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摘要：“會計電算化”是高職教育進行理實一體教學(xué)方式實踐的突破?！皶嬰娝慊笔侨跁?、計算機等多學(xué)科的綜合課程，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都顯現(xiàn)出較為厚實的理論基礎(chǔ)支撐。教師在“會計電算化”教學(xué)中要選擇適當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)教與學(xué)的突破，立足于全新的教學(xué)設(shè)計理念，設(shè)計出一個既能滿足高職教育的理實一體、又能滿足學(xué)科體系的教學(xué)方案。文章從會計電算化全過程教學(xué)設(shè)計的角度，對“會計電算化”教學(xué)設(shè)計進行再思考。

關(guān)鍵詞：問題提出；設(shè)計思路；防止誤區(qū)

一、問題的提出

高等職業(yè)教學(xué)是架起學(xué)術(shù)性本科、中等職業(yè)教育橋梁的節(jié)點式、技能式教學(xué)的單元。在此單元里，教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計以“技能型”為基準(zhǔn)，突出“以人為本、技能為重”的特色。通過多年會計電算化教學(xué)，發(fā)現(xiàn)“高職教育的技能型”需以“全過程教學(xué)設(shè)計得以輔助，才能很好地完成高職教育目標(biāo)”。通過地區(qū)間多所高職院校的教學(xué)經(jīng)驗交流的調(diào)查，全過程式的教學(xué)設(shè)計還沒有得到應(yīng)用。“會計電算化”往往把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為項目化教學(xué)，每一個項目的關(guān)聯(lián)程度較低，項目或模塊間沒有恰當(dāng)?shù)乩碚摻忉尰蛲茖?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不了解項目之間的關(guān)聯(lián)，不能完整地、全面地掌握會計電算化的理論與操作。馮便玲在《論高職“會計電算化”課程的“教學(xué)做”模式》中提出：從教學(xué)目的上，貫穿“教學(xué)做”思想，在教材選取上體現(xiàn)“教學(xué)做”的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，把“做”作為教與學(xué)的中心，在“會計電算化”教學(xué)中突出“教學(xué)做一體化”的雙邊教學(xué)模式。王逸運在《高職院?！皶嬰娝慊闭n程教學(xué)改革探討》中提出“實踐技能＋職業(yè)資格證書”教學(xué)模式及“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、工學(xué)交替等行動導(dǎo)向”的教學(xué)方式。張渭育在《高職“會計電算化”課程設(shè)計與教學(xué)實踐》中提出“基于工作過程的課程設(shè)計理念”。萬霞在《高職院校“會計電算化”課程教學(xué)的探究與思考》中指出：“會計電算化”在教學(xué)模式和方法單一，并給出了改革思考途徑。綜上所述，在“會計電算化”的教學(xué)設(shè)計中雖然提出了新的改革思路，但是沒有打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單一模塊化教學(xué)很少從教學(xué)設(shè)計的角度上去分析電算化教學(xué)。本文基于“會計電算化”全過程教學(xué)設(shè)計的理念來設(shè)計教學(xué)，其突破點是立足于“會計電算化”全過程教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)教與學(xué)。

二、全過程教學(xué)設(shè)計模型

全過程教學(xué)設(shè)計則是基于“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計觀”，要求教學(xué)設(shè)計者能夠統(tǒng)攬全局，從教育改革的整體目標(biāo)出發(fā)，對環(huán)境、資源、文化、改革意識等多方面進行綜合分析，設(shè)計出最優(yōu)化的教學(xué)成果。教學(xué)設(shè)計過程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\用教育心理學(xué)、社會學(xué)和媒體制作等技能，有效地把教學(xué)設(shè)計工作的各方面相互配合，產(chǎn)生整體效應(yīng)的關(guān)鍵性設(shè)計。全過程教學(xué)設(shè)計重點要突出教學(xué)設(shè)計的整體性和教學(xué)的分層性，把應(yīng)知理論與系統(tǒng)理論有效地結(jié)合起來，打造一種全新的工作流程，既基于工作環(huán)境教學(xué)，又要把握學(xué)科的聯(lián)動性。構(gòu)建全過程教學(xué)設(shè)計的模型是基于迪科－凱利（Dick＆Carey）的行為主義教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式，重建以“金字塔”式的知識分層疊加模型（如圖1）。打造以頂點為垂線的核心技能系統(tǒng)教學(xué)，底座式的平鋪教學(xué)幅度；垂線即為核心技能教育，層級則為分層教學(xué)。二者相互融合，又相互支撐，相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成全過程教學(xué)設(shè)計的鋼架結(jié)構(gòu)。模型是一 種開放式的多邊效應(yīng)，是具有支撐作用的核心結(jié)構(gòu)。

三、“會計電算化”全過程教學(xué)設(shè)計思路

“會計電算化”是基于會計學(xué)、計算機科學(xué)、管理學(xué)、運籌學(xué)為一體的綜合性課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。本課程主要考查學(xué)生對會計知識的專業(yè)判斷分析水平、計算機應(yīng)用及操作錯誤修正能力、會計信息化邏輯流程處理、會計報告的生成與分析能力。多種能力相互配合才能完成會計電算化的業(yè)務(wù)處理。由歷年的江蘇省高職院校會計大賽的結(jié)果及大賽總結(jié)信息反饋看，會計電算化實務(wù)操作才是決勝的主要動因。如何設(shè)計出好的“會計電算化”教學(xué)過程，是擺在教師面前的一道難題。周文艷在《試論會計信息的地位與作用》一文中指出：“會計信息化是企業(yè)經(jīng)營活動信息之源，是實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營管理全部流程的有效的事前、事中經(jīng)及事后的管理。”強調(diào)了會計信息化在企業(yè)管理中的全流程作用。筆者認(rèn)為一個好的教學(xué)設(shè)計可以促進學(xué)習(xí)方法的改變，有效提升會計事項的判斷分析能力和全面分析問題的能力。對于教師來講，好的教學(xué)設(shè)計不但能做到事倍功半的效果，彌補自己短板的知識，還能得到學(xué)生的尊重。教學(xué)設(shè)計具有畫龍點睛的作用，是集重點技能為一體、相關(guān)知識為輔助的關(guān)聯(lián)作業(yè)。譬如，“會計電算化”教學(xué)設(shè)計中，針對一項采購業(yè)務(wù)的教學(xué)設(shè)計從兩個方面進行設(shè)計：一是從采購業(yè)務(wù)流程進行設(shè)計（如圖2），二是從采購單據(jù)流程進行設(shè)計，并展示其會計業(yè)務(wù)處理的一般過程，提示相應(yīng)的預(yù)設(shè)性問題（如圖3）。從企業(yè)經(jīng)營管理的角度來處理采購業(yè)務(wù)，再通過會計電算化軟件來描述采購過程，最后歸納到會計業(yè)務(wù)處理。發(fā)票（采購單）是設(shè)計的點睛之處，結(jié)算方法是極好的效果，賬務(wù)處理則是技能的提高，票據(jù)（采購單）流轉(zhuǎn)同是相關(guān)的關(guān)聯(lián)作業(yè)。設(shè)計時既要考慮現(xiàn)實企業(yè)的經(jīng)營管理，又要兼顧會計業(yè)務(wù)流程的重組，還得重視會計單據(jù)的傳遞過程。設(shè)計時，可通過分析企業(yè)的采購業(yè)務(wù)的時效性選擇，運用會計電算化的單據(jù)（采購單）的流轉(zhuǎn)，得出相應(yīng)的會計處理，保證教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實性和全局性，符合“會計電算化”課程的理實一體化教學(xué)。好的教學(xué)設(shè)計不但應(yīng)該具有復(fù)制性，還應(yīng)具有擴展性?？蛇\用類推方法啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)出銷售業(yè)務(wù)、賬務(wù)處理、固定資產(chǎn)等相關(guān)業(yè)務(wù)的處理。這種教學(xué)設(shè)計既可實現(xiàn)知識的全過程設(shè)計，達到了“金字塔”式的知識分層疊加模型的教學(xué)效果，突出垂線為技能、分組分層教學(xué)。

四、“會計電算化”全過程教學(xué)設(shè)計誤區(qū)的防范

全過程教學(xué)設(shè)計是一項以重點技能為垂線、相關(guān)知識為輔助的教學(xué)設(shè)計方法，屬于行為教學(xué)設(shè)計方法的一種。由于其方法在教學(xué)設(shè)計中要與企業(yè)實際會計崗位工作相關(guān)聯(lián)，需有一定的企業(yè)會計實踐經(jīng)驗，如果簡單地與教學(xué)相聯(lián)系，有可能會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。因此，教師在使用此方法時要防止以下誤區(qū)：首先，任何一種好的教學(xué)設(shè)計均出自教學(xué)實踐，防止一葉障目、閉門造車式創(chuàng)作。教學(xué)設(shè)計之前要深入企業(yè)調(diào)研，與第一線工作的會計人員進行交流溝通，聽取一線人員對會計電算化及其相關(guān)知識的需求，以及對學(xué)生在此方面知識的要求及達到的程度。同時，還要對企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營等流程進行觀察，開展有效的調(diào)研，歸納與之相關(guān)的輔助知識體系。其次，分析收集的資料，梳理關(guān)聯(lián)知識的排列，防止“眉毛胡子一把抓”，杜絕知識無序疊加。一個好的課程教學(xué)設(shè)計是把教材、靜態(tài)學(xué)情、動態(tài)時情和學(xué)科體系完整地整合，汲取其中的精華，設(shè)計出有利于控制學(xué)情、駕馭動態(tài)知識布局、完成學(xué)生需求目標(biāo)的一種教學(xué)時序。因此，在“會計電算化”課程設(shè)計中，要通過前期導(dǎo)學(xué)課程了解學(xué)生的學(xué)情，找一些學(xué)生進行知識動態(tài)的交談，觀察學(xué)生對前導(dǎo)知識的掌握情況及知識體系的運用效果。同時，教師要認(rèn)真研究本課程的關(guān)聯(lián)知識，審慎地預(yù)先設(shè)計教學(xué)過程。對設(shè)計好的教學(xué)過程進行業(yè)務(wù)流程的優(yōu)化，整合整個學(xué)科體系的知識規(guī)范，用概念圖的形式表述出來。再者，就是把與之相關(guān)的實際操作與會計專業(yè)知識進行對比講述，明確教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)。這樣一來，既梳理了知識要點，又把握了教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該傳授知識的重難點，同時還激發(fā)了學(xué)生對課堂的興趣。最后，要求教師的知識體系是一個復(fù)合型知識，避免單一型知識體系。因為“會計電算化”課程本身要求具備計算機學(xué)科、會計學(xué)科、管理學(xué)科等綜合知識。目前，我國高校經(jīng)過專門化的會計電算化人才培養(yǎng)，從畢業(yè)生的數(shù)量上基本上滿足了會計電算化發(fā)展的需要。但實情是培養(yǎng)出來的學(xué)生還沒有真正掌握會計電算化的綜合知識，還是以突出會計為主體的模式培養(yǎng)，缺乏相應(yīng)的電算化基本知識的培養(yǎng)，如會計電算化數(shù)據(jù)庫的開發(fā)與應(yīng)用、“會計電算化”的數(shù)據(jù)維護等專業(yè)性課程的講述。另外，現(xiàn)在從事會計電算化教學(xué)的教師多數(shù)是從會計學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變過來的，只能對一般的財務(wù)軟件進行操作，不能對財務(wù)軟件所涉及的數(shù)據(jù)庫進行維護，嚴(yán)重地制約了教師教學(xué)設(shè)計的全過程。結(jié)果，學(xué)生對此門課程的興趣度降低，最終造成“會計電算化”變成了計算機的操作課程，致使學(xué)生知識體系形成斷崖，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。因此，加強“會計電算化”教師的復(fù)合型知識體系是當(dāng)務(wù)之急?？傊皶嬰娝慊笔歉呗毥逃心軌蛲耆w現(xiàn)綜合學(xué)科知識應(yīng)用的一門課程。全過程教學(xué)設(shè)計是考查學(xué)生適應(yīng)未來社會經(jīng)濟環(huán)境變化的應(yīng)變能力，也是提升教師教學(xué)能力與創(chuàng)新能力。全過程教學(xué)設(shè)計在教學(xué)設(shè)計中要把握重點，攻克難點，擴展知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時，在設(shè)計中要及時糾正教學(xué)設(shè)計的偏差，不斷完善，達到最優(yōu)的流程重組，以保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

作者:鄭宏偉

參考文獻：

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[5]周文艷.試論會計信息的地位與作用[J].現(xiàn)代商業(yè),2013,(29):241-242.