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摘要：隨著新課改的深入教學，高職計算機教學有了進一步的創新改革。分組協作學習是目前計算機教學領域比較有效的學習模式，受到了眾多高職學校計算機教師的關注，實施成果也有一定的成效。本文將針對分組協作式學習展開討論，分析在教學中的實際應用。

關鍵詞：分組協作式學習；高職計算機教學；教學應用

高職學校的教學目的是針對社會需求，培養出達到社會認可的學生，并能使其就業能力符合當今工作崗位要求。當今計算機教學為了提高學生自主學習計算機能力，達到社會計算機水平，高職計算機教育采取分主協作式學習模式，避免了以往填鴨式教學帶來的消極被動應試教育，讓高職學生通過分組協作激發學生的學習能動性，創造良好的課堂氛圍，從而提高課堂效率。

1分組協作式學習模式

分組協作式學習模式重點在于分組，它是通過將學生分成不同組后再進行相應教學工作。當然，分組協作模式中的分組并不隨意，需要老師全面了解學生的計算機能力，動手能力，領悟能力等，將學生能力進行統計劃分，再進行科學合理的分組。這里分組可以考慮到自身教學需求，有針對性進行分組管理。合理分組可以使教學管理更加簡單易行，小組成員彼此之間加強溝通交流，這也能夠提升學習積極性。另外由于高職學生接受計算機技能差異較大，對于一些無法單獨完成課堂上布置的要求的學生，分組教學能夠使他們在小組其他成員的幫助下完成，以免因長期落后造成對計算機專業的消極情緒，進一步拉大與同學之間的差距[1]。不僅如此，高職學生能夠在分組中逐漸產生合作觀念，有了團體意識，這對未來工作和人際交往都有著很大的積極作用。

2分組協作式學習應用策略

2.1分組學習

分組質量直接影響教學的最終效果。因此高職計算機教師要充分掌握學生的綜合能力，了解各個學生擅長與短板。適當可以采取問卷調查的方式，統計學生在計算方面的喜好與了解程度，這樣也有利于記錄學生初步學習情況。在使用問卷調查的時候，必須要求學生如實填寫，否則將會導致最后分組結果。必要時可以采取開學考核，當然也不能全憑考試能力進行強弱劃分，具體劃分還要考慮到學生的性格特點。小組成員中一定要有一個學習擔當，由一個學習能力較強的學生任職，帶領小組同學進行計算機學習，同時定期向老師匯報情況，報告自己小組成員的學習狀態[2]。

2.2協作學習

計算機教師應該摒棄傳統的應試教學模式，書本知識畢竟有限，教師應當將學生放在主體，擺脫書本知識的拘束，引導學生如何高效學習計算機。小組分組便是為了更好的管理學生，分組后，各個小組中需要加大力度引導的學生一目了然，不同小組優勢劣勢也很明顯。再加上每個學生對計算機專業知識感興趣的要點不一致，擅長的內容也不盡相同，比如講授網頁制作教學時，教師可以鼓勵擅長網頁設計方面的學生上臺演示相應操作，并由這些比較擅長的小組協助其他不太擅長的小組進行學習，幫助他們完成相應的學習任務。計算機教學任務涉及的知識點多，每個知識點之下，又有諸多繁雜的操作流程。課堂時間有限，教師無法一一解答學生在實際操作中遇到的問題，即便解答了相應同學的困惑，仍有一些比較內向的同學不敢提問老師，就會造成一定的教學遺漏。故而可以借助比較擅長同學的幫助解答一定的困惑，相對比較膽小的學生也可以無障礙與同學交流討論[3]。面對大多數學生都比較為難棘手的問題就可以統一提出請教老師，這樣既能減輕老師的負擔，使教學具有針對性，又能夠在互相討論之中增長學習氛圍，提高學習效率。

2.3優化教學內容

分組協作式學習能夠有效減輕課程難度，計算機水平各有差異的同學在經過一輪交流后能夠達到較高水平的教學效果，因此教師有足夠的信心和把握布置一些較為困難的學習任務，可以隨著課堂的深入逐漸提高難度，并促進小組之間合作交流。開放式的課堂討論能夠提高學生對學習的積極性，又能拓寬學生思考的方式，當小組協作中出現一定的困難時，教師不能直接給出解決辦法，要讓學生查找資料，或者給學生些許提示。密切關注學生的每一個試探性方案，適當時候給出答案。例如在創建數據庫時，教師先演示一遍操作流程，讓學生記錄每一步操作。再給予一定時間讓學生自己操作一遍。學生在第一遍操作時難免會產生各種小問題，教師可以相應的進行總結后，再讓學生以小組為單位共同完成學生信息瀏覽程序，等到通過小組努力設定好每一組的學生瀏覽程序后，再進行下一輪的教學工作。在以上教學過程中，可以讓學生自行發現操作中的不足之處，在經過老師系統總結后有了一定的操作基礎。再在該基礎上以小組為單位完成一個任務的提升，難度雖大但也是基于基礎操作，通過小組操作，讓學生加深對這一項技能的印象，也能夠達到一定的教學高度，提升學生實際操作水平。又如學習WEB課程后，老師可以讓學生以組為單位編寫代碼。這能讓學生以團體為單位，彼此合作又獨立，共同來完成各個困難突破口，發揮小組成員的優勢。分組協作式教學能夠有效的促進計算機教學效果，提高學生學習熱情，良好的協作交流讓教學環境有了一個質的飛躍[4]。

2.4評價指導

小組之間難免會有各種比拼和競賽，這也是激發學生學習熱情的方式之一。分組完成任務后可以開始實行小組之間互相評價的教學環節。教師要對每一組的作品做出指點，完成度高要給予肯定，比上次提升較快的小組也要適當表揚。同時也要指出每一個作品的不足之處，讓同學自己認識到錯在哪里，及時進行糾正。小組之間也可以適當采取排名獎勵，對優異的作品進行嘉獎和鼓勵。部分高職學生可能帶有些許自卑心理，對排名可能會稍有敏感情緒，教師也要考慮到這一點給予一定的提升進步獎。除此以外還可以通過小組與小組之間互評的方式，評選出最受歡迎的作品和創意。通過以上方式，能夠從各個方面促進學生了解自己學習情況，改進現有不足，更好的完善自我、超越自我。

2.5完善教師團隊

由于以往高職教育遠遠不及其他名聲遠揚的高等院校受到社會重視，這使得傳統的高職教育團隊師資力量比較薄弱。新課改以來，高職學校要重視學校師資力量培養，定期組織教師到上級進行考察學習，提升教師專業水平，為新課改新教學模式奠定良好的教學資源。

3結束語

分組協作式學習在高職教學中能夠有效地提高計算機專業的教學效率，這種教育模式將學生放在主體位置，能夠更好地將教學任務與社會需求融為一體，達到社會所要求的高度。同時也能考慮到高職學生綜合能力不高的情況，用小組形式激發他們的學習動力和求知欲，也能在小組探討過程中增加以后工作中寶貴的團體協作經驗，使高職學生步入社會后能夠快速與社會工作崗位融為一體，這也是新時代教育的迫切需求。

參考文獻：

[1]石峰.分組協作式學習在中職計算機教學中的實際應用分析[J].信息與電腦(理論版)，2016(24)：250-251.

[2]陳琛.分組協作式學習在中職計算機教學中的應用分析[J].時代教育，2012(18)：28.

[3]楊明霞，范偉.以計算思維為導向的計算機基礎教學方案研究[J].電子世界，2014(10)：285.

[4]諸軍.中職計算機教學中分組協作式學習的應用[J].才智，2013(1)：63.

作者：尹魁 單位：湖南財經工業職業技術學院會計系