本站小編為你精心準備了信息技術下的語文教學闡述(共3篇)參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

第一篇

一、巧用信息技術安排教學任務，提高任務驅動教學效率

任務驅動法是現代教學理念下常用的教學方法。教師可以利用信息技術手段進行任務驅動教學的前期準備工作，拓展教學途徑，豐富教學形式，提高教學效率。任務驅動法主要是通過網絡平臺為學生提供課前自學提綱，學生之間可以在網上相互交流問題，提出自己在自學過程中遇到的實際問題，豐富教學信息，為課上進行良好的交流與互動奠定基礎，提高任務驅動教學效率。比如，在進行類似《刻舟求劍》的課程學習時，教師可以利用QQ群、博客、郵件等形式，為學生提前下發學習資料和學習任務，讓學生在課余時間進行自我學習，完成教師課前布置的學習任務。學生通過學習，發現問題，可以在QQ群、博客等平臺進行留言，實現學生之間、師生之間、人機之間的在線交流與互動，提高學習效率。《刻舟求劍》中的刻舟之處就是取劍之處，對嗎？為什么丟劍之人不能按照自己的想法得到自己的劍呢？學生遇到了問題，開始積極思考，交流想法，共同完成學習任務。

二、利用信息技術手段搞活課堂，實現快樂學習

語文是一門語言學科，營造輕松愉快的課堂氛圍是語文教師的基本功。教師利用信息技術手段設置教學情境，能夠展示豐富多彩的資源信息，搞活課堂氛圍，讓學生了解課外常識，走出課本，實現自主快樂學習。比如，在進行課外閱讀“西游記之孫悟空三打白骨精”的教學時，為活躍課堂氛圍，我在課程開始就播放了孫悟空三打白骨精的動畫視頻，給學生帶來視覺的震撼，吸引學生的注意力，集中學生的思維。之后，我利用ppt課件出示故事里的精美文字，每展示一段精美文字，就對應展示相應的視頻畫面或者圖片。這樣，通過多種感官刺激，為學生創造了輕松愉悅的學習氛圍，提高了學生的欣賞能力，實現了快樂學習。

三、利用信息技術手段提高學生寫作能力，為學生提高應用能力奠定基礎

寫作能力是學生終生受用的技能。語文教師應利用信息技術手段，為學生呈現文筆流暢、寫法細膩、結構嚴謹、具有代表性的作品，并用動態符號提醒學生用詞精妙的句子，描寫細膩、動人的段落或者案例。教師應通過動態信息展示，提醒學生用心關注，靈活學生思維，培養學生的寫作積極性，克服學生的寫作為難情緒，使他們的寫作主題鮮明、思路清晰、結構完整、語法準確，從而大大提高作文教學效率。

比如，在進行描寫“冬雪”的作文教學時，我利用多媒體展示冬天大雪紛飛的真實場景：山上大雪掛樹梢，村莊里銀裝素裹，田野里潔白的雪地，迎著剛剛升起的紅日，反射著耀眼的光芒，自然美景盡收眼底。此情此景，使學生不自覺地產生想跑出去在大雪地里玩耍的沖動，一種貼近自然、喜歡自然的情感油然而生。這就是多媒體渲染的作用，是教師巧妙整合教學資源的作用。教師根據學生的表現，可以指導學生寫作的技巧。比如，描寫雪花的方法，恰當地運用比喻等修辭手法，合理安排寫作順序，文章結構的確定等。學生在視頻的刺激下，在教師的點撥下，通過自己的感悟和想象啟迪思維，對冬雪的理解細致入微。學生此時開始寫作，一定能寫出優秀的文章，提高自己的寫作能力。

總之，信息技術的輔助作用，為學生提供了豐富的教學資源，有利于提高學生自主學習的積極性，有利于啟迪學生積極思維，培養學生的靈感，全面提高學生的語文學科素。

作者：張榮麗單位：河北省遷安市野雞坨鎮丁莊子完全小學

第二篇

一、全面提高語文課堂教學效率

（一）擴大了信息交流網絡狀態下可以實現優秀教學資源的共享，通過視頻廣播系統實現師生、生生之間的交流溝通，增加了教師和學生的信息源。師生都可以訪問電子化的課程資源庫，獲得直接相關的素材和資料，并可以通過網絡檢索圖書館中的專業網站，獲得該學科的最新信息。例如，教學《窮人》一課時，我讓學生自學我所提供的資料的同時，也可以自主到各種網站上獲取與本課相關的資料。通過這種方式，學生不僅收集到了發言的第一手資料，而且更有說服力。一名學生在廣播平臺上交流時說道：“我了解到了作者列夫•托爾斯泰的時代背景。當時，俄國正處在沙皇統治之下，勞動人民的生活十分困苦。然而，就在這種極度貧困的背景下，桑娜卻非這么做不可地抱回了鄰居的兩個孩子，更能夠體現出桑娜作為窮人那顆善良的心。”看到這樣的交流，我立刻讓學生熱議此話題。學生各抒己見，通過圖片的收集、文本的解讀以及時代背景的感悟，很快體會到了桑娜善良的本質。有了現代化的教學手段，為學生提供了廣泛的交流平臺，實現了自主學習的目的，也大大拓展了學生的知識面。

（二）學習資源更豐富了多媒體教學技術為師生提供了學習的平臺，學生可以自愿選擇學習資源，為其實現探索和發現知識創造了有利條件，真正達到了學習者主動構建知識的目標，實現了學生自己獲取知識甚至自我創造新的知識。在信息技術輔助教學中最能夠充分發揮學生主動學習的積極性，給學生自我感悟的空間。例如，在教學《地震中的父與子》一課時，我讓學生看課題后思考：“你想從這篇文章中學習什么？”學生討論交流，想了解地震中父親是怎么做的，兒子又是怎么做的，地震中的父親與兒子之間究竟發生了一段怎樣感人的故事。經過認真討論后，學生確定了研究主題。然后，我讓學生帶著自己最感興趣的問題學習。學生通過看圖片、看故事的內容、讀父子之間的對話以及收集汶川地震中那些感人的畫面，使學生感受到了地震中父親的不離不棄，兒子的信任以及父子情深。通過學生自學、平臺交流感悟、教師的適機點撥，學生從原來不能理解文章內涵，到現在通過重點詞句的理解能很快感悟文章的思想感情。學生通過課外資料的補充學習，實現了課后延展，大大提高了學生的自主學習能力，為其終身學習奠定了基礎。

（三）實現了自我評價傳統的語文課堂評價，主要是由教師或學生進行評價，浪費了很多有效的時間。利用計算機管理教學后，可以實踐學生的自我測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能。最近的發展趨向是在網絡上建立電子學檔，其中包含學生電子作品、學習活動記錄、學習評價信息等。利用電子學檔可以支持語文教學評價的改革，實現面向學習過程的評價。每一課的學習過后，學生可以根據對教師預設問題的回答進行自我評價，大大提高了評價手段的單一化。學生在平臺上進行交流，可以實現學生之間的評價，教師也可以適機對學生的學習情況進行評價。這樣實現了教師評價、生生評價、計算機評價等多元評價，讓評價更豐富、更具體、更能夠充分對學生學習過程進行鼓勵，大大調動了學生學習的積極性和主動性。

二、實現教學的最優化

（一）實現了教學方式的最優化傳統的教學方式是借助文本進行教學，教學亦定位于文本。應用現代教育技術后，教師、學生可以共同建立有效的資源庫，為文本提供各種有效的素材。例如，文本寫作時代與現代相距甚遠的，我們可在資料中增加時代背景，來使學生了解時代背景。根據課文內容，我們可以增加一些有效的視頻資料，來幫助學生理解難點的段落。在重點的句子處理上，我們可預設一些問題，幫助學生來理解這些重點的句子。同時，我們還要為學生創設讀文本的平臺，讓學生能夠充分交流、學習、體會，能夠把自己獨特的感悟在全班交流。更重要的是，我們要給學生提供交流自己收集資料的機會，并把自己的感悟說給全班同學。這樣的教學打破了傳統的教師教、學生學的教學模式，實現了師生、生生的互動。在網絡課堂，教師的作用只是一個引導者、參與者，不再是課堂的主導者。在學生交流感悟的時候，教師可以適機將重點的問題、學生感興趣的問題以及學生遇到的疑難問題提交到平臺上重點研討。教學方式的改變一定會引起學生學習方式的改變，更有利于學生的終身學習。

（二）實現了學習方式的最優化信息技術在幫助和支持學生主動探究、解決問題、交流協作等方面具有強大優勢。學生在學習語文的過程中可以自主選擇喜歡的學習方式，大大拓展了學習層面，豐富了文本內容。在學習方式的呈現上，網絡狀態下的教學更有利于發揮學生主動學習的優勢，可使學生依據教師事先準備的內容進行自主學習，也可依據自己的興趣在平臺上收集資料，交流感悟。學生不再被動學習，不再是教師的聽從者，而是按照自己的興趣愛好選擇自己感興趣的內容進行學習。這樣可以充分發揮學生學習語文的能動作用，完全把語文課堂交給學生，從而取得了良好的學習效果。

（三）實現了學習效益的最優化信息技術教學讓語文課堂更靈活，為語文課插上了翅膀，能夠充分調動學生多種感官參與語文教學，使學生的學習興趣最大化。而且，不同層面的學生可以選擇不同的學習內容，也體現了教學的層次性，使各層面學生的學習都有了保證，從而實現了語文教學效益的最大化。總之，現代信息技術在語文教學中的廣泛應用，促進了教學手段、方法、內容的重大變革，增強了教學的靈活性、多樣性，充分發揮了學生的主體作用，使語文課堂真正成為了學生掌握學習方法、體會作者的寫作意圖、學會寫作的主戰場，為學生的終身學習奠定了堅實的基礎。

作者：李英玲單位：遼寧省營口市站前區雷鋒小學

第三篇

一、用信息技術實現有效互動，進行分層教學

運用多媒體計算機輔助教學，教師能及時獲得反饋信息，從而能有針對性地以調整教學內容，實施分層教學，提高教學的效率。例如，《荊軻刺秦王》這篇課文的課后練習要求學生整理出故事的梗概，說說作者是怎樣表現荊軻性格的。成績好的學生會馬上思考并動筆；基礎稍差一點的學生可從電腦上獲得提示，如大軍壓境、計議行刺、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子、易水訣別、慷慨悲歌、計見秦王、顧笑武陽、秦廷搏擊、倚柱笑罵、遇難身亡等。這樣，學生就能分析出荊軻的性格是：深沉（準備信物時深謀遠慮）、剛毅（遲發見疑，他怒叱太子）、機智勇敢（秦廷搏擊）。這樣，教師就對不同層次的學生進行了不同形式的指導，提高了教學效率。在教學中，難易適度的練習有助于學生對知識的消化和吸收。此外，教師可利用CAI設計形式多樣、新穎有趣的練習課件(也可從網上下載)。

然后，教師應讓學生根據自己的學習基礎選擇練習內容，進行自主學習，并以人機對話的方式進行雙向交流。這種交互對話可以根據學生回答問題的對錯而改變學習內容，因而適應每個學生的不同需求。這既可提高課堂時間的利用率，使教師及時了解課堂教學效果，又符合分層教學的原則。

二、用信息技術開拓學生思維，啟迪創新

《語文課程標準》明確提出：教師要在語文教學過程中培養學生的創新精神和創造思維能力。因此，教師應運用多媒體輔助教學，呈現各種生動有趣、靈活多變的畫面，從而有效誘發學生的創造興趣，驅使他們更積極地開展創造活動。例如，在教學完《行道樹》一文后，我利用多媒體信息技術給學生播放了很多優美風景，如海南島的旖旎風光、黃山千奇百怪的蒼松……學生仿佛置身于大自然的懷抱中，獲得了美的熏陶。然后，我又給學生播放了環境遭到破壞的視頻，如森林被大量砍伐，草原被毀，沙塵滿天等等。這樣使學生受到了深深的震撼，體會到如果不加強環境保護我們將失去賴以生存的美好家園。而后，我讓學生寫下自己的體會。學生寫出了一篇篇振聾發聵的文章，呼吁人們保護環境，愛護我們共同的家園。這樣，學生的思維習慣、知識系統和能力結構都有了很大的發展，并且作文水平也有了很大的提高，同時接受了愛國主義和環保教育。

三、用信息技術增加課堂信息量，提高課堂效率

教師在教學中運用信息技術輔助教學，節省了運用黑板書寫的時間，使呈現內容的速度加快，從而增加了課堂的信息量，提高了課堂教學效率。而且，教師可以利用信息技術對教學內容進行補充，如作家生平、作品背景等一些相關的資料，這樣就能使學生充分掌握資料，實現自主學習。例如，在教學《宇宙的邊疆》這一課時，我給學生提供了一些介紹人類探索過程的資料，使學生更加深刻地認識科學道路上的艱辛，同時還擴大了學生的知識面，豐富了學生的課外知識。

除了在新授課上運用信息技術，教師還可以在語文的復習、練習課中使用。在復習課中，我們可以利用多媒體出示需要復習的知識，并將它們以圖表形式列出。同時，我們還可以出示一些與之相關的知識，幫助學生形成知識體系，從而使學生更加牢固地掌握知識。例如，復習文學常識時，我將復習內容制成了相關的圖片。然后，我讓學生從中找到聯系點，并進行比較復習，這樣就加深了學生的印象，取得了最佳的復習記憶效果。在練習課中，我們可以利用多媒體出示一些和課文相關的練習題，讓學生當堂進行練習。這種方式不僅使學生得到了充分的鍛煉，還及時反饋了學生的學習情況。根據學生的情況，教師就能有針對性地進行指導，使學生能真正掌握知識，獲得全面發展。

四、用信息技術拓寬語文學習領域，增強文學素養

在信息技術的支持下，教學內容不再受時空的限制，也使得學生的學習天地不僅僅局限于課堂。現在的學生可以通過網絡等隨時隨地、有選擇地學習與教學內容相關的各種知識。學生也可以通過發帖、郵件等方式交流心得，共同探討問題，形成思維碰撞。此外，因為學生的見解全部以文字的方式保存在論壇中，使得這項學習活動得以長期延伸。不管什么時候，學生只要登錄論壇，都可以繼續發表觀點、進行評論。這樣，練習的容量將得到無限制的擴大，問題的思考探究也將得到無限制的深化。

總之，教師應在語文教學中充分運用信息技術，使信息技術與教學形成一個具有生命活力的整體，從而激活學生的思維，激發學生的感情，使學生語文素養和綜合素質得到提高。

作者：程月利單位：河北省石家莊市特殊教育學校