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隨著我國對外經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的行業(yè)對既熟悉專業(yè)知識，又有較強的外語溝通能力的人才需求越來越大。筆者長期承擔(dān)商務(wù)英語課程教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不少商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實際操作能力并不強，語言運用也不很得體。其主要原因是學(xué)生平時過于強調(diào)語言的學(xué)習(xí)，缺乏商務(wù)實踐的機會。雖然國內(nèi)很多高校早把實訓(xùn)課程的教學(xué)上升到了更重要的位置，本應(yīng)效果明顯，但現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。

一、國內(nèi)外相關(guān)研究

依托項目語言教學(xué)法(Project-BasedLanguageLearningandInstruction,以下簡稱PBLI)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過實施一系列項目的活動從而進行語言技能的整合訓(xùn)練的一種教學(xué)思路。實施PBLI的目的在于改變學(xué)生單純地以接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生通過實踐活動獲得知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和英語實踐能力。依托項目學(xué)習(xí)是20世紀(jì)西方體驗式學(xué)習(xí)、“從做中學(xué)”的教育理論和實踐的重要部分。其教學(xué)理念由JohnDewey首先提出,一個世紀(jì)以來被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)。近年來,國外的學(xué)者對項目語言教學(xué)有了逐步深入的研究，如Hains(1989),Hedge(1993),Moss(1998),Fried-Booth(2002),Beckett&Slater(2005),Allen&Stoller(2005)，Beckett和Miller(2006)等。國內(nèi)學(xué)者也對項目語言教學(xué)進行了一定的研究,如,張文忠(2007和2008),劉長江(2008),李智曄(2004),張寧(2006)，劉莉(2012)等。國內(nèi)研究主要集中于對于項目語言教學(xué)理論和思辨性的研究,探討依托項目語言實訓(xùn)教學(xué)模式及其構(gòu)建的論文相對匱乏。

二、研究設(shè)計

1.課程介紹為了增加學(xué)生對商務(wù)英語的敏感性，提高商務(wù)應(yīng)用的語言能力，廣東海洋大學(xué)為職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)二、三年級學(xué)生在每學(xué)期末開設(shè)了兩周的商務(wù)英語實訓(xùn)課程。本課題組成員選取商務(wù)英語二年級學(xué)生開展了以PBLI模式進行了為期兩年的實驗教學(xué)和跟蹤調(diào)查，教學(xué)思路是使學(xué)生通過實施項目同時達到習(xí)得商務(wù)知識和運用英語語言的目的，這一思路具有基于任務(wù)的(task-based)語言教學(xué)模式和基于內(nèi)容的(content-based)語言教學(xué)模式的主要特點，可以看成是二者的結(jié)合和延伸。

2.研究方法本研究采用了文獻研究法、問卷調(diào)查法、實地觀察法及比較研究法等。全面閱讀國內(nèi)外關(guān)于PBLI教學(xué)模式的著作、論文、報告等，為研究的開展打好基礎(chǔ)；采用問卷形式，利用科學(xué)的方法(如SSPS軟件包)進行數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計和分析；在研究過程中，通過相關(guān)測試、學(xué)生座談等方式了解實驗的成效；同時收集畢業(yè)生的實習(xí)情況，以獲取實驗效果的最終依據(jù)；對不同教學(xué)方法的學(xué)習(xí)者的商務(wù)英語能力測試結(jié)果進行研究分析，并對研究結(jié)論進行對比，獲得共性和個性的特征。

三、實施方法

本研究選取兩個各方面條件大致相當(dāng)?shù)陌嗉壸鳛閷φ瞻嗪蛯嶒灠啵瑢φ瞻喟磦鹘y(tǒng)的教學(xué)模式進行實訓(xùn)教學(xué)；實驗班則運用依托項目教學(xué)法進行，按Fried-Booth(2002)制定的標(biāo)準(zhǔn)，實驗班的小組項目大致分為計劃、實施和產(chǎn)出3個階段。每個階段的時間跨度和主要內(nèi)容如下表所示。1.項目計劃在項目計劃階段，教師除了給各小組分配項目以外，還要布置以下任務(wù)：收集專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵詞(Professionalkeywords)，構(gòu)造語言的基本要素；學(xué)習(xí)權(quán)威材料(Referencebooks)，系統(tǒng)了解相關(guān)商務(wù)語境的語匯；通過泛讀和精讀(Extensive&intensivereading)攝取豐富信息，可以培養(yǎng)語感；讓信息在交換中豐富(Informationexchange)；了解相關(guān)行業(yè)資訊(Relatedcurrentnews)，把握商務(wù)領(lǐng)域動態(tài)前沿。

2.項目實施學(xué)生小組每周上交一份英文的項目學(xué)習(xí)日志和一份英文的研究報告。學(xué)生個人每周提交一份英文的反思報告。教師每周針對學(xué)習(xí)日志、研究報告和學(xué)習(xí)反思報告進行反饋。評估則從自我評估和教師評估兩個方面進行。

3.項目產(chǎn)出在每學(xué)期兩周的項目產(chǎn)出過程中，實驗班的教師指導(dǎo)學(xué)生通過實施一系列項目活動(包含項目構(gòu)想活動、閱讀、傾聽、訪談等信息收集活動，分組討論、模擬現(xiàn)場等解決問題的活動，以口、筆頭展示活動等)將語言技能訓(xùn)練與商務(wù)知識整合起來。在實訓(xùn)課程教學(xué)之前及之后，根據(jù)劍橋商務(wù)英語考試(GCT)的題型設(shè)計兩套試卷，分別給對照班和實驗班進行商務(wù)英語能力測試。通過對比分析，預(yù)計可以分析出PBLI實訓(xùn)教學(xué)對學(xué)生商務(wù)運用能力的培養(yǎng)所起的具體作用。最后，通過跟蹤對照班和實驗班畢業(yè)生的實習(xí)情況，探討PBLI教學(xué)模式的最終效果。

四、PBLI的特點和優(yōu)勢

本研究旨在探討如何運用PBLI模式進行商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)，以解決商務(wù)英語課堂上理論多于實踐的問題，真正實現(xiàn)商務(wù)英語學(xué)科的多樣化教學(xué)。

1.幫助學(xué)生明確商務(wù)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高運用商務(wù)英語的能力基于PBLI模式的商務(wù)英語實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢在于讓學(xué)習(xí)進入實戰(zhàn)狀態(tài)，感受類似真實的商務(wù)場景。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括社交禮儀、休閑娛樂、社會與家庭、現(xiàn)代科技、醫(yī)療保健、金融與房產(chǎn)、網(wǎng)絡(luò)營銷、商業(yè)競爭、營銷策略、電子商務(wù)、股票市場、外匯與支付、網(wǎng)絡(luò)安全、國際事務(wù)、企業(yè)管理、就業(yè)指導(dǎo)、商務(wù)談判、商業(yè)法律與保險等。大部分素材源自《華爾街日報》、《中國英語網(wǎng)》、《今日美國》等著名的報刊、雜志及網(wǎng)站所刊登的最新文章。在明確了商務(wù)英語學(xué)習(xí)的動機之后，學(xué)生沉浸在議題的情節(jié)里，易于激發(fā)對問題產(chǎn)生興趣，設(shè)法與同伴進行交流、搜集資料且主動地分析和思考，并提出自己的解決方案。這樣學(xué)生就能在課下輸入(input)在課上輸出(output)，使所學(xué)的語言點和技能自然轉(zhuǎn)化，由被動接受(receptive)變?yōu)橹鲃訁⑴c(productive)，成為積極主動的行動者和知識構(gòu)建者。而且展示的學(xué)生期待得到大多數(shù)人的認(rèn)可，進一步激發(fā)了學(xué)生的上進心。另外，當(dāng)學(xué)生把錯誤犯在課堂里的時候，教師可以有針對性的查漏補缺，提高學(xué)習(xí)效率。

2.通過改變教學(xué)過程和結(jié)果取向，改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣PBLI教學(xué)徹底改變學(xué)生一味追求成績，只注重考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在學(xué)期初就把整個實訓(xùn)課程的內(nèi)容整合成各個獨立而又相互聯(lián)系的項目分配給不同的小組，給予學(xué)生充足的時間自學(xué)相關(guān)知識，做好實踐準(zhǔn)備，讓實訓(xùn)內(nèi)容貫穿于整個學(xué)期的專業(yè)學(xué)習(xí)。實訓(xùn)課程結(jié)束后產(chǎn)生一個實實在在的最終成果，并運用特定的評價體系對成果進行評價。最后還收集對照班和實驗班學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)單位意見，對比分析，進一步了解PBLI實訓(xùn)教學(xué)的實際效果。

3.促進教師提高自身的商務(wù)英語能力和教學(xué)能力在PBLI教學(xué)活動中，教師統(tǒng)領(lǐng)者的身份被顛覆，轉(zhuǎn)變成身兼多職的輔助人員，在計劃階段主要在網(wǎng)絡(luò)上運用QQ、微信、MSN等對學(xué)生進行輔導(dǎo)，在實施階段要實時對學(xué)生做出評價等，這樣可以促進教師全面提升自身各方面的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)身份的變化。實驗結(jié)果證明，學(xué)生對這次的PBLI實訓(xùn)課程項目表現(xiàn)出了濃厚的興趣并積極參與了討論環(huán)節(jié)，他們對此的評價是“很有成就感”、“挺鍛煉人的”、“這次實訓(xùn)課學(xué)的東西比一年學(xué)到的還要多”等。全體項目組成員受到了極大鼓舞，我們有理由相信，PBLI課程對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面會產(chǎn)生積極影響。

作者：馮巧麗 單位：廣東海洋大學(xué)外國語學(xué)院