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［摘要］

學生學業評價關系到教學質量和學生的全面發展。學生學業評價應更加注重多樣性、有效性、和學生的可持續發展。商務英語專業作為結合語言優勢和商務知識的特色專業，其專業學生學業評價方法應更加注重多元化發展以適應社會需求。商務英語專業學生學業評價已遠遠超越了單一的考試形式，而是一個系統工程。優化課程設置是保障學生學業有效評價機制建立的前提，專業課程教學的拓展和延伸是學生學業有效評價機制建立的基礎，全面、深入開展過程性評估工作是完善學生學業有效評價機制的關鍵，因此學生學業評價貫穿于整個教學活動的始終意義重大。

［關鍵詞］

學業評價;過程性評估;可持續發展;商務英語專業

學生學業評價是對學生個體學習進展和行為變化的評價，是以學生為評價對象所進行的價值判斷，是學校教育的重要工作，隨著商務英語專業建設的不斷深入，專業學生評價也應做出相應的改革，以確保培養目標的實現。

一、學生學業評價方法改革的目標

學生學業評價體制應符合學校應用型人才的培養目標，評價內容應注重多樣性、發展性，評價方法應注重多元化發展，評價形式應過程化、多樣化發展，評價主體應面向多元化發展。

二、學生學業評價方法改革的策略分析

為了實現培養應用型人才的目標，促進商務英語專業學生的全面發展，學生學業評價應以實踐能力評價為導向，研究科學的學業評價方法，突出過程性、發展性和個性化評價理念，立足過程、促進發展、拓寬學生成才渠道。

(一)優化商務英語專業課程設置是保障學生學業有效評價機制建立的前提商務英語專業課程設置應符合學科規律，立足實際工作情景，為培養適應社會和時展需求的具備商務英語實際應用能力的專業型人才服務。1．教學大綱在充分把握專業學科特色的基礎上，學習國內外知名高等學府商務英語類或商務英語特色課程教學大綱，跟隨學科時展前沿，立足于自身辦學特色和學生實際情況，廣泛參照同類型院校同類課程大綱，逐步修改、完善現有的商務英語專業教學大綱，進一步規范課程教學，提高教學水平和質量，確保應用型人才的培養目標的實現。2．教學內容。商務英語類課程教學內容重點是商務環境下英語語言應用能力的全方位培養，課程內容應注重專業性、時效性、應用性。教學內容應涵蓋與商務知識相關的不同板塊知識的學習，充分利用現代教育技術，強調課程內容的基礎性和教學活動的實踐性，鼓勵學生參與課內外活動，在傳授語言和國際商務知識的同時，拓展學科領域范圍，增強學生自主學習能力，全面提升學生綜合文化素養，為培養應用型創新人才打下良好的英語語言基礎，以適應我國社會發展和國際交流的需要。3．課程設置。課程設置要堅持有用性、實踐性、和延續性原則，立足多樣化、專業性、個性化培養，學科基礎課和專業核心課相結合，各有側重。第一、二學年課程設置主要側重語言基礎知識的學習，具體課程包括:現代漢語寫作、泛讀、口語、語音、聽力、語法、綜合英語、英語寫作、高級英語閱讀、專業四級測試、英語國家概況等，通過兩年的語言學習使得學生具備較強的聽、說、讀、寫技能。第三、第四學年課程設置主要側重商務相關知識的學習，具體課程包括:商務英語視聽說、國際商法概況、國際市場營銷、外貿實務、經貿應用文寫作、管理英語、人力資源管理、國際金融學基礎、英漢互譯、聽譯訓練等。在高級階段重點培養學生在商務環境中的實際語言應用能力。課程設置同時兼顧必修課與選修課的結合，為學生學習多樣性、個性化創造良好條件。4．教材選用。商務英語類課程的設置應符合社會發展和時代進步的需求，因此要不斷研究新形勢，對于教材的選取要具備前瞻眼光，力求實際有效，同時也要考察學生的實際學習水平，注重學生的反饋意見。現有的商務英語專業課程全部采用國家級規劃類教材，這些都由國內知名的外語類出版社出版，經過全國上百所高等院校多年教學實踐檢驗，備受好評的優質教材，也得到了教師和學生的廣泛認可。全球現代化信息技術的時代背景下，商務英語教學根據自身學科特點，不能僅僅局限于書本知識的講授，而更應充分利用先進的網絡技術及大數據時代下資源共享的便利，敢于并善于在教材選用及課程安排上進行不斷革新。只有當課程設置做到科學、規范、實用、有效，學生學業評價才能做到有據可依，才可能真正對所學知識和相關能力培養進行合理的評估，也才可能真正實現應用型人才的培養目標。

(二)專業課程教學的拓展和延伸是學生學業有效評價機制建立的基礎1．課堂教學活動是商務英語專業學生學習的主要形式。針對專業特色，商務英語類課程中在教師講授基本概念和基礎知識的同時，課堂活動應呈現多樣化、個性化模式，以任務型教學為主要形式，以應用培養為目標，以能力培養為核心。教師應充分調動學生學習和參與課堂的積極性，啟發和培養學生的獨立思考能力。現有的多種課堂活動都已取得了良好的效果，例如:微演講、對話、小組討論、角色扮演、案例分析等。這些形式豐富了課堂的教學活動，也充分調動了學生的積極性，變被動聽課為主動參與。結合商務英語專業課程應用性強的特點，專業課程教學不拘泥于課堂上教師對學生面授機宜，而將專業教學立體化、縱深化拓展。豐富多彩的課外活動彌補了書本知識平面化的缺憾，力爭將所學知識及時應用于真實的商務環境，做到所學即所用。2．基于現代信息技術平臺的網絡自主學習是課堂教學的重要補充。在網絡環境下，教師和學生都能打破課堂教學內容及教學形式環節的界限，學生可以進行遠程學習和相互協作學習，使教學方式更加靈活化。課下的網絡自主學習滿足了學生個性化學習的需求，大大提高了英語教學的效率，促進學生自主學習能力的培養。商務英語專業的授課教師都會結合所講授的內容向學生推薦適合他們的學習型網站，提供大量的音、視頻材料供學生課外拓展學習使用;并通過公共郵箱、微信、QQ等其它多種線上聯系平臺，保持課堂的延續性，為同學們提供相互交流學習的空間。3．實施“請進來、走出去”戰略，彰顯專業特色，利用實踐式教學評價學生學習水平。商務英語專業課程將英語語言與商務知識相結合，注重培養學生的語言實際運用能力和綜合素質，因此真實的語言環境和工作場景不可或缺。加大實踐性教學力度勢在必行。教師在充分理解學科規律的基礎上，重新梳理知識體系結構，大量參閱教輔材料和實踐教學案例，邀請企業專業人士走進課堂，講解商務活動中實際的操作流程和實務，分享經驗。企業中擔任不同職位的職場精英包括生產經理、銷售經理、人力資源經理、總裁助理、財務專員等就他們所負責的工作職責和業務流程為學生進行現身說法，讓學生更直觀更真實地理解書本內容，將書本知識立體化，教學效果明顯。在“請進來”的同時，還要鼓勵學生“走出去”，鼓勵學生走出課堂，走出校園，積極參加各種形式的實習、見習、培訓等活動，開闊視野，培養較強的團隊意識與協作精神;良好的人際溝通能力、組織、協調能力;具備一般的交際禮儀常識;提升風險承受能力和抗壓能力;以及決策判斷能力、獨立分析問題、解決問題的能力和一定的創新意識和創新能力。

(三)全面、深入開展過程化評估工作是完善學生學業有效評價機制的關鍵1．過程化評價與以往的終結性評價不同，它重視動態的、難以量化的和高層次的學習過程和效果，對促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，保證教學效果是非常重要的。它具備全面、及時、深入、靈活、可持續性等諸多優點，已在商務英語專業和英語專業(商務英語方向)學生的課程學習中廣泛應用。每門課程包括學科基礎課和專業核心課都根據自身課程特點開發出一系列過程性評估辦法，任課教師將平時多種形式的考評納入期末總評，化整為零，有效地形成了對學生學習全過程監管，有利于教師和學生更近距離的交流，能夠及時地發現問題、解決問題。過程化評價的形式靈活多樣，有背誦課文、對話、角色扮演、主題演講、電影配音、翻譯練習、手抄報制作、電子雜志制作、讀書報告、聽寫等，任課教師會將評價形式具體量化為等級或分數記錄在冊，為期末總評提供數據支持，過程性評估反饋出的問題也成為教師教學改革的源頭動力。2．鼓勵學生參加各種資格證書考試，提高語言專業水平和實際社會競爭力。除傳統的語言類證書考試(如英語專業四級TEM－4、英語專業八級TEM－8，大學英語四級CET－4，大學英語六級CET－6)之外，還向學生推薦與商務英語相關的其它類別資格證書考試，如:BEC，ETTBL，CNBECT等。3．基于現代信息技術平臺的網絡自主學習成績評定是教學輔助教學的重要補充。現有的網絡自主學習主要依托朗文在線學習系統，包括商務聯系和商務洽談兩個版塊，商務洽談和商務聯系分別在一年級和二年級商務英語專業和英語專業學生中使用，兩種平臺利用先進的多媒體技術手段將語言學習與商務環境有機結合，結合視頻和動畫讓學生在真實的場景中完成任務式學習，在提高語言技能的同時，鍛煉了實際分析問題和解決問題的能力。另一網絡平臺是句酷批改網。學生可以反復提交修改作文，提高英語寫作能力。這種做法幫助學生構建了實行自我監控、評價、修改和提高的學習環境，使其提高了自主學習能力。4．積極拓展實習、見習、實踐、就業等渠道，鼓勵自主創業，逐步建立學生學業社會評價體系。立足商務英語專業的特色，將課程學習內容與社會實踐有機結合，能夠幫助學生更快地適應社會發展需求。

三、結語

新的經濟和社會發展形勢已經對商務英語專業人才的知識能力結構和素質提出了更高的要求。商務英語專業應從社會對人才需求的實際出發，堅持以培養學生的英語語言及商務知識相結合，為社會培養熟悉對外經貿和商務活動知識、技能的人才為目標。以就業為導向，不斷優化專業課程設置，加強實踐教學環節，將人才培養和市場需求緊密結合起來，提升商務英語專業學生的實際應用能力，以適應社會經濟的快速發展，適應未來人才市場變化的需求。商務英語專業學生學業評價已遠遠超越了傳統意義上的考試，而是一個貫穿整個教學過程的系統工程，已經成為一個非常有意義的科研課題，值得我們進行更深入更具體的研究。

【參考文獻】

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［5］楊璘璘．商務英語專業人才培養質量評估模式構建———對接廣東現代涉外服務業需求模式［J］．哈爾濱職業技術學院學報，2015(1)．

作者：王菲 單位：天津大學 仁愛學院