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摘要：

傳統(tǒng)的中職教育較為獨(dú)立，理論課程就是理論課程，實(shí)踐訓(xùn)練就是實(shí)踐訓(xùn)練，幾乎未曾開展過將理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)起來(lái)進(jìn)行一體化教學(xué)，不能將理論和實(shí)踐二者結(jié)合起來(lái)為中職學(xué)生提供良好的一體化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在這種情況下進(jìn)行會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)，很難把握理論與實(shí)踐的連接點(diǎn)，將理論切實(shí)應(yīng)用于實(shí)踐工作當(dāng)中。本文描述中職會(huì)計(jì)理論實(shí)踐一體化的現(xiàn)狀，并針對(duì)現(xiàn)狀對(duì)其具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：

中職會(huì)計(jì)；理論實(shí)踐一體化；現(xiàn)狀；應(yīng)用

職業(yè)教育的改革與發(fā)展，使得中職會(huì)計(jì)教學(xué)逐漸偏向于以實(shí)踐為主的教學(xué)模式，力求將學(xué)生培養(yǎng)為能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)迅速發(fā)展的職業(yè)技能型人才，雖然一定程度上緩解了我國(guó)近些年來(lái)職業(yè)技能型人才的短缺問題，但忽略了學(xué)生本身的專業(yè)理論知識(shí)的掌握程度，學(xué)生中存在理論扎實(shí)卻缺乏實(shí)踐的情況，也存在實(shí)踐優(yōu)秀但卻欠缺知識(shí)的現(xiàn)象。因此，中職會(huì)計(jì)教師應(yīng)當(dāng)明確中職學(xué)校會(huì)計(jì)理論實(shí)踐一體化的現(xiàn)狀，并將理論實(shí)踐一體化教學(xué)合理應(yīng)用到會(huì)計(jì)課程教學(xué)中。

一、中職會(huì)計(jì)理論實(shí)踐一體化教學(xué)的現(xiàn)狀

目前大部分中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程仍然運(yùn)用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)理論課程進(jìn)行詳盡的講解，讓學(xué)生能夠?qū)碚撝R(shí)對(duì)答如流，再進(jìn)行總結(jié)性的實(shí)踐。教師雖然盡心盡力教授學(xué)生豐富的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技巧，但并不能讓學(xué)生真正達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)生只能死記硬背會(huì)計(jì)課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，等到有實(shí)踐機(jī)會(huì)時(shí)才能進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合，但已經(jīng)不能和在理論知識(shí)學(xué)習(xí)記憶的同時(shí)實(shí)踐操作的成功性相比較。中職學(xué)校在安排會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的時(shí)候常常欠缺考慮，使得教師與學(xué)生沒有充分時(shí)間進(jìn)行理論實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，不符合對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基本教育要求［1］。在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師方面，教師普遍缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的專業(yè)技能培訓(xùn)，只是將理論學(xué)習(xí)搞得很扎實(shí)，雖然能夠?qū)⒗碚撝R(shí)完完整整地傳授給學(xué)生，但很難輔導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作，工作能力并不能達(dá)到讓學(xué)生理論實(shí)踐一體化的標(biāo)準(zhǔn)。

二、中職會(huì)計(jì)理論實(shí)踐一體化教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）采用一體化教材中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在今后的日常工作中需要進(jìn)行記賬憑證的編制計(jì)算，這就需要會(huì)計(jì)任職的公司將準(zhǔn)確的原始票據(jù)交予會(huì)計(jì)嚴(yán)格審核，實(shí)現(xiàn)最終工作目標(biāo)［2］。現(xiàn)在的中職會(huì)計(jì)教材只是利用文字向?qū)W生闡述各種各樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，僅僅依靠學(xué)生頭腦中的想象進(jìn)行工作流程的“實(shí)踐”，真正能夠接觸到經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或賬目工作只能是在實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行時(shí)，無(wú)法進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，學(xué)生在理論課時(shí)根據(jù)教材記得清清楚楚，但到了實(shí)踐時(shí)卻不認(rèn)識(shí)各類單據(jù)憑證。因此，進(jìn)行中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)，需要采用理論與實(shí)踐一體化的教材，使學(xué)生能夠在教材上就熟知何種情況下需要何種憑證、何種編制，這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)理論的掌握能力，而且提高了學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的基本認(rèn)知能力。

（二）組建一體化師資教師是學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)技術(shù)時(shí)的監(jiān)督者和引導(dǎo)者，因此，教師的專業(yè)技術(shù)水平如何，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐效果的優(yōu)劣［3］。在這一方面，中職學(xué)校需要進(jìn)行教師的專業(yè)化培養(yǎng)，讓擁有豐富理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師親自培訓(xùn)教師的一體化教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐素質(zhì)的綜合提高，讓教師能夠在中職會(huì)計(jì)教學(xué)過程中充分將理論與實(shí)踐相結(jié)合，積累豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的改革。

（三）實(shí)現(xiàn)一體化實(shí)踐理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式需要從教學(xué)的初始就打下基礎(chǔ)，讓一體化教學(xué)模式貫穿在學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的始終甚至中職學(xué)校生涯的始終［4］。在這一方面，教師需要做到將教學(xué)資源和教學(xué)方法進(jìn)行合理有效的整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生具體工作適應(yīng)能力等，例如，在中職會(huì)計(jì)職業(yè)教育的第一學(xué)期就開展理論實(shí)踐一體化教學(xué)，向?qū)W生發(fā)放理論實(shí)踐一體化的教材，讓受過培訓(xùn)的理論實(shí)踐綜合型教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，首先進(jìn)行學(xué)生興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生講解中職會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在每堂理論課中都穿插賬務(wù)處理的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)術(shù)語(yǔ)和概念。在學(xué)生理解了較為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)知識(shí)之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行與理論相結(jié)合的賬簿登記、財(cái)產(chǎn)清查等實(shí)踐內(nèi)容訓(xùn)練。運(yùn)用這種實(shí)踐方式不但解除了傳統(tǒng)課堂上只有理論知識(shí)的枯燥感，而且讓學(xué)生節(jié)省了大部分時(shí)間，將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心［5］。以上主要就中職會(huì)計(jì)理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式進(jìn)行了細(xì)致的剖析和研究，中職會(huì)計(jì)教學(xué)的目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為具備專業(yè)知識(shí)和強(qiáng)大實(shí)踐操作能力的技術(shù)型人才，而實(shí)踐與理論知識(shí)教學(xué)脫節(jié)一直都是中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的關(guān)鍵問題，教師和學(xué)生同樣缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)缺乏熱情，在今后的工作中就很難取得良好的成績(jī)。因此，中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式需要將理論與實(shí)踐一體化，讓學(xué)生在記憶理論的同時(shí)能夠充分運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生的崗位職責(zé)與能力，從而提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡昶.職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐與反思［J］.中外企業(yè)家.，2014（14）.

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［5］鄧木生,羅偉,張翠英.對(duì)高職院校實(shí)施“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)模式的研究［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（07）.

作者：趙剛 單位：江蘇省宿豫中等專業(yè)學(xué)校