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1技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的培養(yǎng)生源對(duì)象

對(duì)于培養(yǎng)對(duì)象的這個(gè)問題一直是困擾我，或者是說困擾著我們技工院校教育工作者的一個(gè)嚴(yán)肅問題。我們承認(rèn)有教無類的說法，也自然堅(jiān)守著教育公平性的原則，但是我們不得不面對(duì)的是我們技工院校的生源質(zhì)量問題。近年來，國家大力扶植職業(yè)教育，也相繼出臺(tái)了各種相關(guān)政策，一大筆經(jīng)費(fèi)投入在了職業(yè)教育上，可是我們面對(duì)的學(xué)生生源素質(zhì)還是在呈逐漸下滑的趨勢(shì)，這其中的原因頗多。

第一，中國的學(xué)生家長從內(nèi)心底依舊不認(rèn)可技工教育。其實(shí)中國技工教育在中國的發(fā)展可謂是一波三折，從最初的鐵飯碗甚至于金飯碗的制造者，到現(xiàn)如今的“沒辦法總得讀個(gè)書吧”，把一個(gè)出路相對(duì)來說“不佳”的學(xué)生送入技工院校，這期間的變遷不過20年左右。這里面有國家經(jīng)濟(jì)體制改革帶來的影響，同時(shí)也還是國人不夠理性認(rèn)識(shí)技工教育所帶來的問題。其實(shí)像是在德國這樣的國家，職業(yè)教育已經(jīng)深入人心，職業(yè)教育帶來的社會(huì)就業(yè)機(jī)會(huì)是被每一個(gè)德國人以及德國企業(yè)所認(rèn)可的。以至于許多德國企業(yè)對(duì)于從事專業(yè)技術(shù)工作而非研究性工作的員工，要求他們重新回到職業(yè)教育學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，并承擔(dān)相應(yīng)的費(fèi)用。說道這里就不能不說一下第二個(gè)問題。

第二，國內(nèi)的企業(yè)在員工的培養(yǎng)上功利心過強(qiáng)。其實(shí)這個(gè)問題企業(yè)也有其考慮，一個(gè)合格員工一旦培養(yǎng)好了，走掉了就是損失，還不如直接招收合格員工，忽略與技工教育合作培養(yǎng)的階段。這在目前是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，企業(yè)一方面希望招收到技術(shù)工人，一方面又不愿冒風(fēng)險(xiǎn)投入員工培養(yǎng)的精力，從而也就造成了現(xiàn)在這種技工難求的局面。那么既然企業(yè)都不是很重視與技工院校的合作培養(yǎng)模式，又怎么能夠給國人家長以信心，將相對(duì)較優(yōu)秀的學(xué)生直接送入技工院校呢？

其三，令人心痛的競(jìng)爭(zhēng)模式——中職、高職與技工院校的競(jìng)爭(zhēng)。這里面的林林總總譬如說，某地要求初、高中畢業(yè)生在未能進(jìn)入學(xué)歷教育下一個(gè)階段時(shí)，一定要選擇本系統(tǒng)（教育系統(tǒng)）的中高職院校進(jìn)行就讀。我相信這不是國家發(fā)展職業(yè)教育的初衷，作為更有經(jīng)驗(yàn)的，專業(yè)從事技工教育的人社系統(tǒng)技工院校來講，這種競(jìng)爭(zhēng)有種血淋淋的味道，仿佛兄弟間一夜竟成為死敵。結(jié)果就是，我們技工院校的生源只能來自相對(duì)偏遠(yuǎn)的，缺乏良好的基礎(chǔ)教育的地區(qū)，或是教育系統(tǒng)中高職院校甚至不愿招收的生源中選擇。

2技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的方向和目標(biāo)

其實(shí)第一點(diǎn)所述只是希望說明，我們技工院校面向的生源素質(zhì)情況，無謂做其他的爭(zhēng)論。基于這種生源質(zhì)量，我們的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)就必須更加明確才行。其實(shí)，從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)研究領(lǐng)域來看，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生無非從事“研發(fā)”和“應(yīng)用”兩個(gè)領(lǐng)域。從我第一點(diǎn)所述的情況，以及我們技工院校對(duì)“技工”的培養(yǎng)目標(biāo)來看，我們技工院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是偏向應(yīng)用領(lǐng)域的。應(yīng)用領(lǐng)域也無非有兩種方向，一是偏“軟”的應(yīng)用，一是偏“硬”的應(yīng)用，軟件應(yīng)用和硬件應(yīng)用實(shí)際上對(duì)于計(jì)算機(jī)研究領(lǐng)域來講也是一個(gè)非常普遍的劃分方法。還是出于對(duì)于學(xué)生自身素質(zhì)和特點(diǎn)的考慮，我認(rèn)為技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的方向應(yīng)當(dāng)是——計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)硬件的應(yīng)用領(lǐng)域。我們技工院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的核心課程在于局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、交換機(jī)和路由器的配置等這幾門課程。培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是基于《線務(wù)員——網(wǎng)絡(luò)綜合布線員》和《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員》兩套技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。從目前的就業(yè)形式來看，這兩種職業(yè)都是行業(yè)內(nèi)緊缺的技術(shù)工人。教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)一目了然了，下面就是教學(xué)方法的問題了。其實(shí)教學(xué)方法就是近年來一直推行的——工學(xué)一體的一體化教學(xué)方法。其實(shí)從我個(gè)人理解來看，所謂工學(xué)一體的一體化教學(xué)方法正是基于我們國家目前企業(yè)和技工院校開展合作培養(yǎng)模式困難下的一種教學(xué)改革探索，因?yàn)楣W(xué)一體的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)一個(gè)模擬教學(xué)現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景、環(huán)境的一種方式。工學(xué)一體這種模式就如同我們的影視作品一樣，應(yīng)當(dāng)是“源于生活，且高于生活”。我們作為教師，在開發(fā)工學(xué)一體的一體化課程時(shí)，要注意與實(shí)踐相結(jié)合，多與企業(yè)一線的從業(yè)人員、管理人員溝通，并把典型案例高度的集成到一門課中去，把職業(yè)技能、職業(yè)道德、企業(yè)管理習(xí)慣、員工守則等都融入到一門課程中去。我們不再有傳統(tǒng)的理論課，所有的理論都是和實(shí)踐結(jié)合在一起，實(shí)踐中遇到什么難題，相關(guān)的理論知識(shí)就在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地中教授。當(dāng)然我們?cè)跍?zhǔn)備教學(xué)案列的過程中，對(duì)于案例中所涉及的理論知識(shí)內(nèi)容的控制就是檢驗(yàn)我們教師的標(biāo)準(zhǔn)，一門好的一體化教學(xué)課程所涉及的知識(shí)內(nèi)容同樣也應(yīng)該是循序漸進(jìn)的。構(gòu)建工學(xué)一體的教學(xué)體系，除了開發(fā)相應(yīng)的課程之外，我們還要配套硬件條件。各種先進(jìn)的教學(xué)儀器的選用顯得尤為重要。就計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)來說，我們?cè)谶M(jìn)行像綜合布線這門課程的過程中，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況選用模擬墻、接線臺(tái)等教學(xué)儀器，因?yàn)槲覀儺吘共豢赡苷娴哪贸鲆粭澊髽墙探o學(xué)生進(jìn)行綜合布線練習(xí)，但還要模擬出一個(gè)環(huán)境，那教學(xué)儀器就是首選。又如路由和交換的課程教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)盡量以工程實(shí)例為原型，把多種技能知識(shí)融入其中，相應(yīng)的我們應(yīng)該采購一定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。從以往的教學(xué)和競(jìng)賽中不難看出，實(shí)物的操作訓(xùn)練要遠(yuǎn)優(yōu)于模擬器軟件的訓(xùn)練，學(xué)生最終進(jìn)行技能等級(jí)考核時(shí)的通過率也是會(huì)呈現(xiàn)顯著的大幅度提高。

3結(jié)束語

作為一名從事技工教育的工作者，我堅(jiān)信技工教育的未來會(huì)更加輝煌，國人的意識(shí)終究會(huì)得到改變，技工教育培養(yǎng)出的合格的技工人才會(huì)越來越多，技工院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展也會(huì)越來越興旺。（本文來自于《電腦知識(shí)與技術(shù)》雜志。《電腦知識(shí)與技術(shù)》雜志簡介詳見.）

作者：李燁單位：韶關(guān)市技師學(xué)院