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摘要：

針對高校計算機專業全英文授課存在的普遍問題與個例問題，提出借助Quizlet平臺擴展專業詞匯量、利用MakerLab擺脫口語瓶頸、有針對性地制定導學案、觀摩國外組會等改革方案，力求對高校計算機專業全英文授課起到推進作用。

關鍵詞：

計算機專業；全英文授課；教學方法

1問題與分析

針對國內高校計算機專業全英文授課的教學情況進行分析，可發現其現存的普遍問題是，由于專業詞匯匱乏、語言表達差異大，師生對教材整體架構的編排、知識點的闡述方式、內容的豐富度及課時安排出現水土不服現象，導致教材選擇受限和教材重難點把握不當等。存在的個例問題為：以管理信息系統（ManegementInformationSystems,MIS）為代表的一類涉獵知識面廣、先行課較多的專業課程，在開展全英文授課時，因學院環境和專業性質不同，同一課程的教學目標和培養方向均不同，課程設置順序也應不同；此外，學生在課堂討論環節中難于開口，尤其是一些長期生活在較為偏遠地區，口音較重的學生，因擔心發音不標準，產生不同程度的不自信而無法當眾開口，課堂討論氛圍隨之受到影響，無法營造雙向式傳遞的英語課堂氛圍；對于學習資源利用方面，傳統的全英授課大多只對知識點進行講解，缺少引導學生使用教材的光盤與網站資源，使對相關學科有獨特興趣、學有余力的學生無法將興趣轉變為更大的學習動力。

2教學方法探析

2.1對應普遍問題的教學方法

2.1.1運用Quizlet平臺教娛結合巧記單詞教娛結合不僅僅適用于嬰幼兒階段，對于一些較為專業、抽象的詞匯，記憶時可通過娛樂性增強其對學生的吸引力，這對任何年齡階段的人群均適用[1]。目前較為流行的是Quizlet平臺[2]，該平臺有網頁與APP兩個版本。教師可創建課堂，上傳相關數據生成單詞卡片，將單詞分組并制訂學習計劃。Quizlet自帶兩種測試來輔助師生檢測學習成果：在learn模式下，會列出中文釋義，等待輸入對應的英文單詞；而match模式則是單詞“連連看”。此外，Quizlet最大的特性便是開放性，處于同一課堂的學生可以看到伙伴們的學習進度以及單詞競技類型游戲的排名情況，在娛樂中伴有競爭，通過良性競爭心理激發學生的學習動力，營造良好的學習氛圍。

2.1.2教材選擇與編寫現有階段高校計算機專業開展全英文授課的教材選擇，可將內容、課時以及實踐應用作為衡量指標，在挑選教材方面盡可能滿足：①教材的編排架構上體現的學科思維方式沒有明顯的國內外差異，同時教材內容有較為前沿的科學技術，注重技術的更新換代；②因國外教材內容更為詳盡，考慮到學時與學分匹配因素，教師能從中提取核心內容進行講解，同時不會影響學科知識的連貫性；③教材盡可能多地涉及一些學生上機或動手實踐性質的任務。在國內傳統的教學方式大背景下，開展全英文授課不可能全盤引進國外教學模式，教材如果要更好地適用于國內本科生，便需要自行編寫。在自編教材的過程中，考慮不同專業對特定課程的需求、專業先行知識積累情況和英漢思維轉換，吸取國外經典教材對知識點的剖析方式，注重運用語言知識與技巧重組教材內容結構；每章前以“keypoints”形式指出重點，盡量配以相關知識點的流程圖或思維導圖，通過設計學習任務引導學生在教材中找到所需掌握的重難點；每章后設置自我評估，讓學生自主思考近期學習成效，從而培養學生的自我學習能力和反思思維，將被動學習轉換為主動學習。

2.1.3運用導學案引導學生緊抓重點國內新課標教學中以導學案為教學輔助材料的方式已廣泛應用至中小學，各個學校針對本校學生特點量身定制學習方法導學案，取得了很好的成果。在高校計算機專業開展全英文授課過程中，可以效仿導學案輔助教學法，幫助學生準確把握重點。導學案的實施可以分為4個環節：課前預習、課堂探究、課后拓展與課堂小結。課前預習是培養學生自學能力的重要手段，學生在自學中發現、思考、生疑、再思考和獲知。課堂探究是培養學生合作能力的重要方式，也是達成學習目標的關鍵過程。學生在合作探究的過程中，體驗合作的樂趣、獲知的快意以及方法和技能的重要性。課后拓展是落實基礎目標的重要保障。課堂小結是本課所講重點的一個歸類，可以讓學生更深層次地理解本課。與中小學不同的是，高校計算機專業全英文授課導學案也采用全英文編寫，但相比于教材而言，用詞更為簡單易懂。

2.2對應個例問題的教學方法

2.2.1不同專業課程設置順序有別對待多數高校在開設專業課時會按照專業大類進行排課，雖然會在入學時制訂每個專業的培養方案，但是通常都會將各專業相同的專業課在同一時間集中開設，這使得課程缺少了專業特色，尤其是對于一些綜合性較強的專業（如信息管理與信息系統）或新興專業（如物聯網、電子商務等）則更為明顯。若所有專業同時開設計算機組成原理的全英文授課，因計算機科學與技術等專業會開設電路、數字邏輯等先行課，而信息管理與信息系統專業根據培養方案的側重點并不會開設這類偏硬件的先行課，各專業學生接受水平不同，導致在同一時間集中開設的同一門課程的全英文教學難度系數較大，最終考核標準也難以衡量，因此，應該在計算機領域的大方向下，根據不同專業量身定制課程設置順序。除了不同專業間橫向比較外，同一專業間不同課程也要有縱向比較。例如，信息管理與信息系統專業若開設MIS全英文授課，那么在此之前其先行課計算機導論、數據庫、電子商務、計算機網絡等，無論采用全英文授課還是傳統方式教學，均要完成學習任務，這樣才能使MIS全英文授課的效果得到保障。

2.2.2利用MakerLab擺脫口語瓶頸maker一詞譯作“創客”。“創”的含義是開始做、創造、首創、開創、創立，它體現了一種積極向上的生活態度，同時有一種通過行動和實踐去發現問題和需求，并努力找到解決方案的含義。“客”則有客觀、客人、做客的意思。客觀，體現的是一種理性思維。客人、做客則體現了人與人之間的一種良性互動關系，有一種開放與包容的精神，體現在行動上就是樂于分享與交流。對于計算機專業而言，任何一門課程在開設全英文授課的過程中，均要輔助進行上機實驗。為了讓那些因發音等問題缺少自信而羞于開口參加討論的學生得到更多的鍛煉機會，教師除常規上機實驗外，可開設如MakerLab的互動性英語學術主題聚會。教師可以選擇一個相對開放的空間（如圖書館討論區等）和輕松的學術話題，通過聊天的方式引導學生放下拘謹與顧慮，勇于開口表達，通過這種輕松愉快的學習氛圍幫助學生逐漸消除口語瓶頸。

2.2.3營造雙向式傳遞的英語課堂氛圍為了給有出國深造意愿的學生提供更多原汁原味的雙向式傳遞英語課堂氛圍，以便其更好地體驗國外高校授課方式，適應國外教學方法與課堂氛圍，盡早為出國留學做準備，教師可以結合自身出國留學經歷并充分利用資源優勢，在條件允許的情況下，讓學生通過錄制的視頻觀摩國外組會情況[3]。此外，教師可以邀請國外大學相關領域教授等有學術造詣人士與學生進行遠程meeting。為克服時間、地域等問題，可充分利用網絡資源與平臺，如FuzeMeeting軟件，開啟一段網絡空間下零距離對接、雙向式傳遞的英語課堂氛圍體驗之旅。

2.2.4資源推薦與視野開拓高校計算機專業教師在開展全英文授課的過程中，應該針對不同層次的學生需求因材施教。在完成統一課堂教學環節后，除按照課程任務布置相應課后作業外，還可對學生進行資源推薦，從而使其夯實基礎、開拓專業視野，在吸收前沿領域等教材外的知識后，促進專業課的學習。對于希望夯實基礎的學生，教師可提供教學輔助光盤、網站等各類資源，同時適當提供除教材外該領域較為權威的參考書目。對于通過課堂內的知識傳授進而對該領域產生濃厚興趣，并有意在研究生乃至博士階段從事該領域研究的學生，教師可提供國外名校所開設的該領域研究生階段入門課程（如Coursera免費公開在線課程項目網站，由美國斯坦福大學兩名計算機科學教授創辦，定期更新各類計算機學科課程），讓興趣成為學生前進的動力，使其開闊視野，提前了解相關領域，為下一階段的學習打下良好基礎。

3結語

在國內外前沿領域交流與競爭日益激烈的環境下，把握計算機學科發展特點，從學生角度出發，總結國內高校計算機專業開展全英文授課以來的問題并提出建設性意見予以改進顯得至關重要。計算機專業全英文授課教學改革方案在一定程度上解決了學生所面臨的問題，為高校計算機專業全英文授課的開展提供了新思路。本教學改革方案還需要通過實踐不斷進行完善，使其可推廣至除計算機專業外非英語專業的其他專業全英文授課中。

參考文獻：

[1]毛愛華,張星明.計算機學科核心專業課的全英文教學改革探索[J].計算機教育,2014(15):60-63.

[2]王崇旭.1100萬人都愛用的單詞卡片

[3]吳堅.把語言融入到生活中:中專英語課堂“雙向式”教法實施[J].文理導航,2014(4):42.

作者：黃昭 徐涵 單位：陜西師范大學 計算機科學學院