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摘要：如何有效培養復合型英語人才是當前高職院校商務英語專業教學亟須解決的問題。CBI教學法6T框架可促進課堂教學中語言技能與專業學科知識的融合，為高職商務英語專業的教改提供可行的解決方案。6T框架應用于《商務英語》課程的教學實踐表明，CBI教學法可兼顧外語與專業知識的習得，有助于高職院校培養高素質的復合型英語人才。

關鍵詞：CBI教學法；6T；商務英語

2000年教育部頒發的《高等學校英語專業英語教學大綱》將“復合型英語人才”確定為英語專業的培養目標。同年高等教育司出臺《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》，指出高職英語課程的教學“不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”。近十年來隨著商務英語作為獨立的本科和高職專業開設，如何有效培養復合型英語人才成為外語教學改革的重要議題。商務英語專業要培養復合型英語人才，就必須解決語言技能與專業學科知識相融合的難題。在這樣的背景下，內容依托教學法（Content-BasedInstruction，簡稱CBI）得到國內教學研究者的重視（蔡基剛，2011：35）。CBI教學法最早起源于加拿大的沉浸式雙語教學，主張通過使用目標語來進行學科知識的教學，被語言教育界視為當代最有效的外語教學理念之一（Stryker&Leaver，1997：3）。國內不少研究者探討了CBI教學法在本科外語教學實踐中的應用（常俊躍等，2008；張效珍，2010），而將該教學法應用到高職院校商務英語教學實踐的研究相對較少。主要的研究成果中，賴國芳（2011）關于高職商務英語CBI教學的可行性與實施策略研究未涉及具體的教學實踐；史薇（2017）關于CBI主題教學模式有效性的實證研究未落實到具體課程。未有研究者將CBI教學法應用于該專業核心課程《商務英語》的課堂教學實踐。本論文運用內容依托教學法的6T框架理論對《商務英語》課程進行課程設計，通過教學實踐實施并對教學效果做出評價，希望可為高職商務英語教學改革提供有益的經驗。

1CBI教學的6T框架

CBI教學具有以學科知識為核心、使用真實語言材料、學習新信息、課程設計適應學生群體需要等主要特征（常俊躍等，2008：37）。這種教學法根據內容與語言在教學中所占的不同比重大致可分為兼顧學科知識與語言習得的主題依托模式（theme-basedlanguageinstruction）、以掌握學科知識為首要目的保護模式（shelteredcontentinstruc-tion）、以及語言課為學科專業課服務的輔助模式（adjunctlanguageinstruction）。其中主題依托模式由外語教師獨自承擔，保護模式由學科專業教師獨自承擔教學任務，輔助模式由專業教師與和外語教師共同承擔（Brinton&Snow，1989：80）。從國內高職師資的實際情況來看，商務英語教學適用主題依托模式。該模式要求圍繞學生感興趣的主題進行課程設計，在傳授學科內容的同時習得語言技能。1997年，FredrickaL.Stoller和WilliamGrabe針對CBI主題依托模式提出包括六要素的課程設計框架，簡稱6T。6T指的是課程教學中的主題（Theme）、話題（Topic）、線索（Thread）、文本（Text）、任務（Task）、過渡（Transition）。其中主題為課程設計提供連貫的指導思想；話題將主題進一步展開探討；線索則將各主題有機地串聯起來；文本指閱讀材料、音頻視頻素材、口語練習等教學內容；任務引導學生運用內容信息發展語言技能；過渡則涉及同一主題下若干話題之間的連接和轉換（Stoller&Grabe,1997:81-82）。依據6T框架進行課程設計，在確定主題前要考慮學生的需要和興趣，衡量學生的語言能力是否達到討論此主題所要求的水平；在設置任務時，應考慮語言學習的因素和課堂實施的可行性，設計有利于習得詞匯、語法、篇章結構、交際功能以及專業語言技能的具體活動。6T框架可推進語言教學與學科教學有機結合，達到理想的二語學習效果（Stryker&Leaver,1997:6）。

2《商務英語》課程設計

本研究采用內容依托教學法6T設計框架，以廣東科貿職業學院商務英語專業的《商務英語》課程為試點開展課程設計與實施。授課對象為商務英語專業二年級學生，經過兩個學期的基礎英語學習之后，在第三學期開設《商務英語》課程。課程設計包括課程目標的設置和課程內容的開發。

2.1課程目標設置

課程目標是課程內容開發的出發點、課程實施的依據和課程評價的準則。《商務英語》是商務英語專業的核心課程。該專業培養方案遵循“職業教育即就業教育”的原則，注重面向職業崗位群的基本技能和崗位適應能力，既要求學生具有相關的詞匯、句型等語言知識和聽說讀寫等基本語言技能，還要求他們掌握商務溝通、市場營銷、職業規劃等專門學科知識和技能。據此，本研究將《商務英語》課程教學目標設定為：培養學生從事商務活動的英語語言能力和在國際商務情境下解決問題的實踐能力。

2.2課程內容開發

內容依托教學法要求以學習者的需要和興趣為前提，選擇學生感興趣的學科主題，更能促進語言與專業知識技能的習得。因此，授課教師必須要有清晰的課程設計思路，才能有效地進行課程內容開發。筆者提前一個學期對學生進行課程調研，把與商務相關的主題、學科內容發放給學生作選擇，并要求學生在選項后面做出解釋。課程需求分析表明，學生最感興趣的學科內容是職業規劃和商務崗位技能。根據調研結果，將課程設計思路確定為：以職業規劃為切入點，以商務業務環節為主題，圍繞“商務情境下的職業英語技能”制定系列學習話題和實訓任務，以達到培養學生商務語言能力和實踐能力的課程目的。按照以上思路，本研究調查分析了國內通用的多套《商務英語》教材，最終選用《新編劍橋商務英語》（學生用書：初級，第三版，北京：經濟科學出版社，2008）。該套教材是從英國Summertown出版社引進的原版教材，以商務情境和實務知識見長，語言規范、難度適中，而且初級教程內容與本研究以職業規劃為切入點、以商務業務環節為主題的課程設計思路相吻合。本研究將《商務英語》課程的主題確立為一系列商務業務環節，以“商務情境下的職業英語技能”為線索貫穿這些主題模塊。通過教材內容分析，發現教材中的12個主題模塊從職業規劃和商務業務環節的角度來看存在次序顛倒、銜接不暢、局部內容重復的問題。如求職話題分別出現在模塊5與模塊12，不符合以職業規劃為切入點的教學思路；此外，該教材未提供相關的商務背景知識，不利于學生理解學科內容。有鑒于此，筆者依據設計思路和學時要求對現有的模塊次序和話題內容重新整理，刪掉不必要的重復內容，補充商務背景知識，最終將課程整合為10個主題模塊：職業選擇、勞務市場、職業場所、職業特長、企業信息、產品信息、商務溝通、商務旅行、應聘實訓、職業規劃。

學生從初步的職業選擇和自我認知出發，繼而對企業、產品、崗位、工作內容進行情境體驗，再回到職業規劃，可經歷相對完整的商務職業過程。上述主題模塊之間上下銜接、循序漸進，模塊內部的話題具有一致性與合理性，既有利于學生對語言與商務知識技能的同步掌握，也有助于他們形成良好的職業素養。本研究繼而依據整合后的主題模塊制定系列學習話題與相關的實訓任務。話題是對主題的深層次探討。以第一模塊為例，“職業選擇”的主題可進一步細分為職場變化、個人SWOT分析、職業定位等話題。話題和任務的組織圍繞學生的職業規劃展開，學生要了解求職者應具備的資質，分析應聘企業及其產品與同行業競爭者的情況，還要掌握各種交際技巧，學習在仿真情境下運用英語與應聘企業代表進行溝通。CBI教學法重視主題之間的線索和任務之間的過渡。Stoller（2004:272）強調，課程內容開發必須保證教學文本前后有邏輯關系，確保模塊之間和模塊內部形成清晰的脈絡和合理的銜接，這就是6T中的線索與過渡。線索把不同主題有機地串聯起來，過渡則使同一主題下的話題和任務自然轉換。本研究《商務英語》課程的線索和過渡借助思維導圖來實現。思維導圖幫助學生在課程開始時了解課程整體結構和主題模塊；此后在每個模式的教學過程中，思維導圖進一步幫助學生把握教學進度以及主題、話題和任務之間的關系，從而使學生對整個商務職業過程形成清晰連貫的體驗。

3《商務英語》課程教學實施

教學內容是課程實施的載體。要保證課程教學的有效實施，首先要確保教學內容的系統性和專業性。教學內容即6T中的文本，包括閱讀材料、音頻、視頻、口語練習材料等。在課堂上，本研究除了使用整合后的教材內容、補充相關的商務背景知識，還擴展了學習資源和實訓項目。這些擴展資源主要來自網絡英語新聞、英語商務雜志、國內外知名企業網址以及ehow.co.uk和videojug.com等技能策略網站。課程教學的實施還依賴于教學任務設計的針對性和可操作性。CBI教學6T框架中任務的重點在于引導學生運用內容信息發展語言技能，達到內容與語言同步習得（Stoller&Grabe,1997:81）。在課堂教學中，教師要結合每個模塊的主題設置學習任務，根據任務要求設計貼近商務實際的任務情境，指導學生通過話輪轉化、協作式小組學習等方式使用商務內容和商務語言，完成仿真的實訓任務。學期最后的綜合實訓幫助學生在完成一系列任務，并進行自我反思，重新進行職業定位。在《商務英語》課程的整個教學過程中，強調通過循序漸進的可理解的語言與學科內容輸入，要求學習者通過團隊協作、運用英語完成仿真情境下的說與做。這種“語言—內容—任務”的教學模式使學生在完成任務的過程中綜合運用商務知識和語言技能，通過溝通合作解決實際問題，從而達到培養商務英語語言能力和國際商務實踐能力的目的。

4教學效果分析

CBI教學法是學科知識和語言技能并行的教學模式，因此教學評價應考查學生對語言能力和學科知識的綜合運用。本課程采用過程性評價和結果性評價相結合的方式。過程性評價包括學生的課堂表現、任務執行等內容，通過觀察學生的課堂參與、作業評分、小組合作、任務完成情況來考察學生的學習效果；結果性評價采用劍橋商務英語（BEC）初級的真題，包括筆試與口語兩部分，旨在考查學生商務英語應用能力與輸出能力。2016-2017學年，本研究對廣東科貿職業學院商務英語專業2015級兩個教學班的《商務英語》課程教學進行實證研究。每個教學班人數均為45人，同樣通過普通高考招生，上學期期末《基礎英語》平均成績沒有顯著差別。其中實驗班基于CBI教學法6T框架實施教學，對照班使用同一教材按照原模塊順序實施傳統的語言技能訓練教學、未設計相關任務。連續兩個學年的實驗結果表明，實驗班學生的學習積極性和學習效果都顯著高于對照班學生。具體表現為以下3個方面：（1）課堂參與度。與對照班相比，實驗班課堂氣氛更活躍，學生的注意力更集中，更多學生主動參與課堂活動。（2）期末成績。期末采用劍橋商務英語（BEC）初級的真題進行考核。考試結果實驗班平均分高于對照班6.2分。使用SPSS13.0軟件進行獨立樣本t檢驗。結果顯示，t=2.456,Sig.=0.034,兩組成績在0.05的顯著性水平上存在明顯差異。數據表明，采用CBI教學模式的學生英語綜合能力明顯高于傳統教學模式的學生。從口語測試的情況來看，實驗班的學生思維更加活躍，談論的商務英語學科內容更有邏輯性和深度。（3）學科知識的系統性。期末結束前實驗班學生進行問卷調查。95%的學生對該課程整個學期的課堂設計與教學活動安排表示滿意，認為CBI教學有助于他們“橫向與縱向了解某個商務主題內容”；89%的學生能清晰地回憶起所學過的章節內容、教學活動及各章節間的銜接過渡，并簡單勾勒思維導圖。調查結果表明，CBI教學有助于學生系統性理解商務知識，并形成長期記憶。斯托勒指出，CBI教學法不僅有利于語言與內容習得的“雙重目標”，還可以“構建第三重目標”：幫助學生建構對某一話題或領域的知識和理解（Stoller，2004:280)。本研究的教學實踐和實證研究表明，依照CBI教學法6T框架設計的《商務英語》課程教學在幫助學生同步習得語言能力與學科知識的同時，使他們獲得第三重收益，比傳統教學法更有助于構建立體的學科知識體系。

5結語

如何有效培養復合型英語人才是當前高職院校商務英語專業教學亟須解決的問題。CBI教學法6T框架可促進課堂教學中語言技能與專業學科知識的融合，為高職商務英語專業的教改提供可行的解決方案。6T框架應用于《商務英語》課程教學的實踐表明，CBI教學法可兼顧外語與專業知識的習得，有助于高職院校培養高素質的復合型外語人才。同時，本研究在課程設計和教學實施過程中也發現，高職商務英語教學在實施CBI教學方面仍然面臨一些實際困難。要有效實施CBI教學，首先需要有依據CBI教學理念編寫的、針對高職商務英語教學的優質教材和相關教學資源，其次需要有掌握CBI教學方法、具有良好教學能力和豐富商務知識的復合型外語教師。目前這兩方面的條件都不太成熟，而在教學實踐上還有不少具體問題需要繼續探討與研究。

參考文獻：

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[6]常俊躍等.英語專業基礎階段內容依托教學問題的實證研究[J].外語與外語教學，2008，（05）：37-40.

[7]賴國芳.內容依托教學模式(CBI)與高職商務英語教學探討[J].長沙鐵道學院學報(社會科學版)，2011，（03）：159-160.

[8]史薇.高職商務英語CBI主題教學模式有效性的實證研究[J].安徽商貿職業技術學院學報，2017，16（03）：73-76.

[9]張效珍.CBI教學理念指導下高校雙語課程設計的策略[J].廣東外語外貿大學學報，2010，（07）：90-94.

作者：呂筱瓊 單位：廣東科貿職業學院