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概念圖是由美國(guó)心理學(xué)家Novak于1984年在《學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)》著作中正式提出來(lái)的，并在此著作中系統(tǒng)地介紹了概念圖，自此以后，在西方國(guó)家概念圖已被廣泛用作教與學(xué)的有效工具。概念圖是由概念、概念間的連線及連接語(yǔ)、概念的例子組成的一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，反映了學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域知識(shí)的理解。更具體地說(shuō)，概念圖包括六個(gè)部分：概念、分支、水平層次、同一分支下概念間的連接線和連接語(yǔ)、不同分支下概念間的連接線和連接語(yǔ)、例子。

一、概念圖的概念

1、概念圖的構(gòu)成以水的概念圖為例詳細(xì)說(shuō)明概念圖的組成，水的概念圖如圖1。這個(gè)概念圖中共有概念14個(gè)，都放在橢圓框中，其中水是關(guān)鍵概念，放在概念圖的最上端，是這個(gè)概念圖的主題；水的概念圖包含三個(gè)分支，也就是與關(guān)鍵概念“水”相連的三條線，被稱為三條分支，這三個(gè)分支中每個(gè)分支下的概念代表同一類概念，第一個(gè)分支包含三個(gè)概念：“生物、植物、動(dòng)物”，說(shuō)明水是被生物需要的，這個(gè)分支的概念都屬于“生物”；第二分支由二個(gè)概念組成：“分子、運(yùn)動(dòng)”，說(shuō)明水是由分子組成的，說(shuō)明了水的組成成分；第三個(gè)分支由八個(gè)概念組成：“狀態(tài)、固體、液體、氣體、雪、冰、湖、蒸氣”，說(shuō)明水存在的狀態(tài)，每個(gè)分支都體現(xiàn)了概念的分類，關(guān)鍵概念“水”可看作是各分支共用的概念。同一分支下概念上下的排列順序體現(xiàn)了概念圖的水平層次，第一分支下的概念分為二個(gè)層次，“生物”概念是第一層次，“植物、動(dòng)物”兩個(gè)概念位于第二層次，包容度較大的概念放在上面，包容度較小的概念放在下面，生物包括植物和動(dòng)物，所以生物概念排列在上面，植物和動(dòng)物概念排列在下面；第二分支包括兩個(gè)層次，“分子”概念處于第一層次，“運(yùn)動(dòng)”概念處于第二層次；第三分支包括三個(gè)水平層次，“狀態(tài)”概念處于第一層次，“固體、液體、氣體”概念處于第二層次；“雪、冰、湖、蒸氣”處于第三層次，所以水的概念圖最多有三個(gè)層次。同一分支下概念間的連接線及其連接語(yǔ)，例如：“水”和“生物”的連接，連接線上的箭頭表明連接語(yǔ)的讀法，讀作“水被生物需要”，兩個(gè)概念及其連接語(yǔ)形成一個(gè)命題，這樣的連接共有13個(gè)，分別是“水———生物、生物———植物、生物———?jiǎng)游铩⑺肿印⒎肿印\(yùn)動(dòng)、水———狀態(tài)、狀態(tài)———固體、狀態(tài)———液體、狀態(tài)———?dú)怏w、固體———雪、固體———冰、液體———湖、氣體———蒸氣”。不同分支下概念間的連接及其連接語(yǔ)（也叫橫向連接）是不同分支概念間的連接，如：“運(yùn)動(dòng)”與“狀態(tài)”的連接，連接語(yǔ)“決定”，讀作“運(yùn)動(dòng)決定狀態(tài)”，是屬于橫向連接。“狗”是“動(dòng)物”概念的一個(gè)例子，“樹(shù)”是“植物”概念的一個(gè)例子，“太湖”是“湖”概念的一個(gè)例子。通過(guò)以上分析可知水的概念圖包括14個(gè)概念，3個(gè)分支、3個(gè)水平層次，13個(gè)同一分支下的連接線及其連接語(yǔ)，1個(gè)橫向連接，3個(gè)例子。

2、概念圖的制作軟件概念圖的制作軟件是“inspiration",用戶可以從網(wǎng)上找到并下載。綜觀國(guó)內(nèi)外將概念圖用于教學(xué)和評(píng)估的研究，還未見(jiàn)將概念圖應(yīng)用在研究生教育統(tǒng)計(jì)課程的復(fù)習(xí)和評(píng)估中，本文就是對(duì)以上問(wèn)題做一些探索。

二、概念圖在《心理與教育統(tǒng)計(jì)》中的應(yīng)用

1、教材選用根據(jù)浙江師范大學(xué)的教學(xué)安排和要求，我們選用了北京師范心理學(xué)院張厚粲等編寫(xiě)的《教育與心理統(tǒng)計(jì)》教材。

2、概念圖的應(yīng)用根據(jù)我們對(duì)《心理與教育統(tǒng)計(jì)》課程體系的理解，為了方便學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)的知識(shí)，我們制作如下的概念圖。在詞匯上帶有的下劃線表示具有超級(jí)鏈接,可以連接到講解相應(yīng)內(nèi)容的教師制作的課件內(nèi)容，有利于檢索和復(fù)習(xí)。

三、采用概念圖進(jìn)行課程考試的實(shí)踐

（一）設(shè)立考試題目

建立一個(gè)“統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用條件概念圖”要求：

1、概念圖應(yīng)該呈現(xiàn)這學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)的所有統(tǒng)計(jì)方法

2、概念圖應(yīng)該體現(xiàn)自己理解統(tǒng)計(jì)知識(shí)的方式，思路要清晰

3、概念或詞匯間的連接語(yǔ)言盡可能準(zhǔn)確、精練

4、作好之后要不斷修改

5、呈交的概念圖要打印在紙上，同時(shí)發(fā)送電子版制作概念圖的要領(lǐng)：①選擇統(tǒng)計(jì)的概念、詞匯或統(tǒng)計(jì)方法②將選擇出的概念、詞匯或統(tǒng)計(jì)方法放在橢圓框中或矩形框中③在概念、詞匯或統(tǒng)計(jì)方法間的連接線上寫(xiě)出連接詞語(yǔ)表明兩者的關(guān)系，連接語(yǔ)應(yīng)該是你想表達(dá)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)可參照的內(nèi)容：①“統(tǒng)計(jì)方法使用條件”word文件②講過(guò)的課件③統(tǒng)計(jì)教科書(shū)及SPSS應(yīng)用書(shū)籍④概念圖的相關(guān)文章

（二）確定評(píng)分方法及標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生在參閱教師制作的概念圖基礎(chǔ)上，會(huì)呈交怎樣的概念圖呢？這樣的概念圖如何評(píng)分呢？在學(xué)期放假之前，學(xué)生有20天的時(shí)間制作概念圖，考慮研究生成績(jī)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，在查閱他們呈交的概念圖時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都認(rèn)真制作了統(tǒng)計(jì)概念圖，在仔細(xì)分析后決定以三個(gè)等級(jí)給分，分別是90分、85分和80分。三個(gè)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)是這樣的：90分———有自己繪制的創(chuàng)新性的概念圖，概念圖結(jié)構(gòu)不是來(lái)自老師的概念圖，并且有較多正確的、體現(xiàn)對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)較好理解的連接語(yǔ)，圖7是某個(gè)得90分學(xué)生制作的概念圖中的一個(gè)例圖。85分———使用教師的概念圖作為模板，但增加了較多的統(tǒng)計(jì)詞匯和較多的連接語(yǔ)或者在概念圖中以較多的注解方式說(shuō)明相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)。80分———基本上照搬教師的概念圖，只是增加了許多統(tǒng)計(jì)詞匯，沒(méi)有增加連接語(yǔ)或連接語(yǔ)只是“包括”、“有”等，沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解。圖7體現(xiàn)了該學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的較好的理解，從知識(shí)內(nèi)容、概念圖的結(jié)構(gòu)組織和連接詞語(yǔ)的選擇都體現(xiàn)了自己的理解，而且連接詞語(yǔ)體現(xiàn)了較好的對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)深入正確的理解，所以這樣的學(xué)生被評(píng)為最好，給予90分。

四、結(jié)論

這次將概念圖用于教育統(tǒng)計(jì)課程的復(fù)習(xí)與考試的嘗試中，既實(shí)現(xiàn)了利用概念圖幫助研究生復(fù)習(xí)整理知識(shí)的目的，又完成了對(duì)研究生統(tǒng)計(jì)課程的考試任務(wù)，還培養(yǎng)了研究生自由探索、合作交流的品質(zhì)。從學(xué)生的反映來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為讓他們自己制作統(tǒng)計(jì)知識(shí)概念圖，方法好，有利于他們查閱書(shū)籍，復(fù)習(xí)相應(yīng)的課件內(nèi)容，促使對(duì)知識(shí)的深度加工，他們認(rèn)識(shí)到制作概念圖的過(guò)程是一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行精致加工的過(guò)程。從學(xué)生的概念圖中教師可以清楚地看到學(xué)生哪些知識(shí)掌握得普遍較好，哪些知識(shí)普遍不太理解。另外，學(xué)生制作的概念圖對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)也有促進(jìn)作用，由此可見(jiàn)，概念圖具有促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)功能，適合師生共同發(fā)展的新課程教育理念。