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一、學生作為評價的主體，始終處于被動地位

學生應該是教育的主體，按照現代教育的理念，不管是在學習過程中還是在教學評價過程中，我們都應該將學生這一主體地位體現出來。但是在實際的評價過程中，我們依然是比較重視教師對學生的評價，也就是仍然重視他評，這很少考慮到學生對自我的評價，也還沒有形成多方參與、實時、互動的評價模式，讓學生、教師來參與，不管是在學習的內容、過程還是結果上，信息技術都具有鮮明的特色，這是其他學科無法比擬的。發展性評價注重以學生為本，注重評價過程，突出“一切為了學生發展”的教育理念。關注的不但是學生的學業成績，而且注重發展學生多方面的潛能，以此來幫助學生認識自我和建立自信，讓學生獲得發展。。

二、如何實施發展性評價，發展性的策略有哪些

在全國各地，隨著新課程改革的不斷深入，不少教師開始了有意義的探索，各種在評價的理念和方法上讓人耳目一新的發展性評價的方法，迅速的呈現，如雨后春筍一般。

（一）多元化的評價內容新課程標準的基本理念明確指出：“課堂教學評價應充分關注學生的個性差異，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度、價值觀。以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發展。”，教師在課堂教學中，要注重利用多元化和科學化的評價方式，來充分發揮評價的導向和激勵功能，要關注好學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，這才是多元化的評價內容！1.制定實際有效的評價目標，認真研究教學內容首先，我們應當認真研究教學實際，從而制定有顏色的評價目標。要實施發展性教學評價，我們必須要綜合研究相關專家和學者的研究成果，制定出針對當前的教育實際，并且遵循全面的、科學的和發展的原則的多元化的評價標準。我們應該以促進學生的能力發展、尊重學生的情感體驗為準繩，從學習結果、學習過程出發，制定的評價標準，讓學生逐漸地形成對自我的正確認識和樹立出學習的信心與決心，培養信息素養。2.科學地制定評價內容，要針對學科實際在高中信息技術中，我們應該明確對學生哪些方面進行評價，實施教學評價應從自我開始，實施發展性評價就必須體現本學科的課程理念、課程內容和課程目標。既要對學生的知識與技能進行評價，也要對過程與方法、情感態度與價值觀進行評價，唯有如此，方能全面地評價學生理解信息技術、應用信息技術、運用信息技術解決實際問題的能力，也唯有如此才能體現教育要以人為本的理念。

（二）評價主體多元化教學評價的客觀性要求，評價的主體必須是多元化的，學生應該是評價中的主體，不僅要讓學生進行互評，還應該讓學生對自己的學習過程進行自評，讓學生從多方面了解自己在學習中的優點和不足。

（三）評價方法多樣化新課標指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價和學生間的互相評價相結合”。在此理念下，多元的評價方式必將代替傳統的單一的評價方式，這種評價能促進學生全面發展，有利于學生個性的健全和潛能的激發。可以開展互評和自評相結合的方法。“你覺得自己做得怎么樣？”“你認為她做得怎樣？”“好在哪里？”“如果是你，應該怎么做？”“還有哪些要改的，怎么改？”等等，從而鼓勵學生進行自評和互評，在評價中提高評價能力，全面發展素質。我們應該豐富評價的方法，將自評與他評相結合，定量評價與定型評價相結合，診斷性評價、總結性評價與形成性評價相結合，絕對評價、相對評價和個體內差性評價相結合，靜態評價和動態評價相結合，以適應綜合評價的需要。

三、結束語

在課堂教學中，應把發展性評價應用于中學信息技術課程教學，這樣才能真正“以教師為主導，以學生為主體”，把這樣的思想作為課堂教學的基本指導，才可以讓學生的學習興趣和學習積極性有效的調動，才能夠培養出全面發展的合格中學生，他們樂觀向上、積極進取、品德高尚、具有較強社會交往能力的。我們一定要利用發展性評價來提高教學效率和教學質量。

作者：葉露單位：江蘇省靖江市第一高級中學