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為了使學生有更多時間學習專業英語，教師應該在課程結束后布置相應的練習以保證復習時間，并提前告知下一次課程學習的內容以督促學生進行課前預習。對于計算機專業英語聽、說、讀、寫、譯各項能力的掌握程度，35%的學生自評認為閱讀能力最好；29%的學生認為聽的能力比較好；認為翻譯能力好的學生占21%，認為說的能力好的有12%的學生，認為寫作能力好的僅有3%的學生。從現實情況來看，英語公共課開設過泛讀和精讀以及聽力課程，所以學生在閱讀和聽力方面的訓練較多，自然能力較強；而翻譯能力，因為已經對計算機專業課進行過一些學習，所以中文方面知識還是比較充足的，翻譯的轉換能力在各項能力里居中；交流能力較差，因為授課模式還是以教師講解為主，學生較少有表達的機會，因此難免在說的能力上較弱；最差的是寫作能力，計算機專業英語和公共課英語有所不同，就某一主題進行寫作時，除了要掌握專業詞匯外還必須對專業知識熟悉，并在此基礎上具備總結和概括能力，難度較高，因此學生覺得在寫作方面能力差也情有可原。針對這一現狀，教師可在課堂教學組織上偏向于以說為主的教學方式，課后再以歸納寫作的方式布置作業和課后練習。

教材與專業發展的貼合程度，48%的學生覺得教材深度大較難學，28%的學生覺得貼合程度一般，24%的學生覺得教材時效性低，需要教師及時補充最新資料。目前，覺得教材深度大的學生比例較大，應該考慮在選擇教學文章上有所取舍，不必每一章節都在課堂上講解，可以挑選每章里難度適中的某幾節進行詳細講解，較簡單的章節采取課后自主學習方式進行學習，而較難的章節可以建議學有余力的學生自學，以此來滿足不同學生的需求。教師在挑選教材時，都會選擇最新版本，但是仍然有部分學生覺得教材基礎性夠，但時效性差，與計算機日新月異的發展不吻合，急切需要教師補充最新材料。教師可在課前準備最新的專業資訊和視頻資料，在課堂上給學生做補充；也可以充分調動學生的積極性，讓他們將平時自己平時搜集的最新資訊帶到課堂上來與大家分享學習。

專業英語課程的學習方式上，64%的學生還是希望以教師講解為主，28%的學生希望教師給予引導并提供必要的學習資源，組織學生團隊合作學習，8%的學生希望自學為主，教師給予適當指導?？梢姡瑢W生對教師的依賴程度很高，這也與學生自身的英語基礎較薄弱相符合，如果沒有教師主導，可能根本就對課程學習無從下手；而在課程進行中，教師嘗試過有意引導學生進行分組的團隊學習和討論，最后每個小組進行匯報演說，各小組間再交流，給予補充、提建議和意見，有部分學生覺得這種學習方式的效果不錯，尤其口語和歸納總結能力得到了鍛煉，希望選擇團隊合作的學習方法；極少數學生愿意自學為主，經過調查這部分學生是已經通過國家英語六級考試，學習基礎好、能力強，在教學過程中因為要根據大部分學生的能力進行教學，所以教學進度較慢，這部分學生覺得學有余力，愿意自己進行自學，遇到難題時希望老師再給予指導。

教師方面：語音是口頭交際的基礎，也是語言教學的出發點。學會一門語言，一個人只要學會它的50～90%的語法，10%的詞匯就夠了，但語音必須近乎100%的掌握(A.C.Gimson，1980)。盡管語音教學在外語學習中如此重要，可由于其教學耗時、費力且很難見到成效，語音在大學英語專業教學中有被弱化的。在前側的專業課教學中，教師可以進行適當的雙語教學，使得學生在進入專業英語時有一定的基礎，但同時，這對教師的教學能力也提出了較高要求。

學生方面：綜合現狀調查來看，教師在課堂組織上可以在閱讀和聽力能力培養的基礎上，適當向說和寫的能力培養傾斜，如組織進行小組討論、課后再將討論結果寫成書面記錄或者學期末以討論的報告形式呈現。團隊分組以學生自愿組合為主，每組不超過8人，保證學生開口練習的機會，并至少有一個過四級或六級的學生帶頭，便于交流和學習。

學習方式上要有轉變，畢竟是大學學習，要調動學習的積極性和主動性，如果覺得課程難度大，可以先復習之前學過專業課的中文課程內容，使自己有一定的知識儲備；在英文教材學習時，特別在翻譯過程中，就能較快的理解。以此降低對專業英語學習的懼怕心理，提高學習的成就感，最后達到提高學習興趣、形成我要主動學的效果。如果學習和教學方法合適，并且能養成使用計算機英語的好習慣，那么通過計算機專業英語課程的學習，我們獲得的不僅是英語水平的提高，更是計算機水平的提高。

作者：盧景徐文亮周玉萍仲偉萍單位：昆明醫學院海源學院云南經濟管理職業學院云南旅游職業學院