本站小編為你精心準備了涉外會計理論與微課資源建設探討參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：

微課是一種特殊的，符合網絡學習、碎片化學習、移動學習學習規律，融情境性、趣味性、啟發性和可視化為一體的微型流媒體教學視頻資源。筆者以梅瑞爾首要教學原理為指導，結合我院學生的特點，開發涉外會計理論與實務微課資源，以滿足涉外會計工作崗位的需求、促進學生專業成長，提高人才培養質量。

關鍵詞：

涉外會計；微課；建設

一、涉外會計理論與實務微課資源建設的意義

1.滿足涉外會計工作崗位的需求。隨著經濟國際化水平的不斷提高，涉及涉外業務的企業數量與日俱增，對掌握涉外會計技能的會計專業畢業生需求量越來越大。《涉外會計理論與實務》作為會計專業學生的專業核心課程，具有很強的實踐性和職業性。傳統教學按照完整的理論體系進行教學，與崗位需求并不契合，導致學生走上崗位后茫然無措，用人單位苦于無人可用。涉外會計理論與實務微課資源以教師設計的教學視頻片段為主線，營造真實的凸顯涉外企業情景的“微課”教學資源環境，有助于強化會計專業學生涉外會計核心能力培養，使學生未入職場即已對崗位進行深入了解，學生能盡快適應工作崗位、進入工作角色，提高畢業生的就業競爭能力，促進涉外會計的隊伍建設。

2.化解難度，促進學生專業成長。我院會計專業學生前期學過的專業基礎知識構建不全，知識遷移能力不足，教師教學中講多了，學生消化不了。《涉外會計理論與實務》課程內容繁多、核算枯燥，有些內容學生因缺乏感性認識而難以理解．畏難情緒嚴重，導致課程學習出現障礙，因此，需要利用各種教學方法吸引學生的注意力、幫助其化解難度、調動學生自主探究和交互學習的熱情，增強學生的知識應用能力。微課是圍繞《涉外會計理論與實務》課程中某個知識點和技能點設計，并將重點和難點化整為零，可按個人實際掌握和理解情況選擇學習。既可查漏補缺又能強化鞏固知識，滿足學生的個性化學習，避免了學生“前面聽不懂，后面跟不上”的情況。微課設計將知識中的重難點問題、知識點等通過提問的方式凸顯出來，學生在觀看微課時就會邊學習、邊思考，在微課的有效引導下，不斷增強學生的自主學習能力，實現知識模型建構。

二、微課資源建設設計

1.理論指導。梅瑞爾首要教學原理：梅瑞爾首要教學原理重在激活學生已有知識，主張學生介入解決實際問題當中，認為只有當新知識與學習者的生活世界融于一體時，才能夠促進學習。涉外會計理論與實務微課的設計遵循了梅瑞爾首要教學原理，首先喚醒學習者的先驗知識，接著創設情境，引入一個實際問題，讓學生在實際問題中思考、學習；然后呈現重難點知識；最后通過一些應用案例引導學生在生活中學以致用。

2.設計原則。按照會計專業人才培養方案和課程標準，結合涉外會計考證要求和我院學生的特點開發《涉外會計理論與實務》微課資源，符合啟發性、應用性和行業性的原則。

2.1啟發性：引發學生的思考。在微課的前、中、后“創設問題情境”，設置一系列問題來引發學生的思考，圍繞“小問題”來講解知識點，并給出解決問題的“小策略”，有利于學生聚焦問題，產生學習興趣。其次，提醒、強調學生思考問題，并引導學生逐步進行深度思考，學生能在一種情境中體驗思考和解決問題的過程，便于日后的跨情境運用。三個環節的問題可以完全相同，也可以層層遞進。

2.2應用性。微課是幫助學生更好地解決未來工作中的難題，提高學生在專業知識和技能等方面的能力，在具體情境中熟練運用知識和技能解決工作問題。同時，微課要符合當下學生時間碎片化和移動學習的需要，做到短小精悍。

2.3行業性。微課是針對工作中的某個實際問題或技能點專門制作的視頻，目的是在真實自然的工作情境中，提升準確解決工作問題的能力。微課中的案例選取涉外企業業務活動案例，具有較強的學習指導性和行業針對性，才能激發學生的學習動機。

3.內容選擇。微課內容開發是一個較為復雜的系統工程，也是微課開發的主要工作，它決定著微課開發的成敗。微課作為一種媒體教學資源，一般時長在5—10分鐘，因此內容的選擇上一定要細要微，要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形、動畫、視頻、影像。結合微課的特點以及對學生知識點掌握的要求，涉外會計理論與實務微課的內容選擇了重點和難點內容。

4.設計過程。“微課”的設計與制作是一個較為復雜的系統工程，主要流程如下：選題—創編腳本—配圖—設置動畫—插入音樂—生成視頻。微課設計中主要解決的問題：如何通過微課資源幫助學生學習《涉外會計理論與實務》新知識？如何幫助學生預習導學，提供個性化的教學支持？如何指導學生處理典型問題、難點，及一些有一定難度的先導知識點，完成有針對性的學習？如何幫助學生完成課后的鞏固拓展？具體內容設計舉例見表1。

三、結語

隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。微課的核心本質是面向學習者，因此要從學習者的需求出發，基于“學”的視角增強微課的交互性設計。微課的設計和開發的主體是教師，教師要主動迎接微課帶來的教學變革，提升會計的網絡和信息技術水平，認真分析微課的優勢和不足，在微課的主題選擇、內容設計、資源整合等方面與會計職場充分融合，提高微課資源建設質量。

參考文獻：

[1]王寧．高職財務會計課程微課資源建設探討[J]．江蘇教育（職業教育版），2015(2)：61-62．

[2]張姝梅．基礎會計課程微課開發與應用[J]．中小企業管理與科技，2015(1)：278-279．

[3]余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014，（1）：100-110.

[4]韓中保，韓扣蘭.基于BlendingLearning的微課設計研究[J].現代教育技術，2014，（1）：53-59.

作者：葉怡鑫 謝茹 單位：建東職業技術學院