本站小編為你精心準(zhǔn)備了商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探究參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫(xiě)作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；思辨性閱讀；教學(xué)現(xiàn)狀；模式構(gòu)建

隨著我國(guó)近些年進(jìn)出口貿(mào)易、招生引資、對(duì)外投資等各種國(guó)際性商務(wù)活動(dòng)的飛速發(fā)展，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的整體需求有所提升，并且各大院校也專門開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)課程。教育部門制定的《高等院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中詳細(xì)提出，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、跨文化交際能力、思辨及創(chuàng)新能力、商務(wù)實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力。由此能夠看出，提高學(xué)生思辨性能力是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。其中閱讀在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位，對(duì)培養(yǎng)廣大學(xué)生思辨性能力具有至關(guān)重要的作用。

1思辨性閱讀的內(nèi)涵

思辨性閱讀主要指的是讀者在實(shí)際閱讀中利用闡釋、研究、評(píng)價(jià)和推斷等相關(guān)的認(rèn)知能力，來(lái)深入挖掘和理解文章深層內(nèi)涵。在商務(wù)英語(yǔ)閱讀當(dāng)中，學(xué)生不應(yīng)僅限于對(duì)文章中詞匯、語(yǔ)句、段落表面含義的理解，要從語(yǔ)篇角度研究作者的創(chuàng)作意圖和主要立場(chǎng)，客觀地評(píng)價(jià)作者自身的觀點(diǎn)，推測(cè)出隱藏的含義，從而辯證性、創(chuàng)新性的理解文章，構(gòu)成個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解。

2商務(wù)英語(yǔ)思辨性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教材整體情況的了解源于閱讀，根據(jù)閱讀能夠?qū)滩膬?nèi)容產(chǎn)生更深層次的認(rèn)知，每一次的細(xì)心閱讀都會(huì)為學(xué)生帶來(lái)不同的感受和收獲。但當(dāng)前學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)閱讀過(guò)程中卻存在一個(gè)顯著問(wèn)題，即并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，缺少閱讀所需的各項(xiàng)能力，許多學(xué)生只能逐詞逐句地進(jìn)行翻譯，對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)了解的甚少，僅能通過(guò)中式思維來(lái)簡(jiǎn)單地理解文章大概含義，以此來(lái)應(yīng)付日常作業(yè)。這種閱讀方式，不僅浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，同時(shí)也影響了他們對(duì)文化背景知識(shí)的理解，嚴(yán)重降低了閱讀實(shí)效性。

2.2學(xué)生自身缺少對(duì)學(xué)習(xí)情況的了解

許多學(xué)生單純地認(rèn)為只要取得優(yōu)異成績(jī)、順利獲得畢業(yè)證書(shū)便完成了商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而教師對(duì)這種想法也抱有肯定態(tài)度。正因?yàn)檫@種想法的存在，讓大部分學(xué)生都并未將商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，而是利用偷奸取巧的方式來(lái)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們雖然掌握了部分知識(shí)，但卻無(wú)法有效運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)工作中，并未真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。根據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，超過(guò)一半的學(xué)生沒(méi)有利用課余時(shí)間進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)閱讀，某些學(xué)生是在家長(zhǎng)和教師的強(qiáng)制要求下而進(jìn)行閱讀的。此外，許多學(xué)生更想將大量的時(shí)間與精力花費(fèi)在商務(wù)英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)提高上，不愿意主動(dòng)進(jìn)行閱讀，并且加上某些商務(wù)英語(yǔ)教師對(duì)閱讀教學(xué)的忽視及學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，致使學(xué)生缺少閱讀興趣。

2.3商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)

商務(wù)英語(yǔ)主要是為了更好的順應(yīng)職場(chǎng)生活語(yǔ)言，其課程的教學(xué)目標(biāo)不只限于單純的增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)水平，更重要的是將西方企業(yè)的相關(guān)思想、觀念、文化背景等知識(shí)傳遞給學(xué)生。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多學(xué)生因?qū)嵺`活動(dòng)的缺乏造成自身對(duì)商務(wù)英語(yǔ)理解停留在基礎(chǔ)理論上。目前，許多院校的教師和學(xué)生過(guò)于重視考試分?jǐn)?shù)，而嚴(yán)重忽視了實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生在日常課堂中學(xué)習(xí)積極性不高，思辨性能力差，致使他們無(wú)法利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，無(wú)法將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。此外，由于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)缺少實(shí)踐活動(dòng)，造成學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較弱，不利于他們?nèi)蘸蠊ぷ鬟^(guò)程中的語(yǔ)言交流。

3商務(wù)英語(yǔ)思辨性閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

3.1兩層四級(jí)

兩層四級(jí)主要指的是文章閱讀的微觀以及宏觀這兩個(gè)層面，其中微觀層面具體包括簡(jiǎn)單的字面意思理解以及深層次內(nèi)涵的理解，而宏觀層面則關(guān)系到思想形態(tài)意義的掌握與鑒賞性和評(píng)價(jià)性的客觀理解。商務(wù)英語(yǔ)閱讀文章是一個(gè)有完善結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言連接、邏輯縝密的系統(tǒng)化語(yǔ)義，閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是一個(gè)多角度、多層面、多元素組成的整體。商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)從文章總體出發(fā)，了解作者的創(chuàng)作思路和思想形態(tài)內(nèi)涵，對(duì)文章進(jìn)行深層次的探究和評(píng)價(jià)，開(kāi)拓思維，建設(shè)意義。在微觀層面上，不僅要對(duì)文章內(nèi)的詞匯、語(yǔ)句、段落的表面含義進(jìn)行理解，還需要根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境和具體情境對(duì)更深層次的意義展開(kāi)推斷。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生已具有一定的英語(yǔ)能力，因此，商務(wù)英語(yǔ)閱讀不能僅限于微觀層面上的簡(jiǎn)單理解級(jí)別，還要訓(xùn)練學(xué)生高級(jí)思辨能力，讓他們有深度、創(chuàng)新性的理解所讀文章，進(jìn)而產(chǎn)生個(gè)人與眾不同的想法。語(yǔ)言含義的連貫性不能依靠文章中顯性的連接方式，還需從社會(huì)文化語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言應(yīng)用認(rèn)知及心智等多個(gè)方面進(jìn)行精準(zhǔn)把控。語(yǔ)言形式及其結(jié)構(gòu)分別承載著各自的社會(huì)思想形態(tài)，將商務(wù)英語(yǔ)閱讀放在整體的語(yǔ)言環(huán)境中，也就是將其提高到宏觀層面上，在更加寬廣的社會(huì)政治文化環(huán)境中解析文章，進(jìn)而揭露隱藏在文章語(yǔ)句背后的社會(huì)思想形態(tài)內(nèi)涵。宏觀層面在實(shí)際理解中存在一定的難度，需要學(xué)生研究語(yǔ)言表達(dá)形式與社會(huì)文化環(huán)境，主動(dòng)進(jìn)行思辨，通過(guò)揭露語(yǔ)言形式所隱藏的思想形態(tài)，來(lái)更好的鑒賞文章，對(duì)其做出客觀、獨(dú)特的評(píng)價(jià)、

3.2五個(gè)維度

所謂五個(gè)維度，其主要指的是教師、學(xué)生、作者、文章、社會(huì)文化語(yǔ)言環(huán)境。其中，教師是主導(dǎo)，商務(wù)英語(yǔ)思辨性閱讀教學(xué)對(duì)廣大教師提出了更高的新要求，需要教師努力提高自身的思辨能力和綜合素養(yǎng)，積極總結(jié)，深入探究，重復(fù)閱讀文章，充分探索其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，捋順文章條理和邏輯關(guān)系，并確立思辨閱讀能力有效培養(yǎng)的策略，以及教學(xué)內(nèi)容和手段，有計(jì)劃、有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀。在商務(wù)英語(yǔ)思辨性閱讀實(shí)際教學(xué)中，教師的主要作用便是創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生思維，這一過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)氖菃l(fā)者、引領(lǐng)者、組織者以及評(píng)價(jià)者的角色，是學(xué)生思辨能力提高的推動(dòng)者。學(xué)生是主體，在商務(wù)英語(yǔ)思辨性閱讀中，學(xué)生主動(dòng)思考，有效加工信息，積極開(kāi)展研究、推理、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，他們的主體地位是明確的。在閱讀中，學(xué)生自身的情感狀態(tài)能夠得到保障，教師需要對(duì)他們的情感因素提高重視，讓積極的情感全面融入閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)中，若是學(xué)生在思辨性閱讀中可以得到認(rèn)知上的滿足，那么他們的思維也會(huì)始終處在積極狀態(tài)，進(jìn)而會(huì)提高個(gè)人的思辨能力。作者屬于極其關(guān)鍵的維度，商務(wù)英語(yǔ)思辨性閱讀中最先分析的便是作者。作者名字、個(gè)人成長(zhǎng)背景、創(chuàng)作態(tài)度、基本立場(chǎng)、創(chuàng)作目的、主要觀點(diǎn)、論證方法等，若是對(duì)這些問(wèn)題不了解，就無(wú)法進(jìn)行高效閱讀。在實(shí)際閱讀中不能盲目崇拜作者，更不能順從作者的意圖，單純依據(jù)作者思路理解文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生深入分析作者，明確作者的立場(chǎng)，進(jìn)而更好的理解文章的內(nèi)涵。文章這一維度，主要是對(duì)所讀文章的體裁、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、創(chuàng)作風(fēng)格、語(yǔ)言特征、思維模式、修辭方法等方面進(jìn)行思考。商務(wù)英語(yǔ)閱讀文章具有自身獨(dú)特的組織方式和修辭方法。我國(guó)與西方社會(huì)之間的文化系統(tǒng)有所差異，因而其思維模式也完全不同。西方人通常以循序漸進(jìn)的邏輯研究方式，注重邏輯推理、重視結(jié)合事實(shí)、細(xì)節(jié)與實(shí)際感受的理性思維。探究性、邏輯性是西方思維模式的顯著特征。這種思維模式在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)篇模式的表現(xiàn)是，從主題切入，逐層打開(kāi)、開(kāi)門見(jiàn)山。經(jīng)常將話題放置在開(kāi)篇，探究原因，不斷推理，最終得出結(jié)論。由于商務(wù)英語(yǔ)閱讀的文章內(nèi)涵范疇較廣，對(duì)此，要結(jié)合題材、根據(jù)體裁來(lái)分析文章結(jié)構(gòu)特征，不同體裁的文章都有自身特定的布局形式，比如記敘文、議論文、應(yīng)用文等。需要教師及時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)知和掌握英語(yǔ)文章的組織結(jié)構(gòu)和交際作用，了解西方國(guó)家人們的思維特征和文章建構(gòu)常用模式，從而讓學(xué)生及時(shí)厘清文章的邏輯脈絡(luò)。社會(huì)文化語(yǔ)言環(huán)境，其中的環(huán)境指的是政治方面的文化語(yǔ)言環(huán)境。西方國(guó)家的社會(huì)、歷史文化、地理位置、生活習(xí)慣、宗教信仰等各種因素，都影響作者的思維模式及價(jià)值體制。文章是在特定的社會(huì)文化語(yǔ)境中誕生的，對(duì)文章的理解要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)進(jìn)行。文章形式、內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)的研究不能離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)文章的思維模式中所隱藏的思想形態(tài)和文化語(yǔ)言環(huán)境是緊密相連的。閱讀過(guò)程中必須要基于特定的社會(huì)文化語(yǔ)言環(huán)境，這樣才能真正理解文章內(nèi)涵。

3.3問(wèn)題引導(dǎo)

思辨性閱讀教學(xué)需要思辨性的環(huán)境及問(wèn)題情景的支持。在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，全面貫徹問(wèn)題意識(shí)，教師要精心制定出具備開(kāi)放性以及發(fā)散性特征的問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興致，進(jìn)而讓他們產(chǎn)生閱讀的驅(qū)動(dòng)力。教師不能干預(yù)或是取代學(xué)生自主思考，但思考的過(guò)程可適當(dāng)引導(dǎo)。對(duì)此，就需要教師在閱讀教學(xué)中制定各個(gè)層面的問(wèn)題，逐層深入，通過(guò)提出高質(zhì)量且具有一定思考價(jià)值的閱讀問(wèn)題，深化學(xué)生思維。思辨的基本屬性便是對(duì)話。商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的對(duì)話是多樣性的對(duì)話，即教師與作者、教師與文章、教師與學(xué)生、學(xué)生與作者、學(xué)生與文章、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。其一，教師和作者、文章之間的對(duì)話，應(yīng)全面把控，深入了解閱讀文章的創(chuàng)作背景、文體形式、基本內(nèi)涵等，這樣便于站在認(rèn)知的高度和廣大學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。教師怎樣激發(fā)并正確引領(lǐng)學(xué)生和作者、文章之間的對(duì)話是重點(diǎn)。對(duì)話屬于問(wèn)題導(dǎo)向的對(duì)話，也就是說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題也就無(wú)法進(jìn)行對(duì)話，問(wèn)題的設(shè)定至關(guān)重要，優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題可以促使學(xué)生主動(dòng)思考，讓他們所有感悟、有所疑惑，更好地推動(dòng)學(xué)生和作者與文章之間的對(duì)話。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)和作者以及文章之間的對(duì)話，可從中發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法理解的問(wèn)題，并勇敢提出質(zhì)疑，然后和教師、同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。這時(shí)，教師結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容與特定問(wèn)題開(kāi)展師生之間的對(duì)話，采用問(wèn)答形式，逐漸演變成后期的探討與辯論，即學(xué)生之間的對(duì)話。在多樣性的對(duì)話中，可以深化學(xué)生對(duì)所讀文章的理解，幫助學(xué)生重新賦予文章深層含義。商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的對(duì)話不能停留在形式上，將其變成單一的問(wèn)答教學(xué)，對(duì)話注重的是教學(xué)意義的形成。其不是單純機(jī)械的問(wèn)答交流，而是觀點(diǎn)想法的分享與溝通討論。這種互動(dòng)是思想、情感以及認(rèn)知的多維互動(dòng)，是持續(xù)性、動(dòng)態(tài)化、開(kāi)放性的創(chuàng)新過(guò)程，嚴(yán)格意義上講，可將對(duì)話視為某種關(guān)系及文化。

4結(jié)語(yǔ)

思辨性是商務(wù)英語(yǔ)閱讀的根本需求，探究和構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)思辨性閱讀教學(xué)模式，以期能夠體現(xiàn)閱讀過(guò)程中思維運(yùn)行的具體過(guò)程，揭露思辨性閱讀的實(shí)質(zhì)，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高他們的思辨能力。商務(wù)英語(yǔ)思辨性閱讀教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為指導(dǎo)、以學(xué)生為核心、以對(duì)話為方向、以思辨為基礎(chǔ)，教師在實(shí)際教學(xué)中需要努力探索，從微觀與宏觀兩個(gè)層面把控閱讀教學(xué)，將學(xué)生思辨能力培養(yǎng)貫穿在閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，使其逐漸內(nèi)化成廣大學(xué)生自身的思辨習(xí)慣和良好的精神氣質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉敏.商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)探析[J].海外英語(yǔ),2018(11):55-56.

[2]趙艷玲,姜勇.商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[J].考試與評(píng)價(jià)(大學(xué)英語(yǔ)教研版),2017(5):3-6.

[3]費(fèi)笑成.商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng),2017(6):117-118.

作者：聶磊 單位：江西科技師范大學(xué)