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信息技術(shù)的迅速發(fā)展，為會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)改革帶來了機(jī)遇，也提出了更高的要求。在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來提高會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)效果。教師通過制作的各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供線上課堂與線下課堂，讓學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有效結(jié)合，會(huì)計(jì)電算化課程這種形式的教學(xué)改革，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的許多不足，同時(shí)又有許多自身的優(yōu)勢(shì)。

一、線上線下課堂的實(shí)施方法

（一）線上課堂的實(shí)施在組織課堂教學(xué)之前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作若干個(gè)教學(xué)微視頻，發(fā)送到班級(jí)QQ群或班級(jí)的微信上，同時(shí)也提供一些課程講義或PPT課件供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，也就是線上學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的內(nèi)容側(cè)重教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及操作上學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。一個(gè)視頻的播放時(shí)間通常控制在20分鐘左右，這樣便于學(xué)生利用閑暇的時(shí)間來學(xué)習(xí)一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，并做到學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容即掌握了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。PPT課件的制作在內(nèi)容上則比較詳細(xì)而全面，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中，能夠看懂知識(shí)點(diǎn)的分析，難以掌握的部分可以借助視頻加以理解。線上學(xué)習(xí)的目的就是要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提供高質(zhì)量的教學(xué)資源，尤其對(duì)教學(xué)視頻的制作要求非常高。為制作這些教學(xué)視頻，教師需投入大量的時(shí)間準(zhǔn)備。例如，關(guān)于“填制憑證”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，需要制作三個(gè)相關(guān)的教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容分別是：一般憑證的填制、涉及輔助核算科目的會(huì)計(jì)憑證的填制以及憑證填制中常見問題的解決。前兩個(gè)視頻都是按照一定的操作流程去制作，相對(duì)比較容易，而第三個(gè)視頻的制作就要復(fù)雜多了，因?yàn)榻鉀Q問題之前需要在賬套中預(yù)設(shè)出問題，有些問題還不能同時(shí)預(yù)設(shè)，需要解決了前面的問題之后再來預(yù)設(shè)。這樣就需要在每次預(yù)設(shè)問題的時(shí)候?qū)⒁曨l制作暫停，否則將大量延長視頻的播放時(shí)間，影響質(zhì)量和效果。對(duì)于學(xué)生，線上學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。他們需要合理安排課外時(shí)間學(xué)習(xí)教師提供的視頻及課件等，通過自己的分析和理解掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題需隨時(shí)記錄下來，作為教師檢查其線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的一項(xiàng)指標(biāo)。

（二）線下課堂的實(shí)施會(huì)計(jì)電算化課程有很多內(nèi)容需要學(xué)生通過操作之后才能系統(tǒng)掌握。通過線上課堂的學(xué)習(xí)掌握了必要的知識(shí)點(diǎn)，線下課堂的時(shí)間主要安排學(xué)生動(dòng)手操作。采取分小組的方式進(jìn)行，每3個(gè)人一組，每個(gè)人單獨(dú)建立一個(gè)賬套，各自完成自己的賬套，遇到問題小組內(nèi)部可以討論解決，解決不了的再由教師解答。這樣，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也能緩解課堂上一位教師同時(shí)解答多位同學(xué)問題的矛盾。學(xué)生的操作任務(wù)完成后，下個(gè)環(huán)節(jié)就是分析案例。教師將常見的問題設(shè)置在賬套中做成案例發(fā)送給學(xué)生，先讓學(xué)生進(jìn)行分析，小組內(nèi)部可以討論。一定時(shí)間后抽取幾個(gè)小組對(duì)問題進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生的答案做出評(píng)價(jià)。最后，教師對(duì)這堂課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，歸納學(xué)生容易出錯(cuò)的問題和注意事項(xiàng)。也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生通過選擇題和判斷題的練習(xí)，鞏固一些小知識(shí)點(diǎn)。不確定的內(nèi)容學(xué)生可以在交流平臺(tái)上討論，并在下一次的上機(jī)操作中確定答案。

二、線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)開放、自主，更能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)完全在課堂上進(jìn)行，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，需要安排大量的時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解和操作，剩余的時(shí)間才留給學(xué)生操作練習(xí)。學(xué)生在課堂上必須高度集中思想，認(rèn)真地聆聽教師的講課，但由于學(xué)生的接受能力不同，就算全神貫注也未必能全部都掌握。另外，課堂上留給學(xué)生操作的時(shí)間非常有限，一旦學(xué)生在操作中遇到問題卡住了，就難以完成這次課的操作任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大。線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式能有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。通常，教師會(huì)提前兩到三天的時(shí)間將教學(xué)視頻及一些其他配套的教學(xué)資源上傳到班級(jí)QQ群或微信上供學(xué)生學(xué)習(xí)。在這段時(shí)間里，學(xué)生只要將資源下載到電腦或手機(jī)上就可隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的接受情況暫停或倒回視頻的播放，甚至重復(fù)播放來滿足學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)已經(jīng)熟悉并掌握了必要的知識(shí)，課堂上教師將大量的時(shí)間留給學(xué)生來操作或解答學(xué)生的問題。線上學(xué)習(xí)這種開放、自主的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）探究性的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師都會(huì)將操作的內(nèi)容通過大屏幕或屏幕控制的方式，演示給學(xué)生看，并明確的告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣進(jìn)行操作。教師的這種教學(xué)方式不能說有什么過錯(cuò)，而且學(xué)生也不會(huì)出現(xiàn)什么問題。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)采取的是無錯(cuò)化的教學(xué)方式。但正是這種無錯(cuò)化的教學(xué)，讓學(xué)生失去了很多發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會(huì)。線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式下，線上學(xué)習(xí)才是真正意義上的學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)其實(shí)就是探究、釋疑和解惑的過程。線下課堂，教師不再按照程序式的教學(xué)一步一步指導(dǎo)學(xué)生操作，而是把操作任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。學(xué)生的操作過程就是對(duì)問題進(jìn)行探究的過程，他們按照自己的理解進(jìn)行操作，遇到問題需要思考分析查找原因，并探尋解決的方法。比如給學(xué)生講解建賬套這部分內(nèi)容時(shí)，教師總是會(huì)告訴學(xué)生一般的企業(yè)不要啟用集團(tuán)賬，如果啟用了集團(tuán)賬，將不能啟用總賬系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生聽教師這么一說便記住了，建賬套的時(shí)候就不會(huì)在“集團(tuán)賬”前面勾選了，至于究竟會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，并不清楚。教改后的線下課堂上，學(xué)生上機(jī)操作的可支配時(shí)間多了，他們會(huì)對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行嘗試，從而培養(yǎng)學(xué)生探究問題和解決問題的能力。

（三）教學(xué)的內(nèi)容更深更廣，學(xué)生對(duì)電算化知識(shí)的掌握更系統(tǒng)全面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中，由于受時(shí)間限制的影響，教師會(huì)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行一定的篩選，只對(duì)基礎(chǔ)的部分進(jìn)行講解，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)比較淺且內(nèi)容比較窄。以期末轉(zhuǎn)賬定義為例，大多數(shù)教師都不會(huì)將這部分的內(nèi)容作為重點(diǎn)給學(xué)生講解，舉幾個(gè)簡單的例子也就結(jié)束了。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的時(shí)間和空間范圍得到了無限放大，教學(xué)內(nèi)容可以在原有的基礎(chǔ)上向一定的深度和廣度延伸。對(duì)于期末轉(zhuǎn)賬定義的內(nèi)容，教師可以設(shè)定企業(yè)期末的具體業(yè)務(wù)，包括：計(jì)提財(cái)務(wù)費(fèi)用、計(jì)提壞賬準(zhǔn)備、分配制造費(fèi)用、結(jié)轉(zhuǎn)生產(chǎn)成本、結(jié)轉(zhuǎn)銷售成本、結(jié)轉(zhuǎn)損益類賬戶、計(jì)算并結(jié)轉(zhuǎn)所得稅、結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤、提取盈余公積、分配利潤、結(jié)轉(zhuǎn)利潤分配的明細(xì)科目等，這些都是電算化工作期末必須要做的，可以通過線下課堂讓學(xué)生系統(tǒng)操作達(dá)到熟悉的目的。教學(xué)上，還可以模擬企業(yè)的實(shí)際，設(shè)計(jì)2到3個(gè)月的業(yè)務(wù)讓學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生知道只有在第一次采用會(huì)計(jì)電算化的期末，才需要進(jìn)行期末轉(zhuǎn)賬定義，以后期間的會(huì)計(jì)期末就只要進(jìn)行轉(zhuǎn)賬生成而不用再定義了。只有通過這樣系統(tǒng)而全面的練習(xí)操作，學(xué)生才能靈活處理不同的業(yè)務(wù)內(nèi)容。除此之外，線上線下課堂還有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，尤其是線下課堂的分組教學(xué)、案例教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和團(tuán)隊(duì)的合作，也提高了教師的綜合素質(zhì)。

三、應(yīng)注意的問題

線上線下學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)提高會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)效果確實(shí)是顯著的，但如果實(shí)施不當(dāng)就會(huì)使教學(xué)改革流于形式。

（一）教師要注意角色的轉(zhuǎn)變線上線下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都交給了學(xué)生，教師的角色已悄然發(fā)生變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)基本在線上課堂完成，線下課堂教師應(yīng)避免將所有的教學(xué)內(nèi)容按照傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行講解。教師首先應(yīng)該是一位傾聽者，要學(xué)會(huì)聽取學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；其次是一位答疑者，課堂上教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以理解的知識(shí)點(diǎn)加以解釋，為學(xué)生消除疑慮，及時(shí)解答學(xué)生上機(jī)操作中出現(xiàn)的問題；再次是一位優(yōu)秀的組織者，通過案例教學(xué)、問題研討等多種教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍。

（二）教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況線上學(xué)習(xí)是一種開放式和自主式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果如何完全取決于學(xué)生自身的努力程度。如果學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么線下課堂就無問題可提，接下來的操作和案例分析就難以開展。為此，教師必須及時(shí)關(guān)注學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置一些相關(guān)的問題或任務(wù)清單，要求學(xué)生在完成線上學(xué)習(xí)的過程中，提交答案。另外，線下課堂教師也要隨機(jī)抽查部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生施加一定的壓力，促使學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）制訂一套科學(xué)有效的考核方案由于學(xué)生的個(gè)體之間存在差異，因此，對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行考核時(shí)應(yīng)從多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，既要對(duì)期末考試的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要對(duì)學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)還要對(duì)其小組的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。只有從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能比較客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的最終成績。

作者：歐陽琴 單位：浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院