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隨著計算機技術的不斷發展和計算機應用領域的不斷擴大，計算機在各領域中所起的作用及所處的地位越來越重要，已滲透到現代科學技術各領域，計算機課程是高校各專業必修的一門重要的技術基礎課程。因此，各大高校均開設了計算機基礎課程，其課程內容、教學質量等的好壞直接影響著學生對后續課程知識的學習和今后接受新技術的能力。

一、當前高校非計算機專業計算機基礎課程設置存在的問題

（一）培養方案、教學計劃制定籠統，無個性化，不能滿足各專業對學生計算機能力的要求目前，各高校均開設有計算機基礎課程，對計算機基礎課程及課程群的設置主要從兩個層次來考慮。第一個層次，開設計算機應用基礎課程。主要是教授計算機信息技術基礎和網絡技術基礎、windows操作系統和office辦公軟件的應用等知識；第二層次，開設程序設計課程，如C、VB、VF和Fortran等程序設計語言。主要是教授計算機程序設計的基礎知識，目的讓學生掌握程序設計的基本方法，能用來幫助解決以后工作中的問題。各高校在開設這些課程時，均未根據專業的性質來區分，特別第一層次的教學，未根據文、理、工及所學專業特點來進行專業培養方案制定、教學計劃制定、具體課程的設置和開設。很多高校采用的是第一學期開設計算機基礎，統一教材，統一進度，統一內容，期末全校統考，甚至于規定學生必須參與國家統一的等級考試。這對以達標為教學目標的教學是有一定好處。但這種教學目標定位忽視了幾個問題：（1）各行業對所需求人才具備的能力有差異；（2）各專業的培養目標有差異，對計算機技術知識的要求是不同的；（3）學生差異性，對信息技術需求有差異。

（二）教學內容陳舊單一目前，大部分高校對于計算機基礎課程及課程群的設置分以上兩層次進行，第一層次的教學其實很大一部分在學生中小學階段就已經學習掌握，雖然各地區有所差異，但學校不應該作為重點內容來進行講授。而是根據專業特點，對學生進行分組，根據每組學生的能力制定學習內容和考核方法、考試標準。與專業學科關聯的知識突出講解，而對于大部分學生已掌握的和今后專業相關不大的內容少講，以學生復習為主，教師以考試方式測試學生掌握程度即可。而專業需求、行業需求具備的能力的內容，在大學計算機基礎課程及后續的課程群設置中卻沒有對應的課程。

（三）課程設置中理論學時過多，實踐學時較少目前，我國大學生的動手創造能力較低，究其原因是長期以來忽視實踐環節，輕實驗課。同時大部分高校都是教師講得多，而學生自己動手去做的較少。對于計算機基礎課程，往往是教師先講授，設計實驗讓學生按步驟完成，學生學過之后很快忘記，不僅沒有達到教學目的，同時對于學生的創新能力的培養和提高幾乎是零。如：某高校，C語言課程總學時為54，理論為36，實踐為18，甚至于更少。學生沒有通過編程，上機調試，很難理解課程內容，同時能力沒有得到鍛煉和提高。

二、非計算機專業計算機基礎課程及課程群設置的思路

高校在對非計算機專業進行計算機基礎課程及課程群設置時，應以培養學生能力為核心，結合學校現有的軟硬件教學條件和實際情況，構建新的教學體系，構建計算機基礎課程群實驗實踐層次化教學平臺，結合不同的專業方向對學生專業基礎理論知識、實踐能力的具體要求，進一步深入細化到學生計算機基礎課程及計算機基礎課程群的教學要求和特點，分析出各專業方向共性差異化要求，在此基礎上結合各專業培養目標、高等教育人才培養的“創新性”要求、對非計算機專業計算機基礎教學模式進行研究，對教學內容、教學方法、教學手段以及實驗、技能等方面進行研究改革，確保學生理論知識的驗證和動手能力、工作技能、就業適應能力、實踐應用能力等工程能力培養，提高學生工程素養。

三、非計算機專業計算機基礎課程及課程群設置和教學的建議

（一）研究各行業對專業人才能力的需求，以確定各專業人才對計算機基礎課程及課程群能力的需求對學校所設專業的相關行業進行調研，了解各行業專業人才培養規格，研究各行業專業技術人員的職業活動，以及對相關的職業技能進行分析、確定其應具備的職業能力，同時研究各企業相關職業資格認證要求能力標準。根據對以上幾點的調查研究，掌握各企業對學校培養人才專業基礎知識、實踐能力的具體要求。

（二）研究各專業大類方向對計算機基礎課程及課程群共性需求和差異需求在調研的基礎上，根據各行業具體需求和行業特點以及各地中學開設信息技術的課程目標。結合專業培養目標，分析研究各不同專業對計算機基礎課程在知識點和實踐能力上的共性需求和差異化需求，為下一步的教學任務打下夯實基礎。

（三）確定各專業相應能力目標、制定計算機基礎課程及課程群能力大綱在了解各行業對專業大類的人才能力的需求情況基礎上，確定各專業學生計算機能力應掌握的內容，進而確定計算機基礎課程及課程群學生能力培養目標，制定各專業計算機基礎課程群能力大綱，并據此進行相應教學活動的改革和調整，以期培養出滿足社會需求、各行業需求、具有核心競爭力的應用性人才。

（四）各專業計算機基礎課程教學大綱的設計以及培養方案的修訂在前期工作完成的基礎上，完成各專業計算機基礎教學大綱的設計，準確把握教學內容、重點、難點。并對計算機基礎課程群教學內容和課程體系進行整體優化，著重于考慮學生接受能力訓練，確定能力目標，設計課程理論、實踐教學具體形式、內容，進而制定計算機基礎課程及課程群能力大綱、修訂人才培養方案，加大實踐教學力度。培養方案中的課程規劃以能力為主線，以學生工程素養和實踐能力的培養為中心。

（五）建立分層次的課程體系結構在各專業能力目標、計算機基礎課程及課程群能力大綱等制定的基礎之上，我們提出了計算機基礎課程及課程群教學的“三層次”課程體系設想，如圖1所示，每個層次體現了對學生培養目標的提升，體現了計算機基礎課程及課程群教學的內容和目標。這個“三層次”體系是總體架構，是指導方針，各學校根據本校專業設置和專業能力大綱、培養目標等，設置不同的課程。第一層，計算機基礎能力教育。這一層次內容主要是教授計算機技術基礎和網絡技術基礎、windows操作系統和office辦公軟件的應用、最新計算機信息和技術的簡單介紹。開設計算機基礎課程，在大學第一學期。對這部分，考慮到中小學已經有相關課程的學習，因此縮減講解的學時，采用項目教學方法引導學生學習。第二層，學科專業計算機基本能力教育。這一層次的教育，針對不同專業開設不同課程。由于各行業對學生的能力需求不一樣，各專業的培養目標就不一樣。應依據專業的能力大綱要求，制定各專業教學執行計劃，設定若干門該專業應掌握的計算機專業工具軟件必修課程和選修課程，學生根據自己的愛好和專業特點選擇課程進行學習。第三層，學科專業計算機能力擴展教育。該層次為更高層次的計算機基礎教育，立足于學生專業學科教育，著重于擴展學科專業計算機能力，培養學生的創新研究能力。課程可采用公共選修課的形式開設。

（六）采用分層式教學模式，同時充分利用網絡教學平臺開展雙路教學首先，在確定能力大綱、培養方案基礎上，針對各專業學生采用分層教學，根據學生計算機應用水平的高低分成若干層次，既做到了因材施教，又增強了學生學習的主動性和積極性，學習效率就得到了提高。其次，利用現有網絡資源開展課堂外教學，引導學生自主學習，利用網絡教學平臺討論區進行交互式學習，鼓勵學生之間、師生之間進行交流，增強學生溝通、協作能力、提高學習興趣。

四、結束語

高校是為社會培養和輸送人才之地。培養的高素質的人才，是高校的最重要的工作和任務，而要真正的實現素質教育，最終體現在學校的課程設置,它關系到人才培養的質量規格。各專業計算機基礎課程及課程群的合理設置對培養學生的能力起到非常重要的作用，其改革成敗直接影響到能否提高大學計算機基礎教育的質量。在此基礎上，我們還需要進一步實施教師教學手段和模式的改革、師資隊伍的建設等措施，才能進一步提高教學質量。

作者：楊瓊 單位：貴州理工學院 信息工程學院