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摘要：該文分析了當前會計電算化課程的教學現狀，闡述了“互聯網＋”背景下會計電算化技能資源庫的建設過程，充分利用信息化教學資源推進教學模式的改革和創新，提高教育教學質量。

關鍵詞：互聯網＋；會計電算化；技能教學；資源庫

互聯網的迅速發展，非常深刻地影響和改變了各個行業。互聯網作為經濟社會創新發展的重要驅動力量和強大的生產力，催生了一大批新的商業形態、新的商業模式和新的用人需求。在廣泛影響各個行業的同時，互聯網也在極大沖擊傳統的會計行業。社會對會計人才的職業要求發生了巨大變化。信息網絡、軟件系統和大數據的應用普及，已經不是簡單的會計電算化取代手工記賬的這種簡單模式，會計從業人員必須積極適應這種“互聯網＋”趨勢下的變化，才能保持應有的專業會計水平。

一、會計電算化課堂教學現狀

（一）重理論、輕技能訓練總體上，會計電算化的課堂教學在“互聯網＋”背景下仍然很滯后，表現在學生學習會計專業知識的態度不積極，更為嚴重的問題是，學生課后沒有一個統一和有效的移動化會計電算化練習平臺，課堂教學與課后實踐有所脫節，學生對會計原理的理解不夠深入。主要原因還是一些教師沿用原有枯燥、單一的教學模式，將教學目標設定為“掌握理論”的范圍內，對于電算化的實際應用不夠重視。

（二）會計電算化教學目標定位缺乏職業性在日常教學中，教師不重視從現代職業的角度進行專業知識的傳授，也不重視對學生專業技能的培養，所以學生缺乏將知識系統性融會貫通的能力，缺乏與崗位相匹配的系統性訓練，主要原因還是教師用傳統課堂教育“能、會、了解、理解、掌握”等詞匯來確定教學目標。

（三）會計電算化專業電算化因素薄弱當前，高職院校電算化專業的軟硬件基礎還很薄弱，遠遠沒有實現財務業務一體化的目標，主要體現在電算化教育僅有一套財務軟件，而且大多數還局限于財務系統軟件，對必要的配套的購銷存等不熟悉的業務系統選擇性忽略。同時，會計電算化技能的專業水平不高，也與相關配套的會計教學資源缺乏，學生缺少實踐應用的環境，無法進行系統的訓練有很大的關系。

二、“互聯網＋”背景下學校會計電算化技能資源庫的建設探索

目前，會計電算化課程是各中高職院校會計專業的核心課程之一。隨著計算機的普及和互聯網的迅速發展，在教學要求方面，既要全面重視知識理論，又要適應信息化社會的發展，實現人才的實用性。結合當前“互聯網＋”背景下經濟發展對會計專業人才的需求，改革會計電算化教學模式已成為當務之急。學校推行了校企合作、現代學徒制的雙重舉措，深化了教學內容與教學方法的改革和創新，完善會計電算化技能教學資源庫的建設，提高教學整體質量和效率。

（一）校企合作，共同開發信息化教學資源首先，基于專業教學標準，融入先進教學理念，圍繞高素質技能應用型人才培養，綜合考慮學生素質、職業能力與可持續發展，建設會計電算化技能教學資源庫。引入行業、企業技術標準，并立足于職業領域內崗位群任職要求，開展企業調研，把握行業人才需求。從源頭上掌握企業的崗位技能需求標準，通過對調研數據的分析、處理，形成系統的人才培養方案及課程體系。其次，校企共建資源庫開發團隊，協同建設專業教學資源庫。學校成立由行業專家、企業技術骨干、職教專家、學校骨干教師組成的專業的教學資源庫建設團隊，建設期內，定期召開資源庫建設推進會，共同研討專業資源庫建設的內容與組織形式。系統開發教學資源素材，組織核心教學資源和輔助教學資源的開發工作。核心教學資源主要是以學習情境的形式呈現，主要包括知識性和技能性兩種；輔助教學資源是對核心教學資源的直觀呈現，包括各學科中涉及的新知識內容、探究案例、教學項目等。

（二）以市場為導向，優化會計電算化技能教學資源的信息化教學環境信息化教學環境的打造，在功能定位上應該緊緊圍繞滿足教與學的需求，通過與互聯網公司合作，利用互聯網公司的云資源，構建學校信息化的網絡環境，將線上和線下的優勢完美結合。優化信息化教學硬件設備，完成信息化硬件環境改造。經過實際改造，學校實現無線網絡全面覆蓋，教師可以實現網絡備課和教學。學校建成錄播教室1間，主要用于課堂教學實錄、觀摩與研討、微課制作，可實現全自動錄播及在線廣播教學。建成智慧教室1間、專業信息化實訓室10個，開發信息化教學應用平臺。建成海量資源學習整合平臺，有效統籌教學資源。學校每位教師都在超星平臺上注冊賬號，上傳并分享自己的教學內容、課件、微課和教學視頻等。這不僅為今后的教學積累資源，而且也為其他教師提供相關資訊和參考。搭建云資源系統應用平臺，線上與線下學習相互貫通。建立云教育資源中心，實現教師信息資源的集中儲存，大大提高了資源共享的效率。建立了云課程系統，云平臺為教學評價和教學策略的改進提供翔實的分析數據。建成了校園專用的信息化資源圖書館和電子閱覽室，供學生課間使用，拓寬了學生的學習渠道。

（三）探索實用型會計電算化技能教學教學模式“互聯網＋”背景下，利用現代教育技術手段，開展網絡環境下新型教學模式的理論研究和實踐探索，改革傳統的課堂教學方式、方法和手段，實現從知識傳遞的教學向問題探究的教學轉換。課前，教師在線上將教學資源制作成課件并、推送給學生，如導學案、微課視頻等。學生課中登錄網絡教學平臺，開展自主學習并思考問題，教師主要負責解疑、講授新知。在提升環節，學生線上通過小組討論、互動學習，并記錄學習過程中產生的疑問；教師根據平臺，對學生學習情況進行分析，指導學生討論，在課中進行有針對性的教學，也可在超星平臺上進行問題和要點的闡述。教師在這個過程中，不斷巡回指導，制訂課堂交流討論及解決問題的方案，對學生提出的疑問進行解答，幫助學生理解所學知識點。最后通過評價系統，完成課堂教學評價表的填寫，包括學生自評、生生互評、教師評價等，提高學生的專業技術評價能力及反思能力。另外，實現從單一的技能實訓式訓練向職業崗位體驗式教學轉換。推行崗位角色扮演學習，將全班學生分為若干個小組，根據信息化教學軟件和資源素材開展教學活動，具體分為創設情境、角色分配、實際演練、評價考核、角色轉換五大環節。學生首先在校園資源庫平臺上下載相關資源素材，進行自主學習，通過觀看情境視頻、微課視頻，直觀感受企業工作場景。在實際演練環節，通過運用資源庫中的模擬實訓軟件，為學生構建一個仿真的會計做賬環境，強化其在課程教學中所掌握的理論知識。

三、“互聯網＋”背景下會計電算化技能資源庫的應用分析

首先，完善課程體系，提高學生的實踐能力。會計電算化專業教師團隊在深入企業和院校調研的基礎上，多次召開本專業建設指導委員會會議，結合實訓設備狀況，對本專業的人才培養方案進行修訂，加大實踐教學的比重，建立評價主體多元化和方式多樣化的考核評價體系。會計電算化實訓基地提供貼合企業真實崗位需求的實訓平臺，提高專業的競爭力和學生的實踐能力，促進專業長遠發展。其次，加強高素質教師隊伍的培養和建設。學校建立了會計電算化技能資源庫，會計電算化技能教學是對學生的考驗更是對教師的考驗，它是對教師理論功底和實踐能力的雙重考核。如何充分利用資源開展教學，對指導教師提出了新標準、新要求。指導教師既要了解對會計崗位的設置和評分標準，又要有扎實的理論功底和充足的實踐經驗，名師才能出高徒。學生技能水平的高低關鍵是看有沒有一支綜合素質高、業務能力強的“雙師型”教師隊伍。最后，加強校企交流、校企合作。會計電算化技能教學資源庫的建設，給教師和企業提供了相互交流和學習的機會。通過與企業的合作，改革了學校的人才培養模式，增強了學生的實踐動手能力，提高了教學質量，增強了學生的就業競爭力，實現了職業院校的現代學徒制人才培養目標，出現了校企合作共贏的良好局面，使學校、企業和學生三方受益。

參考文獻

[1]李秀麗.基于工作過程的會計實踐教學魔方體系的構建研究——以會計電算化專業實踐性教學改革為例[J].職教通訊，2016（33）：61-64.

[2]孫振.“互聯網＋”背景下會計電算化的發展對策研究[J].北方經貿，2017（8）：49-50.

作者：朱建萍 單位：江蘇省宜興中等專業學校