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摘要：

作為會計電算化專業的基礎課程，《會計學基礎》課程的重要性顯而易見，如何實施教學，實現高職教育培養目標，培養符合要求的高職會計電算化專業學生，本文通過對我院《會計學基礎》教學現狀分析，結合實際需要對《會計學基礎》課程教學的改進提出一些改進意見。

關鍵詞：

會計學基礎；理論教學；實踐教學

對于我院會計電算化專業的高職生來說，《會計學基礎》是一門重要的專業基礎課程，目前我院在這門課程教學中還存在一些問題，需要進行相應的改進。

一、我院《會計學基礎》教學現狀

1.本專業學生特點。高職會計電算化專業的學生主要是應屆的高中畢業生，由于學生入學前，接受的是基礎教育，踏入職業學院后，接受的是職業教育，難以適應專業性強的課程學習，《會計學基礎》是理論性、實踐性、技術性和操作性都具備的專業性較強的課程，在會計基礎學習過程中經常會涉及專業的會計知識，對于剛剛接觸會計學的學生來說是比較陌生的，要吸收消化都比較困難，學習積極性不高，不利于整體課程的學習。

2.理論教學。側重以教材為根本，教師為中心進行的教學模式，教師以課本為中心，采用填鴨方式，將課本內容講授給學生，不注重對學生的積極性引導，學生對本課程就會缺乏全面理解，不能夠形成較為系統的認識，有些學生則純粹為了期末考試機械地將書本中的重點、難點記錄下來，沒有深入思考。

3.實踐教學。我校在《會計學基礎》教學中主要采用理論教學模式，實踐教學環節十分欠缺，理論教學與實踐教學在課程時間的制定上，往往將更多時間給予前者，學生缺少對會計專業知識的實際認識，缺乏經典的案例，不能培養學生全面的了解會計學，當然學生更缺少社會實踐，學生就會感覺與實踐距離太遠。

4.授課時間短，授課內容嚴重不足。本課程是新生進校學習的課程，我院新生進校較晚，開始課程的學習比二年級學生正常教學周晚4周左右，而《會計學基礎》每周只有4課時，使正常的教學內容由于時間因素嚴重不足，學生本來就不能接受過于專業性的內容，主要的教學內容又不夠上，不能全面學習基礎知識。

5.授課教師素質參差不齊，導致學生的學習積極性差。我院會計電算化專業學生較多，班級較多，院內專業任課教師嚴重不足，院內教師集中教授會計電算化專業二年級學生的專業核心課程，無法給新生教授《會計學基礎》，只有大量聘用校外教師來授課，許多有著實際會計工作經驗的人員由于學院路程較遠或會計業務較多不愿來授課，外聘的教師是工作經驗和教學經驗不足的在校研究生來授課，導致學生的基礎知識和實踐技能不扎實。

二、《會計學基礎》課程的改進思路

根據上述問題，我認為可做出以下改進。

1.進行學前教育，營造學習氛圍，激發學生的學習興趣。馬克思認為“興趣是最好的老師”，加強學生對本專業的了解，增強其學習興趣，尤為重要，只有如此才能夠讓學生更加的深入會計學基礎課程中，全面的了解本學科的全面知識，開課之前應做好充足的課前準備。（1）學生入學后由本專業任課教師對會計工作、對會計人才的需要現狀、學生畢業的發展方向等情況進行介紹，以往屆優秀畢業生現身說法為例，告訴學生在校努力學習，打好基本功的重要性，讓學生明白沒有堅實的專業理論基礎和過硬的基本技能是不能適應現在社會激烈的競爭環境的。（2）在教學過程中可以帶領學生到實訓基地進行參觀，了解實際的企業單位會計機構的設置及會計核算中運用的相關技術技能，讓學生對實際會計工作的有足夠的認識，提高學生的學習興趣。（3）讓學生成立學習小組，學生之間互相幫助，對學習中的重點難點問題隨時展開討論，并且可以以學習小組為單位進行案例教學、分組討論、實訓操作中，這樣有利于培養學生的團隊合作精神，創造良好的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣，為學好本課程教學打下良好的基礎。

2.改進理論教學，進一步提高學生的學習興趣。在高等教育普及的條件下，高職學院生源質量相對較低，學生的學習基礎、學習態度等方面良莠不齊。《會計學基礎》教學內容的技術性較強，較為枯燥如果繼續采用以往的教學方法，學生會感到枯燥、無趣，無心學習，這就難以實現本專業培養的目標。這就需要改革教學方法，更新教學手段，科學組織組織課堂教學，有效地開展《會計學基礎》教學。（1）講授式理論教學，激發學生的興趣。在課堂講授中，應注意圍繞學生，激發興趣，俗話說得好“良好的開端是成功的一半”?，F代心理學更強調新奇的事物更能引起人的注意，增強感官記憶能力。會計課程要想激發學生的興趣學習有一定難度，因此在課堂教學中注重理論聯與實際結合，采取簡單易懂的語言，吸引學生的注意，有效調動學生主動學習的興趣。例如在講解貨幣資金核算時，可以適當舉例、給學生分配角色進行實際演示這樣學生就能充分理解，有一個深刻的印象。（2）啟發式案例教學，加深學生的理解。當前，我國會計正面臨巨大變革，要讓學生學會會計內在的理論和方法，講授理論的同時應配合具體業務案例和會計處理的講解，同時聯系其他類似業務處理的啟發，讓學生學會舉一反三，而不是僅滿足于某一項具體業務的處理，講課時要不斷地通過類似或不同案例教學，注意讓學生學會思考、學會分析，增強自學和后續學習的能力，從而使同學們能獨立地去分析解決實踐中遇到的新問題或特殊問題，能從容地應對會計的新變革。（3）互動教學，培養學生的思考分析能力。在教師與學生的關系上，學生是課堂的主體，教師是組織、引導和促進者，只有讓主體在活動中完成學習對象與自我的雙重建構，教育才能改變學生。因此在教學中，可以通過讓學生積極參與課堂提問，分組討論，暢所欲言，提出自己的見解，培養學生獨立思考問題的能力，并且讓學生完成課堂實訓，能夠把所學的知識運用于類同的問題，增強學生的分析能力。對于學生有一定基礎的賬務處理問題，則留在課后由學生完成，同時也給出相關的問題讓學生進行思索，以逐步引導學生培養分析經濟問題的能力。（4）充分利用現代化的教學手段輔助教學。傳統會計課程只是簡單的在黑板上給學生講解知識，為了適應現代化信息社會的要求，《會計學基礎》課程應采用更多的現代技術進行輔助教學?？梢灾谱麟娮诱n件、微課、PPT、視頻對課程的知識點進行表述，使課堂更加活躍以便于學生理解和掌握。

3.強化實踐教學，增強學生的動手能力。實踐教學是職業教育教學的重要環節，是知識的獲取、能力的培養的重要步驟，加強專業技能培訓，加大實踐性教學的投入，提高學生的應對實際工作的能力，才能實現為社會培養高素質會計人才的目標。因此，必須注重實踐教學環節，構建一個服務于《會計學基礎》課程的實踐教學體系，（1）實踐教學體系。隨課分散實訓：根據會計電算化專業的特點，《會計學基礎》課程的實訓目標主要在于強調理論聯系實際，將理論課程中所講基本方法與基本操作相統一，讓學生熟悉企業基本會計核算的業務流程運用實訓操作平臺：我院為加強學生的操作能力，在實訓室增購了基礎會計實訓操作平臺，可以安排學生在實訓室系統的操作實訓平臺，教師從旁指導，并且根據學生操作情況進行電子打分，教師從繁重的作業手工批改轉為電腦批改作業，對學生的學習情況進行分析，有針對性地進行指導。ERP財務鏈總賬實訓：《會計學基礎》課程是針對我院會計電算化專業學生，電算化是最終學生實踐學習的結果，因此，本課程教學應結合會計電算化讓學生進行實際技術操作，在本課程結束后，安排1-2周的時間讓學生自主完成電算化操作，從中體會手工與電算化的差異，加深學生對理論課程基本操作的認識。（2）實踐教學的方式。第一，認識業務：在課程實踐教學中根據實訓題了解所從事工作的基本業務；實訓中所涉及材料均采用現今企業正常格式。讓學生對企業的業務有一個全面、實際的認識。第二，學做結合，邊學邊做：會計職業有很強的操作性，因而在實際的教學中要結合知識理論與實踐操作，注重實踐教學，利用手工會計模擬實訓室，會計電算化實訓室，實施仿真的實踐教學，實際操作訓練，提高學生的實際操作技能。

4.增加授課時間，滿足基本教學內容的需要。對我院新生進校晚，上課時間不足的情況，將《會計學基礎》課程由原有的4課時增加至8課時，這樣在保證基本的理論教學時間足夠的基礎上，安排足夠的課時進行實踐教學的開展，保證理論與實踐結合，完成基本的專業教學，為后續教學打下堅實的基礎。

5.提高授課教師的素質，更好地為學生授課。對我院教師不夠的情況，可以增加專業教師的引進，特別是具有實際工作經驗的教師，以充實現有的教師隊伍，若新進教師是高等院校畢業的學生，可以指定具有教學經驗的老教師進行一對一地教學指導，從授課計劃、教案、教學方法、實際操作技能等全方位進行指導，幫助這類年輕教師盡快地融入教學中，給學生以扎實的理論授課和技能指導，為學生打下良好的專業基礎。

參考文獻：

[1]杜寧，王艷.對高職院?！盎A會計學”課程教學改革的思考[J].教育與職業，2014

[2]胡蓉.高職會計專業《基礎會計》課程教學改革探析[J].南昌高專學報，2008

作者：樂曼 單位：貴州省貴陽市貴州輕工職業技術學院