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摘要：翻轉課堂模式的出現，在很大程度上改變了傳統的教學模式，將其應用在計算機教學中可以有效調動學生的積極性。對此，本文將簡單闡述翻轉課堂模式在計算機教學中的應用優勢，分析當前應用翻轉課堂模式教學的現狀。在這一基礎上，筆者從不同的角度入手，分析翻轉課堂模式在計算機教學中的應用策略，以期為計算機教師提供參考，發揮翻轉課堂模式的作用。

關鍵詞：翻轉課堂模式；計算機教學；課件設計；應用性教學

翻轉課堂模式，就是置換課上時間、課下時間，在教學的過程中以學生自主學習、探究為主，尊重學生在課堂上的主體地位，并發揮教師的引導作用，實現對傳統教學模式的創新。通過這樣的方式，能夠在很大程度上節約課堂講課的時間，而是為師生、生生之間的交流討論留出更多的時間，在實現課堂教學目標的同時，還能夠促使學生形成良好的學習習慣，實現深層次的教學。

1翻轉課堂模式在計算機教學中的應用優勢

1.1實現個性化教學

與傳統的教學方式相比，翻轉課堂模式在計算機教學中的應用，能夠實現個性化教學，調動學生的主觀能動性。實際上，個性化教學并不意味著教師對學生放任自由，而是在教師把握學習進度、學習內容的前提下，由學生自己結合自身的實際情況進行具體的安排。例如：在翻轉課堂模式中需要以“微課”為基礎，為學生提供計算機課程相關的教學內容（視頻），此時學生可以對學習時間進行自主設置。同時，因為學生之間的能力存在差異，所以每一位學生可以對自己不理解、不熟悉的知識進行反復觀看、分析，搜集對自己有幫助的資料等，避免相互之間的影響。由此發現，將翻轉課堂模式應用在計算機教學中，可以充分尊重學生的主體性，實現個性化教學的目的[1]。

1.2創新課堂管理模式

翻轉課堂模式的應用，可以在根本上打破傳統的管理模式，豐富了師生之間互動的方式。具體來說，傳統計算機課堂中師生互動主要集中在課堂中，而翻轉課堂模式可以打破空間的限制，拓寬教師課堂管理的范圍，并在一定程度上強化管理的效果。例如：學生在利用“微課”進行自學的過程中，教師可以通過“彈幕”的形式與學生進行交流、反饋，隨時掌握學生的情況，并對學生的問題進行在線解答。這種更具現代性、親近性的管理模式，可以提高學生的接納程度，有利于學生主動參與到課堂管理之中，激發學生學習的興趣，保證計算機教學的質量、效率，實現翻轉課堂模式應用的價值。

2翻轉課堂模式在計算機教學中的應用現狀

2.1課件設計不合理

在當前的計算機教學中，很多教師已經將翻轉課堂模式應用在其中，并且充分利用教學短視頻的作用，為學生自學提供了更多的機會。但是，經過調查與分析發現，很多計算機教師都存在課件設計不合理的現象，無法發揮翻轉課堂模式的作用，影響學生自主學習的質量、效率，同時還會打擊學生的積極性。例如：在講解“Flash動畫制作入門”知識的過程中，教師應該將其中的“入門”作為重點與核心，然而教師忽略了學生的能力，設置很多需要動手設計、操作的內容，導致學生不能及時掌握知識內容，同時產生難度大等心理思想，影響其學習的積極性。長此以往，學生不能充分利用刻下時間掌握基本知識，進而對課上交流、討論的效果產生不良的影響，無法實現計算機教學的目標。

2.2過度重視理論教學

任何計算機的操作實際上都需要建立在理論知識的基礎上，所以很多教師在應用翻轉課堂模式的過程中，就會將理論知識作為重點，引導學生對理論知識進行學習、內化。但是，如果教師過度重視計算機課程中的理論知識，會在很大程度上限制學生實踐操作的時間，影響學生實踐能力、綜合能力的提升。例如：在掌握“Flash動畫制作入門”的理論知識以后，教師并沒有在課堂上為學生提供實踐的機會，而是組織學生對“Flash動畫制作入門”知識進行交流、討論，其目的是深化學生的記憶，為日后的實踐操作奠定基礎。但是，理論、實踐具有交叉、并行的關系，如果僅僅重視理論知識教學，則會在很大程度上阻礙學生實踐能力的提升[2]。

2.3忽視教學的反饋

應用翻轉課堂模式進行計算機教學，就是將課堂學習的時間放在課下，由教師提供教學視頻，學生則據此進行知識的自學，而課上的時間則更多的用來交流、實踐。因此，學生課下自學的效果會對課堂的交流、實踐產生直接的影響，然而很多教師在教學的過程中，忽視學生自學成果的反饋，反而會再一次對教學視頻中的內容進行講解。采用這樣的方式實現翻轉課堂模式的應用，并不能掌握翻轉課堂模式的優勢，甚至還會造成時間浪費、教學效果不佳的問題的出現，長此以往學生會認為課下的學習并不重要，只需要課上認真聽講即可，重復以往教學模式的步驟，很難實現計算機教學質量、教學效率的提升。

3翻轉課堂模式在計算機教學中的應用策略

3.1優化課件的設計

3.1.1確定課件的內容在應用翻轉課堂模式的過程中，計算機教師需要制作教學短視頻，供學生利用課下的時間進行自主學習，所以要想保證計算機教學的質量、效率，就應該對課件的內容進行合理的設置。也就是說，教師應該對班級中所有學生的能力、基礎等因素，進行簡單的調查與分析，然后將其作為依據對學生的進行分層，如基礎層、一般層、拔高層等。通過這樣方式，教師在制作“Flash動畫制作入門”課程的課件時，就需要將知識點分為三個不同的層次，與學生能力的分層相互對應。基于這一前提，學生可以結合自身的能力，選擇適當的課件內容完成自主學習，或者在掌握基礎知識以后，主動學習難度較高的知識。通過這樣方式，可以在實現個性化教學的同時，還能夠不斷縮小學生之間能力的差距，提高課件內容的針對性、合理性[3]。

3.1.2創新課件的形式結合上文所述，應用翻轉課堂模式的過程中，制作課件是最為重要的環節，對教學的效果會產生直接的影響。如果教師一直采用同一種方式制作課件，就會導致課件失去創新效果，使得學生很難感到翻轉課堂模式的新鮮感，無法調動學生的積極性。為了能夠強化翻轉課堂模式的應用效果，提高計算機教學的質量與效率，教師就應該創新課件的形式。例如：在學生掌握“Flash動畫制作入門”的基礎知識以后，教師可以利用Flash制作一款小型的互動游戲，在學生游戲的過程中，引導其思考小游戲制作的過程、步驟以及所運用的Flash的技巧等。基于此，學生可以將更多的注意力集中在課堂中，主動思考、分析教師提出的問題，并與其他學生進行交流、互動，進而在創新課件的基礎上，調動學生的積極性，提高計算機教學的質量與效率。

3.2實現應用性教學

3.2.1教師演示在傳統的計算機教學中，教師常常采用單一的講解方式，而學生通過“聽”的方式的獲取知識。久而久之，學生在計算機課程中就會表現出積極性不高、興趣不佳等問題，直接影響課堂的教學質量。在應用翻轉課堂教學的過程中，教師必須打破這樣的枷鎖，通過短視頻的方式為學生進行演示。例如：在“of⁃fice使用技巧之word”一課中，教師就可以為學生演示word文檔書寫規范性、排版的整潔性等，同時對其中涉及的諸多下技巧進行講解，以此來加深學生的記憶。這樣的教學方式，可以使學生在自學的過程中，充分利用耳、眼、腦進行知識的記憶。另外，教師也可以對錯誤的word使用方式進行演示，使得學生發現操作不正確的后果，引導學生在日常操作的過程中避免發生類似的問題，提高word文檔使用的規范性，實現課程教學的目標，并發揮翻轉課堂教學模式的作用與價值[4]。

3.2.2實踐操作計算機課程具有較強的實踐操作性，所以教師在應用翻轉課堂模式的前提下，需要為學生提供充足的實踐機會。例如：在學習“office使用技巧之word”課程之后，教師可以鼓勵學生利用計算機，編輯一篇word文檔，同時教師對文檔的格式進行規定，包括行間距、首段縮進、字體與字號、紙張大小、插圖、目錄生成等。然后，為學生提供30分鐘的時間進行自主操作，最后教師利用主機對學生成果進行檢查，對優秀的學生給予肯定、表揚，而對于存在錯誤的學生則應該及時進行指正，并鼓勵學生繼續努力。采用這樣的方式，可以使學生將理論知識應用在實踐之中，實現理論實踐融合的基礎上，還可以不斷提高學生的綜合能力。

3.3重視效果的反饋

依據翻轉課堂模式的特征，教師應該重視學生自主學習的效果反饋，充分利用課下時間、課上時間。例如：通過“office使用技巧之word”的課前教學短視頻，部分學生已經掌握了相關的知識，但是一部分學生依然存在疑問。因此，在計算機教學的過程中，教師應該引導學生提出疑問，由其他的學生進行解答，而教師及時進行補充。通過這樣的方式，教師可以掌握學生課下自主學習的效果，并為師生、生生提供了互動的機會，進而對課堂的教學內容、進度等進行更加合理的把握，提高教學時間的利用率，發揮學生自主學習效果的作用。基于此，計算機教學可以獲得更好的效果，學生的能力可以得到全面的提升，發揮了翻轉課堂模式在計算機教學中的應用價值。

4結束語

綜上所述，翻轉課堂模式在計算機教學中的應用，可以在很多方面彰顯其優勢，所以教師應該積極創新教學模式。在這一基礎上，提高了翻轉課堂模式中課件的質量，為學生提供了更多實踐操作的機會，同時強化了學生在課堂中的反饋，進而在根本上實現了計算機教學的目標，提升了學生的綜合能力。因此，結合本文的分析發現，采用文中的策略實現翻轉課堂模式的應用，可以獲得很好的計算機教學效果。

參考文獻：

[1]劉卓亞.SPOC+翻轉課堂在計算機課程教學中的應用研究[J].計算機產品與流通,2019(1):258.

[2]陸宇光.基于微課的翻轉課堂模式在計算機公共類課程中的應用[J].電腦知識與技術,2018,14(36):167-168.

[3]王美林.微課程在幼師高專計算機教學中的應用及效果分析——基于翻轉課堂教學模式[J].中小學電教,2018(11):66-70.

[4]王偉成.翻轉課堂教學模式在中職衛校計算機應用基礎課程教學中的應用[J].衛生職業教育,2018,36(16):99-100.

作者：周彥旭 單位：許昌技術經濟學校