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【內容摘要】

隨著當前國家對創新型人才的迫切需求，順應時代要求，本文提出使非計算機專業的學生在學完《C語言及其應用》課程后持續提高計算機應用能力，激發其自身的潛力，使學生成為學習的主體，將本專業的知識與計算機技術相結合的創新培養模式。本文從教學指導思想、《C語言及其應用》教學以及該課程的延伸等方面進行了介紹，該模式能夠有效培養學生的實踐創新能力。

【關鍵詞】

C語言;非計算機專業;計算機應用能力

一、引言

隨著新一代信息技術與制造業的深度融合，正在引發影響深遠的產業變革，形成新的生產方式、產業形態、商業模式和經濟增長點。目前，我國仍處于工業化進程中，與先進國家相比還有很大差距。［1］這就迫切需要大批既熟悉本領域業務，又能熟練使用計算機，并將信息技術應用于本領域的新型專門人才。因此如何有效提高非計算機專業學生的計算機應用能力既是社會發展的需要也是其個人成長的需要。學校將《C語言及其應用》課程作為非計算機專業學生學習計算機程序設計的入門課稱，并由此開始培養學生的計算機應用能力以及實踐創新能力。筆者多年擔任與C語言相關的課程，在教學中能夠以美國工程技術委員會ABET(Accred-itationBoardforEngineeringandTechnology)推出的EC2000(EngineeringCriteria2000)作為教學的指導思想，以《C語言及其應用》課程為出發點，使不同層次的學生掌握相應的計算機應用能力，從而使其結合自身專業知識，將理論與實踐緊密結合，使工程實踐能力得到有效提高，進而培養學生的創新意識，造就國家需要的人才。

二、創新培養模式的教學指導思想

ABET的EC2000已被廣泛接受為衡量一個高等學校的人才培養體系是否合格的事實標準。其特點是從強調教學過程轉變為強調學習成效，強調實現專業培養目標的持續改進。從學校層面看，世界一流大學如斯坦福大學、麻省理工大學的教學體系均有具體措施來保證人才培養結果與ABET的一致性，國內的上海交通大學等也參考其標準培養大電類學生。從教師的個人層面看，筆者多年在教學中以ABET的標準作為教學指導思想，圍繞學校培養應用型人才的辦學目標，一直將培養學生科學研究和實踐創新的能力作為主要研究方向，在非計算機專業學生提高計算機應用能力方面積累了大量的工作經驗，取得了一定的成績。ABET的標準不僅使學生受益，也使作者不斷與時俱進更新知識，以適應培養人才的需要。

三、創新的培養模式

為使非計算機專業的學生在《C語言及其應用》課程結束后還能持續提高其計算機應用能力，激發其自身的潛力，使學生成為學習的主體，將本專業的知識與計算機技術相結合，提出問題并解決問題，從而培養其創新意識，使教學指導思想在教學實踐中得到充分的體現，針對非計算機專業的學生，在教學中不斷探索改進教學方法，形成了以下培養模式。

(一)《C語言及其應用》教學。學?！禖語言及其應用》課程對于非計算機專業學生開設在大學一年級，以清華大學出版社出版的譚浩強編寫的《C程序設計》(第四版)為教材，主要教學內容如下:一是在課堂上不僅要以教材為主線講解基本的教學內容，更重要的是通過實例講解算法，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，要求學生在寫程序之前先畫流程圖;二是在教學過程中引導學生理解計算機語言所表達的本質，美國一位資深軟件專家說“不管你懂多少延續、閉包、異常處理，只要你不能解釋為什么while(*s++=*t++)的作用是復制字符串，那你就是在盲目無知的情況下編程，就像一個醫生不懂得基本的解剖學就在開處方?！保?］學生只有掌握了語句的物理含義才能真正實現自由運用。三是重視上機，在上機過程中認真對待出現的錯誤。四是鼓勵學生積極提問并及時解答。五是在學習過程中引導學生了解與計算機程序設計相關的崗位是什么，不同的崗位對應聘者的要求分別是什么，使他們建立課程與職業的對應關系;六是有一部分學生認為他們以后不想做程序設計，因而學習動力不足，針對這種情況，該課程對后續課程的作用在導論中明確后，隨著課程的學習深入不段強化，從而使學生逐漸重視該課程的學習。七是在滿足大多數學生學習的基礎上給學有余力的學生有發展的空間。

(二)《C語言及其應用》課程的延伸。在《C語言及其應用》課程結束后，挑選出綜合素質高的學生進一步給以培養，在學生自愿報名的基礎上適當引導，要求其在假期自己進一步學習與計算機有關的課程，為后續大學生科技活動奠定基礎。開學后進行考核，選撥學生參加科技活動以進一步提高其計算機的應用能力。主要措施如下:一是引導學生以項目為目標進行科技活動訓練，根據學生的不同認知水平，可以使其通過C語言完成單片機系統的開發與設計，也可以使其通過C語言完成嵌入式系統的開發與設計，使學生真正成為學習的主體，培養學生的學習興趣以及探究精神;二是在學生掌握基本的計算機應用能力的基礎上，選拔學生參加大學生科技活動，鼓勵引導學生積極思考—發現問題—提出問題—解決問題—提出科技活動項目，自主完成項目申報書的撰寫，在這個過程中使學生能夠關注民生，進一步了解社會，在做可行性分析時使學生能夠對項目的社會價值和經濟價值有所認識。項目一般由5人組成，在項目完成的過程中培養了學生時間觀念、團隊精神、獨立分析問題和解決問題的能力以及戰勝困難的信心和勇氣;三是經過前期培養過的學生計算機應用能力逐步提高，很多學生在入學之前沒有接觸過程序設計語言，從剛開始一無所知，到熟練運用C語言編寫程序，并能與專業知識結合解決實際問題，學生所收獲的成長得益于教學指導思想的貫徹執行，在這個過程中優秀的學生脫穎而出，這些學生從二年級開始就可以陸續參加各種競賽，并能夠在全國和省部級競賽中取得優異的成績。與本學科相關的學生主要參加的競賽有全國大學生電子競賽、北京市大學生電子競賽、“藍橋杯”全國軟件和信息技術專業人才大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等，這些競賽促進了學生計算機應用能力的進一步提高。

四、結語

順應時代的要求，以ABET的EC2000為指導思想基于《C語言及其應用》課程培養非計算機專業學生計算機應用能力，是一個連續的教學過程，貫穿了學生學習的始終，沒有因為學期課程學習的結束終止對學生計算機應用能力的培養，本文基于多年實際工作提出的創新培養模式，一方面要在課程的基礎上進一步培養學生的計算機應用能力，培養學生的創新意識，從而厚植大眾創業，萬眾創新的土壤，為國家培養適應社會的人才;另一方面，在培養學生的過程中教師要不斷進行知識更新從而適應培養人才的要求。

作者：劉紅 單位：北方工業大學