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摘要：隨著五年制醫學檢驗專業改為四年制醫學檢驗技術專業，培養目標發生了變化，新的培養目標強調科研創新思維、創業精神與能力培養。這個目標定位適應國家高等教育和我省檢驗專業人才需求。如何培養大學生科研創新思維，培養適應社會和學科發展需要的專門人才，是醫學檢驗技術專業教學亟待解決的問題。可將多種科研創新思維培養模式應用于醫學檢驗技術專業教學中，探討醫學檢驗技術專業人才培養最佳方式并進行效果評價。

關鍵詞：醫學檢驗技術；科研創新思維；臨床免疫學

檢驗技術隨著醫學檢驗技術不斷創新，檢驗工作內涵及其在臨床診療中的地位發生了較大變化。隨著我系近幾年在人才引進、科研、學科建設等方面的發展，通過多次調研，于2016年重新定位了我系醫學檢驗技術專業培養目標，即從事臨床實驗室操作，熟悉各類檢驗技術，深諳日常質量管理及儀器維護、保養，并能為臨床提供準確可靠的檢驗結果及咨詢服務，具有一定的科研創新思維能力的實用型醫學檢驗技術專業人才。為了實現該目標，專業各級領導和教師積極探索最佳人才培養模式，本文主要探討不同科研創新思維培養模式在臨床免疫學檢驗技術教學中的應用。

1科研創新思維培養的重要性

早在20世紀初，美國教育哲學家就提出學校應該培養創造型人才[1]，認為應該改變傳統教育方式，以培養學生創新思維。之后美國教育家不斷探索創造力與智力的關系并使創造性教學受到重視，直到20世紀80年代，正式提出教育應發展學生3方面的能力[2]，即觀察力、思維能力和實際操作能力。過去我國教育體制側重于應試教育，各層次教育重視知識傳授而忽略實踐教學。近年來我國大學教育開始重視素質教育與實踐教學，但動手能力差、創新意識缺乏仍然是大學生普遍存在的問題[3]。因此，如何培養大學生創新思維和實踐能力，培養滿足社會經濟發展和創新型國家建設需要的人才，是全國各大院校應該思考的問題。

2科研創新思維培養的作用與意義

所謂創新能力就是運用已掌握的知識和理論，在不同領域不斷提出新思想、新理論、新方法、新技術的能力。傳統的大學教育偏重于知識傳授，忽略了學生創新思維、運用所學知識解決實際問題能力培養。隨著教育部將五年制醫學檢驗專業改為四年制醫學檢驗技術專業，不同醫學院校人才培養目標和定位發生了變化，新的培養目標強調學生科研創新思維、創業精神與能力培養。

2.1在教學中滲透科研創新思維培養

教師將科研內容和積累的經驗融入理論與實驗教學中，如最新的科研成果、研究動向等，注重學生發現問題和解決問題能力培養，激發學生學習興趣。醫學檢驗技術專業教師在培養學生科研創新思維時，應拓展教學的深度與廣度，提升教學水平[4]。在培養學生科研創新思維的同時，教師要對課程內容進行深入理解，根據本學科特點，結合研究熱點，向學生傳授最新的科研知識，提高教學質量。

2.2應用實驗創新模式，增強學生科研創新能力

目前，醫學檢驗技術專業開設的實驗課大多涉及驗證性實驗，只注重學生基本實驗能力培養，缺乏對學生創新思維培養。在醫學檢驗技術專業實驗教學中引入綜合性、設計性實驗，讓學生通過選題、撰寫開題報告、實驗實施、撰寫論文式實驗報告等，鍛煉思考問題及解決問題能力、團隊協作能力，培養學生創新能力[5]。鼓勵教師提供機會，讓學生參與科研活動，培養學生運用科研創新思維解決實際問題能力。

2.3開展科技創新活動，提高學生科研創新能力

科技創新活動是培養大學生綜合素質的有效途徑，開展學術研究，既可以培養學生探索精神、觀察力、想象力，又能使學生通過對具體問題的解決與分析論證，提升邏輯思維能力。2011年我國正式啟動大學生創新創業訓練計劃，這是第一次在國家層面實施的、直接面向本科生立項的創新訓練項目，旨在促進高等學校轉變教育思想，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新型人才[6]。我院鼓勵學生參加各種創新創業項目，如國家大學生創新創業訓練計劃項目、國家大學生創新性實驗計劃項目、省級和校級大學生創新性實驗計劃項目以及全國大學生科技學術競賽、校級各種科技創新活動和知識競賽，培養學生科學研究和探索未知的興趣、創新思維、創新意識、獨立思考問題及解決問題能力，增加學生與教師的溝通。

3科研創新思維培養途徑

3.1成立科研創新思維培養團隊

成立科研創新思維培養團隊，探討哪些科研創新思維培養模式可被應用于課程教學的哪些環節，在應用過程中如何把握尺度和難度等。

3.2不同科研創新思維培養模式在教學中的應用

將科研課題學習、科研文獻學習、創業項目申請與資助、綜合性實驗設計等引入臨床免疫學檢驗技術、臨床微生物檢驗、臨床分子生物學檢驗理論教學中，將以設計性實驗為主的教學模式、以綜合性實驗為主的教學模式等引入3門課程的實驗教學環節，制定考核評價標準，評價應用效果。

3.3系科成立科研興趣管理小組和學生基金

通過設計科研課題的形式，培養學生科研創新思維、科研設計能力與創新意識。學生從大二開始就可進入教師的科研項目組，鼓勵學生申報實驗區的創新實驗項目。可采取上屆學生帶下屆學生的方式，讓剛進入興趣小組的學生盡快熟悉科研課題，并讓學生不定期匯報課題研究進展，教師針對學生不理解的地方進行答疑解惑[7]。

3.4建立一個相對開放的實驗教學體系，并由專人負責管理和指導

實驗教學管理是高等教育工作中的重要環節，實驗室是學校實施素質教育、培養學生實踐能力和創新精神的重要基地。建立開放的實驗教學體系，學生可以充分利用課間、假期、實習期間的時間進行實驗或課題設計學習，積極參與帶教教師的科研工作，并完成科研論文撰寫。

4科研創新思維培養模式在醫學檢驗技術專業教學中的應用效果

4.1科研創新思維培養模式應用效果評價

教師根據教學內容和學生實際情況，結合多種教學手段，合理地將科研創新思維培養模式應用于教學中，拓展教學深度與廣度，拓寬學生知識面，培養學生思考問題能力，使學生養成良好的學習習慣，提高教學質量。教師通過培養學生科研創新思維，提高學生綜合素質，使學生在學習理論知識的基礎上，科研意識和科研能力得到增強，調動學習主動性，激發求知欲。在不偏離我院四年制醫學檢驗技術專業培養方向的基礎上，結合我系制定的工作人員獎金分配和科研帶教獎勵制度以及學生科研基金管理與獎勵辦法，構建評價體系，評價科研創新思維培養模式應用效果。

4.2課外效果評價

學生的科研能力可作為科研創新思維培養的課外效果評價指標，應鼓勵醫學檢驗技術專業學生參加教師的科研項目。學生在科研過程中，若遇到一些疑難問題，會主動查閱相關文獻資料，從而豐富知識。對積極申報學校大學生創新項目以及申請專利的學生給予一定獎勵。

5結語

將科研創新思維培養模式應用于醫學檢驗技術專業教學中，能開闊教師視野，豐富教學手段，提高教學質量，同時培養學生運用科研創新思維解決實際問題能力，我們將進一步探索新的科研創新思維培養方法。

參考文獻：

[1]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]JIB贊科夫.和教師的談話[M].北京：教育科學出版社，1980.

[3]蔣侃，韋兆文，鄧柯.大學生創新實踐活動的探索與思考[J].高教論壇，2007（4）：129-131.

[4]李恒業.高校分析化學教學與科研的關系探討[J].教育教學論壇，2017，10（42）：209-210.

[5]張影微，李巖，劉宏新，等.開放實踐教學改革與創新人才培養的研究[J].科教文匯，2017（10）：60-62.

作者：杜文勝 朱杰華 陳莉 何應中 石彬 單位：遵義醫學院附屬醫院