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一、欄目設(shè)置與轉(zhuǎn)載論文的統(tǒng)計分析

（一）欄目設(shè)置概況

2010年人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》全文共轉(zhuǎn)載了152篇文章，與2009年相比增加了8篇。2010年共設(shè)欄目10個，比2009年少了3個。其中常設(shè)欄目有7個，分別為“本期關(guān)注”、“理論經(jīng)緯”、“改革與發(fā)展”、“高等職教”、“中等職教”、“農(nóng)村職教”和“比較與借鑒”；新增欄目3個，分別為“綜述”、“教學(xué)研究”和“史海鉤沉”，其中“綜述”和“教學(xué)研究”僅在第四期中出現(xiàn)過；“本期關(guān)注”和“比較與借鑒”則為每期必設(shè)欄目（如表1）。

（二）源雜志轉(zhuǎn)載量

2010年人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》全文轉(zhuǎn)載的152篇論文來源于43種學(xué)術(shù)期刊，與2009年相比多出1種（如表2所示）。從表2可以看出，排名前三位的是《中國職業(yè)技術(shù)教育》、《職教論壇》、《教育與職業(yè)》、《職業(yè)技術(shù)教育》、《教育發(fā)展研究》，共82篇，占到論文總數(shù)的54%。比較近5年來源雜志轉(zhuǎn)載量，可以看出這5種雜志在我國職業(yè)技術(shù)教育理論研究領(lǐng)域扮演著重要的角色。另外，《江蘇教育：職業(yè)教育版》、《江蘇高教》、《教育科學(xué)》、《現(xiàn)代教育管理》和《世界教育信息》五種雜志被轉(zhuǎn)載量有明顯增加，使其在2010年源雜志轉(zhuǎn)載量排名中進入前六名。

（三）源雜志所在地

如圖1所示，從源雜志所在地來看，北京（58篇）、南昌（28篇）、長春（12篇）、上海（10篇）、南京（9篇），分別占總數(shù)的38%、18%、8%、7%和6%。其他轉(zhuǎn)載量較高的源雜志所在地還有石家莊（5篇）、武漢（4篇）、沈陽（4篇）和天津（4篇）。（四）第一作者所在單位的情況人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》2010年所轉(zhuǎn)載的152篇論文中，有兩個或兩個以上作者的文章有54篇，占論文總數(shù)的36%（本文只統(tǒng)計了第一作者所在單位的情況）。除了有5篇文章的作者所在單位不詳外，大多數(shù)文章來自教育研究機構(gòu)和各類高校。來自教育研究機構(gòu)的文章有21篇，占論文總數(shù)的14%，其中來自教育部的文章連續(xù)三年高居榜首；來自高校的文章共有117篇，占論文總數(shù)的77%，其中來自師范院校的有44篇，占論文總數(shù)的29%（北京師大和華東師大的有18篇，占論文總數(shù)的12%）；來自普通高校的有40篇，占論文總數(shù)的26%；來自高職院校的有33篇，占論文總數(shù)的22%，其他單位的有9篇，占論文總數(shù)的6%。見表3。（五）源雜志所在欄目的分布情況如表4所示，源雜志轉(zhuǎn)載數(shù)量排在前三位的雜志所發(fā)表的文章內(nèi)容涵蓋比較廣泛，主要分布在“本期關(guān)注”、“理論經(jīng)緯”、“改革與發(fā)展”、“高等職教”、“中等職教”和“比較與借鑒”六個欄目。總體來看，這五個欄目所包含的文章共141篇，占論文總數(shù)的93%。其中“高等職教”的文章最多，有34篇，占總數(shù)的22%。

二、研究方法、研究主要領(lǐng)域和基本觀點

（一）論文采用的研究方法

從2010年人大復(fù)印資料《職業(yè)技術(shù)教育》轉(zhuǎn)載論文所采用的研究方法看，有91篇論文采用的是定性研究法，占所有被轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的60％；采用比較法的有26篇，占總數(shù)的17％；采用文獻法的有15篇，占總數(shù)10%；采用調(diào)查法的有8篇，占總數(shù)5%；采用統(tǒng)計法和個案法的分別6篇，各占論文總數(shù)的4％。

（二）研究的主要領(lǐng)域和基本觀點

1.職業(yè)技術(shù)教育基本理論研究建國60多年來，我國職業(yè)技術(shù)教育理論研究從小到大逐步發(fā)展，從對職業(yè)教育基本概念、基本原理的研究，到對職業(yè)教育課程與教學(xué)改革、職業(yè)教育政策規(guī)劃建議等諸方面的探索，都取得了豐碩的研究成果，有力地推動了我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展，為國家經(jīng)濟和社會發(fā)展作出了積極的貢獻。。職業(yè)教育學(xué)科論是對職業(yè)教育學(xué)科的視閾、發(fā)展、事實與走向等基本理論問題進行研究的一門學(xué)問。我國當(dāng)代職業(yè)教育學(xué)科的理論研究肇始于21世紀(jì)初，隨著學(xué)科意識的增強而不斷走向深入。但覺醒的職業(yè)教育學(xué)科在歷史研究、研究范式、理論體系、研究對象等基本理論問題上仍充滿迷惘。有學(xué)者在對理論研究的“歷史之脈”、“現(xiàn)實之困”和“未來之路”進行梳理的基礎(chǔ)上，對職業(yè)教育學(xué)科基本理論問題進行了批判性思考，提出今后職業(yè)教育學(xué)科理論研究應(yīng)該遵循“創(chuàng)新性”、“系統(tǒng)性”和“理論性”三大原則（唐林偉，第3期）。也有學(xué)者深入探討了職業(yè)教育的學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科發(fā)展、學(xué)科要素以及學(xué)科建設(shè)四個方面的內(nèi)容。通過回答“職業(yè)教育學(xué)是什么”、“職業(yè)教育學(xué)從哪里來”、“職業(yè)教育學(xué)的研究范圍如何劃定”、“職業(yè)教育學(xué)的研究范式有哪些”、“職業(yè)教育學(xué)的理論體系如何構(gòu)建”以及“職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵”等職業(yè)教育學(xué)科基本問題，明確了當(dāng)前我國職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)，并提出了可行的策略（周明星等，第1期）。職業(yè)教育價值論是對職業(yè)教育價值的性質(zhì)、構(gòu)成、標(biāo)準(zhǔn)和評價的哲學(xué)學(xué)說。有學(xué)者分析了職業(yè)教育價值、職業(yè)教育價值觀以及職業(yè)教育價值取向三個職業(yè)教育價值論中的基本范疇。提出了價值主客體關(guān)系的相互性和職業(yè)教育價值主體的二元性的觀點，并對職業(yè)教育價值進行分類。通過回顧職業(yè)教育價值及價值取向的演進可以發(fā)現(xiàn)，伴隨人類社會的現(xiàn)代化進程，職業(yè)教育工具價值不斷被挖掘和創(chuàng)造，職業(yè)教育的本體價值也越來越多地為人們所重視，個體與社會的和諧發(fā)展需要職業(yè)教育本體價值與工具價值的統(tǒng)合（宮雪，第7期）。職業(yè)教育制度論是關(guān)于職業(yè)教育的規(guī)定性及其運行規(guī)則的學(xué)說。有學(xué)者以發(fā)達國家職業(yè)教育制度的歷史演進為主要線索，分析了決定和影響職業(yè)教育制度的七種因素：技術(shù)進步、政府干預(yù)、學(xué)習(xí)借鑒、普通教育、管理體制、教育民主、文化傳統(tǒng)，并闡述了制度運行中的問題、發(fā)展趨勢以及制度設(shè)計的過程和本身的結(jié)構(gòu)，以期對于建設(shè)中國特色的職業(yè)教育制度提供借鑒和思考（翟海魂等，第3期）。還有學(xué)者選擇并運用新公共管理理論、核心競爭力理論以及多中心治理理論的觀點和方法分析、審視了高職院校制度，進而提出了構(gòu)建現(xiàn)代高職院校制度的若干原則性建議（陳潔等，第9期）。

2.職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展研究職業(yè)教育的發(fā)展要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和調(diào)整，而世界各國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平的差異決定了各國職業(yè)教育的模式也有所差異。但差異的背后呈現(xiàn)出一些共同特點，恰恰反映出了21世紀(jì)世界職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢，這也是我國今后職業(yè)教育發(fā)展的新方向（李富，第8期）。就我國當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展問題，有學(xué)者提出了兩個重要的命題：吸引力和可持續(xù)發(fā)展。楊黎明認(rèn)為，要想使我國職業(yè)教育得到更好更快的發(fā)展，必須重視職業(yè)教育發(fā)展的機制研究和設(shè)計，并論證了職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展機制實現(xiàn)的三個重要條件：實現(xiàn)學(xué)生工作從管理到服務(wù)的轉(zhuǎn)變；給學(xué)生一個找回自信、享受快樂、充分發(fā)展的舞臺；重筑職業(yè)教育的課程體系（楊黎明，第2期）。查吉德論證了職業(yè)教育與城市化作為社會經(jīng)濟發(fā)展的兩個重要因素之間交互作用的關(guān)系。一方面職業(yè)教育是推動城市化進程不可或缺的重要因素；另一方面職業(yè)教育要實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，必須適應(yīng)城市化進程中的社會需要。當(dāng)前職業(yè)教育與城市化要求并不適應(yīng)———“立足農(nóng)村、面向三農(nóng)”的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展觀，不利于農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移；以城市為中心的職業(yè)教育辦學(xué)方針，不利于職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)；學(xué)校本位的職業(yè)教育辦學(xué)思想，造成職業(yè)教育功能缺位；單純以數(shù)量指標(biāo)衡量職業(yè)教育發(fā)展，掩蓋了質(zhì)量問題。因此，城市化進程中，職業(yè)教育要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必須轉(zhuǎn)型，包括突破發(fā)展經(jīng)濟學(xué)理論指導(dǎo)下的職業(yè)教育發(fā)展觀；突破以城市為中心的職業(yè)教育辦學(xué)方針；突破學(xué)校本位的職業(yè)教育辦學(xué)思想；克服單純以數(shù)量指標(biāo)衡量職業(yè)教育發(fā)展的片面觀點；構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。另外，實施統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略是確保職業(yè)教育成功轉(zhuǎn)型的重要保障（查吉德，第7期）。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展是建設(shè)社會主義新農(nóng)村的有效途徑和必然選擇，而在促進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的諸多措施中，職業(yè)教育具有獨特的作用。有學(xué)者在剖析職業(yè)教育本質(zhì)屬性基礎(chǔ)上，提出了我國職業(yè)教育改革建議：確立以人的素質(zhì)發(fā)展和提高為最終追求的職業(yè)教育理念；以“完美的就業(yè)”為載體詮釋職業(yè)教育的內(nèi)在價值；倡導(dǎo)有效教學(xué)，幫助每個人學(xué)有所獲（李興洲，第1期）。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展，既是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)社會發(fā)展的重要組成，也是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的基礎(chǔ)。政府是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的主體，政府在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展中的作用應(yīng)主要體現(xiàn)如下方面：制定促進城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃；實施促進城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的財政政策；構(gòu)建促進城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的管理體制；推動促進城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的配套改革；加強促進城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的行政問責(zé)。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展還要發(fā)揮市場的作用，引入市場機制（董仁忠，第4期）。在高職教育發(fā)展策略上，杜祥培認(rèn)為，用一流高職院校的標(biāo)準(zhǔn)謀劃高職院校的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。一流高職院校應(yīng)是學(xué)校實力、社會貢獻和辦學(xué)聲譽的綜合體現(xiàn)，其主要標(biāo)準(zhǔn)包括先進的辦學(xué)理念、一流的人才培養(yǎng)質(zhì)量、高水平的“雙師型”隊伍、超強的社會服務(wù)能力、良好的品牌效應(yīng)和社會聲譽、完善的教學(xué)條件、具有高職特色的校園文化等。創(chuàng)建一流高職院校可以從以下幾方面著手：進一步解放思想、更新教學(xué)觀念；不斷探索高職院校的規(guī)律、深化教育教學(xué)改革；建設(shè)適應(yīng)高職教育需要的高水平的“雙師型”師資隊伍；開展素質(zhì)教育、不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；提高服務(wù)社會能力；創(chuàng)新管理制度、建立整合資源和提供服務(wù)的管理平臺；實施開放辦學(xué)，提高學(xué)校水平（杜祥培，第6期）。在中職教育發(fā)展策略上，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，中職教育面臨新的戰(zhàn)略選擇。有學(xué)者將我國文化的精髓———“和合”思想，引入中職教育，以一種全新的思維方式“和合”職業(yè)教育發(fā)展過程中的各類關(guān)系，嘗試開創(chuàng)中職教育由競爭走向競合的新戰(zhàn)略（劉淑芳，周明星，第11期）。莊西真提出，應(yīng)該在增強發(fā)展中等職業(yè)教育重要性的意識、加強教育分流的公正性、改變中等職業(yè)教育發(fā)展模式等方面下工夫。努力促進我國中等職業(yè)教育早期化、社會化、終身化、非正規(guī)化（莊西真，第5期）。也有學(xué)者提出加強內(nèi)涵建設(shè)是中等職業(yè)教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，并強調(diào)提高教育教學(xué)質(zhì)量是中等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的核心與關(guān)鍵（孫琳，第5期）。

3.職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)濟學(xué)研究職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)。經(jīng)濟發(fā)展水平不僅影響著職業(yè)學(xué)校辦學(xué)，更影響著個體對職業(yè)教育的選擇與接受。缺乏一定經(jīng)濟土壤的培植，職業(yè)教育的發(fā)展無論是自身的辦學(xué)還是生存環(huán)境，都會受到很大的制約。職業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的促進作用不僅是提供初次進入崗位的一般就業(yè)人員，更在于提供具有一定學(xué)習(xí)能力、掌握一定技術(shù)和具有技術(shù)含量技能的新增就業(yè)人員。因此，發(fā)展職業(yè)教育，不僅僅要看其規(guī)模的大小，更需要觀察其有效供給問題，這就要求我們重視職業(yè)教育經(jīng)濟學(xué)研究（申家龍，第1期）。我國職業(yè)教育經(jīng)濟學(xué)研究起步較晚，至今仍沒有形成完善的理論框架。有學(xué)者從發(fā)展歷程和研究成果兩個方面進行了理論綜述，深入了解我國職業(yè)教育經(jīng)濟學(xué)研究的現(xiàn)狀及特點，并從政策研究、農(nóng)村職教和研究方法等方面對我國職業(yè)教育經(jīng)濟學(xué)研究的未來進行了展望（王鳳慧，周志剛，第4期）。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，經(jīng)濟規(guī)律對職業(yè)技術(shù)教育的影響不斷加強，而職業(yè)教育發(fā)展效能本身就是一個經(jīng)濟學(xué)問題。因此，加強職業(yè)教育經(jīng)濟學(xué)研究，構(gòu)建一個合理的、完善的職業(yè)教育經(jīng)濟學(xué)理論框架體系，不僅是職業(yè)教育學(xué)科自身發(fā)展的需求，也是職業(yè)教育主動適應(yīng)外部經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的需要。所以，職業(yè)教育經(jīng)濟學(xué)需要對職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)系、職業(yè)教育與勞動力市場的關(guān)系、職業(yè)教育成本與效益、職業(yè)學(xué)校布局與效能、職業(yè)教育財政與學(xué)校投入產(chǎn)出以及職業(yè)教育供給與需求等基本問題進行研究（李曉，第5期）。從基本內(nèi)容來看，職業(yè)教育經(jīng)濟學(xué)研究涉及職業(yè)教育與經(jīng)濟的關(guān)系、職業(yè)教育的經(jīng)濟功能、職業(yè)教育的資源配置、職業(yè)教育的成本和經(jīng)濟效益等問題。近30年來，我國職業(yè)教育經(jīng)濟學(xué)研究先后經(jīng)歷了恢復(fù)、拓展和深化三個階段。今后，我國職業(yè)教育經(jīng)濟學(xué)研究還需要關(guān)注如何構(gòu)建獨立的學(xué)科理論體系、如何開拓研究領(lǐng)域、如何探尋更具職業(yè)教育特征的職業(yè)教育經(jīng)濟學(xué)理論、如何擴大到職業(yè)學(xué)校以外的職業(yè)教育研究范圍，以及如何引入更多的研究方法（馬俊，第7期）。教育產(chǎn)品的屬性是學(xué)費定價的基礎(chǔ)，由于教育產(chǎn)品屬性具有可變性，所以學(xué)費水平應(yīng)隨教育產(chǎn)品屬性的變化而調(diào)整。近年來，我國中職教育的外部性有所強化，競爭性和個人收益有所弱化，其公共屬性正在強化，因此，中職教育由收費走向免費是合理的。管理部門應(yīng)樹立學(xué)費動態(tài)定價的理念，關(guān)注教育產(chǎn)品屬性的變化，及時調(diào)整其學(xué)費水平（季俊杰，第6期）。而在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，按照教育成本分擔(dān)理論，接受高等教育者必須支付一定的學(xué)習(xí)費用。一些原先實行免費高等教育的國家，開始根據(jù)教育成本分擔(dān)理論進行收費制度的改革。在全球職業(yè)教育面臨經(jīng)費短缺的背景下，收繳學(xué)費成為當(dāng)今世界一些國家籌集高等職業(yè)教育經(jīng)費的重要手段。一些實行職業(yè)教育收繳學(xué)費政策的國家對于貧困學(xué)生則采取重點資助的特殊措施（張霞，黃日強，第4期）。另外，高等職業(yè)教育具有較為明顯的個人效益，個人的高等職業(yè)教育投入是能夠給受教育個人帶來收益的。在個人成本方面，高等職業(yè)教育與普通高等教育相當(dāng)。在收益方面，與普通高中畢業(yè)就業(yè)者相比，高等職業(yè)教育帶來了較為明顯的經(jīng)濟收益和非經(jīng)濟收益。特別是受教育者普遍對高等職業(yè)教育有較高的主體評價（吳志華，高穎，第7期）。

4.職業(yè)技術(shù)教育法制研究職業(yè)教育法律法規(guī)是伴隨著職業(yè)教育發(fā)展而產(chǎn)生的，在經(jīng)歷了清末職業(yè)教育立法的初創(chuàng)階段之后，民國時期的職業(yè)教育逐漸形成了較完備、系統(tǒng)的職業(yè)教育法律法規(guī)，為民國職業(yè)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。民國時期頒布的各項職業(yè)教育法律法規(guī)具有豐富的內(nèi)容、明確的主體、簡明扼要的文本以及較強的連續(xù)性和穩(wěn)定性，構(gòu)成了一套比較完備的職業(yè)教育法律體系，為后來新中國職業(yè)教育的立法工作積累了寶貴經(jīng)驗，并對當(dāng)前我國職業(yè)教育立法有重要啟示（曲鐵華，蘇剛，第2期）。新中國《職業(yè)教育法》對我國職業(yè)教育的發(fā)展起到了積極的作用。但隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，尤其是金融危機對就業(yè)市場的沖擊以及立法本身的缺陷，該法修訂勢在必行。我們必須立足本國國情，借鑒國外先進經(jīng)驗，對該法進行進一步完善（陳美齡，第2期）。我國高職教育存在法律法規(guī)建設(shè)滯后、社會參與度不高、投入不足、高職教育與中職教育管理脫節(jié)、財權(quán)與事權(quán)分離等諸多問題。唯有切實建立起政府統(tǒng)籌、教育部門協(xié)調(diào)、各職能部門各司其職的新型高職教育管理體制，健全高職教育發(fā)展的督導(dǎo)評估系統(tǒng)，加強法制建設(shè)，才能使我國高職教育邁上一個新的臺階。在新的歷史時期，高職院校管理體制改革必須從我國國情出發(fā)，注意調(diào)動各方面的辦學(xué)積極性（盛燕萍，第5期）。從利益相關(guān)者的視角來看，我國高職教育制度的變革與創(chuàng)新必須充分考慮各利益相關(guān)者的不同利益訴求，以協(xié)調(diào)利益相關(guān)者的利益關(guān)系，最終實現(xiàn)共贏。為此，有學(xué)者認(rèn)為政府應(yīng)該從堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的就業(yè)導(dǎo)向、構(gòu)建利益對話機制、重組職業(yè)教育管理機構(gòu)、完善高等職業(yè)教育投入機制和高等職業(yè)教育體系、大力推動高職集團化辦學(xué)、構(gòu)建統(tǒng)一的職業(yè)資格證書制度等七個方面對高等職業(yè)教育制度進行變革與創(chuàng)新（賈建國，第1期）。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，我國當(dāng)前的職業(yè)教育制度無法滿足校企合作、工學(xué)結(jié)合實踐的需要。在法律或政策層面，亟待建立權(quán)威、科學(xué)的校企合作組織協(xié)調(diào)制度，認(rèn)可和規(guī)定職業(yè)院校的多元辦學(xué)制度，制定或完善科學(xué)的職業(yè)教育經(jīng)費保障制度、獨立的教師資格認(rèn)定和職稱評定制度、獨立的職業(yè)院校招生考試制度、有效的技能型人才地位和待遇提升制度、嚴(yán)格的職業(yè)資格認(rèn)定制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度。在學(xué)校規(guī)章層面，亦迫切需要加強相應(yīng)的制度創(chuàng)新（趙學(xué)昌，第7期）。德國“雙元制”職業(yè)教育成功的關(guān)鍵，在于構(gòu)建了一個法制化背景下的校企合作辦學(xué)模式，而且這一辦學(xué)模式跨越了企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的界域。有學(xué)者對中德兩國職業(yè)教育法做了比較研究，認(rèn)為經(jīng)濟發(fā)展是職業(yè)教育立法的永恒動力，跨界思維是職業(yè)教育立法的基本前提，而科學(xué)研究是職業(yè)教育立法的理性支撐（姜大源，第2期）。美國也十分重視職業(yè)培訓(xùn)立法工作，職業(yè)培訓(xùn)立法有效地引導(dǎo)了美國職業(yè)培訓(xùn)的良性發(fā)展。有學(xué)者通過對美國職業(yè)培訓(xùn)立法的追溯，探討了美國職業(yè)培訓(xùn)立法的特點，即針對性、客觀性、科學(xué)性、連續(xù)性、可操作性。我國要結(jié)合實踐，加強職業(yè)培訓(xùn)立法的理論研究；加強立法，建立完善的職業(yè)培訓(xùn)法律體系；適時修法，健全培訓(xùn)執(zhí)法與監(jiān)督機制5.職業(yè)技術(shù)教育教師與教學(xué)研究中職教師的素質(zhì)可分為知識、能力和人格三個結(jié)構(gòu)，九個維度。有學(xué)者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍的整體素質(zhì)處于中等水平；在教師的知識結(jié)構(gòu)中，職業(yè)工作知識和教育教學(xué)知識相對薄弱；在教師的能力結(jié)構(gòu)中，各項能力發(fā)展不平衡；教師的人格結(jié)構(gòu)狀況整體良好，但教育情感和教育價值觀存在某些不足和偏差；不同特征的教師在知識、能力和人格三個結(jié)構(gòu)上存在差異。突出教師培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和培訓(xùn)規(guī)劃的多樣性，加強對中等職業(yè)教育的理論研究和對中等職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)用性教育科研能力的培訓(xùn)，以及提高中等職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)成就感和職業(yè)認(rèn)同感等是提高中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)的重要策略（和震，第7期）。多年來，中等職業(yè)教育文化課教師從來源、素質(zhì)要求、培養(yǎng)培訓(xùn)、資格認(rèn)定等方面照搬普通文化課教師的模式。有學(xué)者從分析中職文化課的定位及其與普通高中文化科區(qū)別入手，論證了中職文化課不同于普通中學(xué)文化課的假設(shè)。這些區(qū)別對中職文化課教師提出了特殊的素質(zhì)要求。構(gòu)建中職文化課教師的專業(yè)發(fā)展機制必須考慮這些特點（王歡，第8期）。高職教師的素質(zhì)和能力的提高對于高職院校高技能人才的培養(yǎng)具有重要意義。有學(xué)者針對高職院校專業(yè)教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)方面存在的主要問題，從政府、學(xué)校和教師個人三個方面著手，采取政策導(dǎo)向、企業(yè)參與、學(xué)校培養(yǎng)、企業(yè)實踐、測評等措施，使之得以有效提升（黃宏偉，第8期）。另外，高職教師還普遍存在著職業(yè)高原現(xiàn)象，其個體成因類型按照認(rèn)同程度可依次分為壓力型、瓶頸型、安逸型和邊緣型。有學(xué)者還對高職教師的年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)科背景、性別、所在地區(qū)等因素在職業(yè)高原現(xiàn)象的各成因類型上的差異表現(xiàn)進行了統(tǒng)計分析，并從態(tài)度、學(xué)科知識和職業(yè)精神等方面提出了高職教師突破“職業(yè)高原”的應(yīng)對之道（何霞，袁祖望，第3期）。隨著高職院校兼職教師數(shù)量的增長，如何實行兼職教師的有效管理，充分發(fā)揮其作用是管理部門亟待研究的課題。針對兼職教師的職業(yè)特征，構(gòu)建“以合作基地為平臺，以分類管理為核心，以績效考核為保障，以文化融合為目標(biāo)”的兼職教師有效管理框架，將有益于破解高職院校兼職教師管理的困境（王振洪，第8期）。教學(xué)方法的改革對于提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。影響職業(yè)教育教學(xué)方法改革的原因主要是學(xué)校及教師“質(zhì)量意識”不強，教學(xué)條件、師資水平、課程體系的制約以及教學(xué)方法理論研究的滯后。因此，要推進職業(yè)教育教學(xué)方法改革，必須把職業(yè)教育質(zhì)量放在突出位置，重視對職業(yè)教育教學(xué)方法改革的研究，加大對教師教學(xué)方法的培訓(xùn)力度，改革其他教學(xué)要素（何文明，第4期）。方法改革，理念先行。有學(xué)者認(rèn)為，高等技術(shù)教育的教學(xué)理念還需深入探討。高等技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是技術(shù)型人才；技術(shù)應(yīng)用能力內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)整體能力觀；技術(shù)學(xué)科建設(shè)是技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)（呂鑫祥，第6期）。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)有著與學(xué)生的就業(yè)和工作密切聯(lián)系的特點，要求突出現(xiàn)場感、實踐感。有學(xué)者探討了慈溪市寧波知行中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建的“工作室”教學(xué)模式，探索了一條專業(yè)核心課程與學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)有機結(jié)合的新模式，突出職業(yè)能力與個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強化專業(yè)文化、專業(yè)思想及專業(yè)能力的教育，有效地促進了專業(yè)技能教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生就業(yè)能力的提升，為當(dāng)下中等職業(yè)學(xué)校的課程與教學(xué)改革提供了有益的借鑒和啟示（陳建華，丁曉嵐，第4期）。行為導(dǎo)向法是德國職業(yè)教育的兩大法寶之一。因此，在職業(yè)教育教學(xué)方法的改革過程中，行為導(dǎo)向教學(xué)成為一種新范式。有學(xué)者剖析了行為導(dǎo)向法的內(nèi)涵及優(yōu)越性，論證了我國職校教學(xué)采用行為導(dǎo)向法的必要性，分析了該法在我國職業(yè)教育領(lǐng)域有效實施的實現(xiàn)機制，并探討了實施中對該法可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差（胡重慶，第4期）。也有學(xué)者從心理學(xué)視野對行為導(dǎo)向教學(xué)范式的心理基礎(chǔ)與目標(biāo)、心理過程與角色、心理特征與原則等進行解讀，以進一步汲取其理論精髓。提出建立適合中國職教改革需要的行為導(dǎo)向教學(xué)范式，需要樹立實施積極職業(yè)教育的新理念，樹立現(xiàn)代職教教學(xué)設(shè)計的新概念，樹立促進職校生心理發(fā)展的新概念，樹立開展校本行動的新思維（崔景貴，第1期）。

三、職業(yè)技術(shù)教育理論研究未來的走向

1.走向?qū)W科與實踐多維度的綜合從時間維度、空間維度和個人成長發(fā)展三個視角來看，職業(yè)技術(shù)教育都是一種多維度的活動，這就決定了職業(yè)技術(shù)教育理論研究將逐漸走向多維度的綜合化。從2010年的統(tǒng)計中我們可以看到職業(yè)技術(shù)教育理論研究已經(jīng)呈現(xiàn)出此種態(tài)勢。研究內(nèi)容不僅呈現(xiàn)出不同學(xué)科間的綜合化，而且還有實踐樣式的綜合化。在理論與實踐的兩相融合中尋求職業(yè)技術(shù)教育理論新的生長點，將會成為我國職業(yè)技術(shù)教育理論研究未來的明顯走向。

2.關(guān)注改革與發(fā)展新戰(zhàn)略的探索面對社會轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的新變化、新情況和新問題，不斷調(diào)整職教改革與發(fā)展新模式，探索職教改革與發(fā)展新戰(zhàn)略，才能使我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展步入“快車道”。2010年的人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》所轉(zhuǎn)載的文章中，關(guān)于職教改革與發(fā)展的文章有34篇。從城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略，到集團化辦學(xué)模式；從管理體制的改革與發(fā)展，到教學(xué)方法的優(yōu)化和升級，這種多樣化的職業(yè)教育理論形態(tài)必將促進我國職業(yè)技術(shù)教育實踐的多樣化。

3.挖掘法制與政策新時期的內(nèi)涵跨界思維是完善職業(yè)教育法制與政策的基本前提，科學(xué)研究是優(yōu)化職業(yè)教育法制與政策的理性支撐。隨著后金融危機時代的到來，在中國特色的政治經(jīng)濟體制條件下，立足本國國情，借鑒國外經(jīng)驗，多維度、多視角地挖掘新時期我國職業(yè)教育法制與政策的內(nèi)涵，將成為職業(yè)技術(shù)教育理論研究的熱點。

4.推進比較與借鑒多視角的開展運用全球視野，立足學(xué)科多元、視角多元，比較與借鑒國外職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)范式、教育理念、制度環(huán)境、經(jīng)費渠道、社會功能與社會地位，是推動我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的必經(jīng)之路。從2010年的研究來看，職業(yè)技術(shù)教育比較研究已經(jīng)具有了初步的研究方法論,并逐漸成為職業(yè)教育理論研究中獨具特色的研究類別，多視角、全方位地開展比較研究仍將是我國職業(yè)技術(shù)教育理論研究的未來走向。