部學生參加考試，作為學生的期未考試成績，對于考試成績達到70分及以上的學生由學院推薦，自愿申請的方式獲得教育部ITAT教育工程職業技能證書。

3.3.2對學有余利的學生，把以上三種證書考核內容納入到教學內容中，作為一個模塊--考級模塊，供學生選擇，幫助學生實現取得計算機證書的愿望。

總之，計算機應用基礎課分級教學是適應社會發展和計算機技術發展的需要而進行的教學改革，建立和完善計算機基礎教育課程體系、改進教學方法和手段、建立以學生為主導的教學模式；教師必須在先進的教育科學理論指導下，采取多角度、多層次、多構成的形式深入進行教學研究，注重任課教師的傳、幫、帶，在教學過程中能夠有意識地借鑒、探索、總結、提高，進而逐步完成教學改革的各項工作任務，全面提高學生計算機知識水平和應用能力。

作者：王君單位：伊犁職業技術學院