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1計算機專業(yè)就業(yè)指導課程教學現狀

近年來，隨著國家和社會對大學生就業(yè)問題的高度重視，我國大部分高校都開設有專門的就業(yè)指導課程，計算機專業(yè)也不例外。盡管高校計算機專業(yè)都開設有就業(yè)指導課程，但由于就業(yè)指導課程是近年來興起和開設的，計算機專業(yè)就業(yè)指導課程還存在許多教學方面的問題需要解決。

1.1教材理論性強，缺乏實踐性

目前大部分高校計算機專業(yè)就業(yè)指導課程教材和其他專業(yè)的就業(yè)指導課程內容大同小異，一般包括導論、就業(yè)觀念教育、大學生職業(yè)生涯設計、就業(yè)心理引導、擇業(yè)方法技巧、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等內容。理論內容占多數，缺乏實例。而且職業(yè)生涯設計和創(chuàng)業(yè)教育是可以作為獨立課程的，講解太少，對計算機專業(yè)學生而言，這些內容理論色彩過濃，枯燥無味，缺乏實踐性，對他們實際找工作并沒有太大幫助。

1.2就業(yè)指導課程開設自由隨意，缺乏規(guī)劃

盡管大部分高校計算機專業(yè)都開設有專門的就業(yè)指導課程，但開設的時間卻不一樣，缺乏計劃性。有的高校計算機專業(yè)在學生低年級時已經開設有就業(yè)指導課程直到學生畢業(yè)，給予學生全程的就業(yè)指導；有的高校則在學生臨近畢業(yè)時開設，僅在學生擇業(yè)方面給予指導。

1.3師生對就業(yè)指導課程重視不夠，缺乏正確認識

盡管教育部和各高校對就業(yè)指導課程提出了更高層次的要求，要求重視就業(yè)指導課的開設和建設，然而大部分高校的計算機專業(yè)就業(yè)指導教師都非專業(yè)指導教師，以兼任較多，很多是計算機專業(yè)出身，導致就業(yè)指導教師重專業(yè)課教學，而忽視就業(yè)指導課程教學。學生同樣更重視專業(yè)課的學習，認為短時間的學習并不能在擇業(yè)過程中受益，不如在就業(yè)指導課堂上學習自己喜歡的計算機專業(yè)課，再加上就業(yè)指導課程部分教師對就業(yè)指導課程重視不夠，授課枯燥，導致學生不愿上就業(yè)指導課。

1.4與其他非計算機專業(yè)就業(yè)指導課程相比，教學內容類同，缺乏個性

大部分高校計算機專業(yè)將就業(yè)指導課程作為公共課來講授，學生上大課，所有計算機專業(yè)學生在一起上課，教學內容和其他非計算機專業(yè)所授內容相同，缺乏針對性。即使按學生具體專業(yè)不同分小班教學，就業(yè)指導教師并不因分班而加以區(qū)分教學，授課內容仍然按照原有教材講授，最終導致學生對就業(yè)指導課期望值不高。

1.5教學手段單一，對新媒體技術應用存在誤區(qū)

大部分就業(yè)指導教師采用的是傳統教學方式，老師講課板書，學生傾聽，基本上是滿堂灌，與學生缺乏互動交流。有的老師對新媒體技術略有了解，認為用PPT教學就是對新媒體技術的極大應用，實際上是對新媒體技術的認識存在誤區(qū)。單一的PPT教學實際上和傳統的板書教學方式區(qū)別不大，學生仍然是在被動地接受內容。

2新媒體時代計算機專業(yè)就業(yè)指導課程教學改革措施

新媒體技術的應用給計算機專業(yè)就業(yè)指導課程改革帶來了機遇，利用新媒體技術的優(yōu)勢，改變計算機專業(yè)就業(yè)指導課程的教學現狀，給就業(yè)指導課程注入活力。

2.1運用新媒體技術全面加強就業(yè)指導課程建設，徹底改變教學現狀

運用新媒體技術全面加強就業(yè)指導課程建設，建立完善的就業(yè)指導團隊，有計劃的建立就業(yè)指導課程體系，制定完善的培養(yǎng)計劃和教學大綱，考慮計算機專業(yè)的就業(yè)指導課程教學細分，不斷創(chuàng)新教學手段。同時，高校加大就業(yè)指導課程投入，重視就業(yè)指導課程建設，利用計算機專業(yè)教師的優(yōu)勢，運用新媒體技術建立可操作的就業(yè)指導課程評價體系、學生反饋渠道，徹底改變以往教學現狀，使就業(yè)指導課程真正與學生就業(yè)緊密結合，幫助學生順利就業(yè)。

2.2教學課堂充分利用好新媒體技術，注重課堂實效

計算機專業(yè)就業(yè)指導教師在課堂上除了用PPT展示教學內容外，應充分利用各種新媒體技術，實現課堂教學效益最大化。新媒體時代，學生獲得的信息量不比教師少，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生參與的積極性。比如在課堂上與學生互動交流時，可利用微博直播方式，學生提出的問題不僅僅教師來回答，所有學生都可以在微博直播過程中，發(fā)出自己的答案，教師最后點評即可。這種方式不會出現混亂的教學秩序，反而學生能夠積極的參與到課堂教學當中。除此之外，教師還可以考慮使用微信等其他新媒體技術，把課堂活躍起來，真正使學生獲得知識。

2.3利用慕課教學模式，分享教學成果

慕課，是新近涌現出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。慕課教學模式在美國高等學府頻繁應用，它將顛覆傳統教學傳統，成為未來高等教育趨勢。計算機專業(yè)就業(yè)指導教師應該抓住這一機遇，盡早將慕課教學模式應用在計算機專業(yè)的就業(yè)指導課程教學中。在就業(yè)指導課程中應用慕課教學模式，不僅讓學生感受到新的教學模式，還會將就業(yè)指導課程分享，使不經常上就業(yè)指導課的學生不會錯過精彩內容。

2.4探索O2O模式教學，教學不局限于課堂

O2O即OnlineToOffline（在線離線/線上到線下），是指線下的商務機構與互聯網結合，讓互聯網成為線下交易的前臺，這個概念來自于電子商務領域，目前國內也有教育機構在研究O2O教學模式。O2O模式完全可以應用到計算機專業(yè)就業(yè)指導課程上來，線上以班級為單位與教師進行交流，教師也可以在線上授課。而線下可預約體驗課程相關環(huán)節(jié)，面對面解決相關問題。高校對于學生的就業(yè)指導應是一個動態(tài)的長期的過程，而O2O模式正好打破了傳統的時間和地點限制，加上智能終端設備的普及，O2O模式在就業(yè)指導課程上的應用會帶來意想不到的收獲。

2.5重視在新媒體技術下的實踐教學，分類教學

新媒體技術的出現使計算機專業(yè)就業(yè)指導課程的教學方法和形式創(chuàng)新成為可能。實踐教學應該成為計算機專業(yè)就業(yè)指導課程的重要組成部分，而實踐教學則應該根據學生所在的具體計算機專業(yè)實行分類教學，以增強就業(yè)指導課程教學的吸引力和實效性。教師應充分掌握利用新媒體技術，在實踐教學環(huán)節(jié)改變灌輸式的教學模式，提高就業(yè)指導課程的吸引力。利用微信公眾平臺招聘信息、利用微博與學生互動等形式都屬于新媒體技術下的實踐教學方式，還可考慮應用視頻面試、遠程訪談畢業(yè)生等形式吸引學生學習。在實踐教學環(huán)節(jié)，教師應充分考慮學生所學的計算機具體專業(yè)，有針對性的進行實踐教學，真正使學生學以致用。

3結束語

新媒體技術的運用給高校計算機專業(yè)就業(yè)指導課程改革帶來了機遇。利用新媒體技術來創(chuàng)新就業(yè)指導課程教學模式，改變計算機專業(yè)就業(yè)指導課程現狀，全面加強就業(yè)指導課程建設，充分利用新媒體技術的優(yōu)勢，使課堂教學效益最大化。在計算機專業(yè)就業(yè)指導課程當中可引入慕課教學與O2O教學模式，使就業(yè)指導課程出現生動活潑的局面，真正成為學生喜愛的、對學生有幫助的課程。

作者：余奇明呂效紅單位：鄭州師范學院鄭州市藝術工程學校