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摘要：

《會計基礎》是高職院校會計類專業中一門極為重要的專業基礎課，由于該課程具有較強的理論性與實踐性，對于初學者尤其是基礎較差的高職生來說，有一定難度，傳統的“填鴨式”教學模式已不能適應當前社會實際的需要；本文從教學理念、教材選用及教學內容選取、教學方法、實務操作等方面進行系統探究，旨在尋求適合高職院校會計類專業學生學好會計基本理論，掌握會計基本技能的教學模式。

關鍵詞：

會計基礎；教學理念；教學模式

一、《會計基礎》課程教學現狀

《會計基礎》課程對于高職生來說，是一種全新的理論，也是一種獨特的經濟管理方法，要想學好這門課程，對于高職生來說有一定的難度。河北政法職業學院會計類專業大概每年從普通高中招收700余名在校生，《會計基礎》既是必修的專業基礎課程，也是會計類專業的核心課程，經過多年積累與實踐，《會計基礎》教學已形成相對成熟的教學模式，形式上采用了理論加課內實訓，但本質上依舊未脫離傳統的“填鴨式”教學。隨著高職教育的迅猛發展以及大面積的擴招，高職錄取分數線和前幾年相比已大大降低，相對應的生源質量下降，學生比較浮躁，很難靜下心來深入思考問題，學習基礎也更加薄弱。另外，現在的高職生思維活躍，敢于創新，動手能力強。生源特點跟前幾年相比已經有了很大變化，因此教學模式、教學方法-必須相應改變，才能充分調動學生的積極性和創造性，使學生盡快掌握學會計的基礎理論，提升會計基本技能。

二、傳統“填鴨式”教學模式的弊端

傳統的“填鴨式”教學模式以教師為中心，課堂上教師常常一股腦的把知識塞給學生，師生互動少，教師只管自己講明白，不管學生是否聽明白，結果學生常常似懂非懂，一知半解。高職生從普通高中邁入大學校門，沒有工作經歷，也沒有實務經驗，《會計基礎》課程無異于天書一樣。如果繼續采用滿堂灌的“填鴨式”教學方法，可能很多學生還是無法很好的掌握會計理論和會計核算方法，結果是課程結業考試時很多學生不及格，會計從業資格證通過率低，或者即使通過了結業考試或會計從業資格考試，學生也并沒有掌握會計理論的核心思想及會計核算的本質，而僅僅是死記硬背的結果，無法跟實際結合起來。上半年筆者便碰到一個典型的事例，2015年畢業的會電專業的一個女生（已考取了會計從業資格證），在一個小型公司找了一份會計工作，因為公司原來沒有正式的會計，財務混亂，老板讓女生重新建賬，做一下收入費用明細及各產品利潤率，該女生頓時陷入迷茫不得已背著筆記本電腦、大大小小的簡易賬薄回學校找老師請教。在解答問題的過程中筆者發現，令該女生暈頭轉向的問題其實都不復雜，很多都是《會計基礎》課程中所講的最基礎的會計理論和核算方法，如權責發生制、利潤的核算、記賬憑證的填制等。也許女生在聽課的時候，都明白了、理解了這些會計的基本知識，可一遇到真實的賬務處理，還是慌了手腳，雖然她已經學過了《會計基礎》，學過了《財務會計》《審計學》《管理會計》《會計電算化》等一系列的會計課程，甚至還參與過課內模擬實訓，但對實務中發生的簡單業務及事項，她卻還是茫然失措，不會分析，不會處理，無法做到把課堂上的知識與實務無縫對接。造成很多學生不及格或無法將專業知識應用于實踐的原因有很多，其中主要一項應該是當前的傳統的“填鴨式”教學模式，這種強灌硬塞的教學方法，不能調動學生的積極性，不能使學生掌握會計的基本理論和會計核算的本質，也不能提升學生的實踐技能，因此，改革《會計基礎》課程現有教學模式，探究新的教學方法，已經勢在必行。

三、《會計基礎》現代教學模式探究

（一）提升學生分析問題、解決問題的能力《會計基礎》課程是會計工作的基石，也是會計領域的敲門磚，學好《會計基礎》課程是會計類專業學生的首要任務。要想學好這門課程，學生必須建立會計思維模式，學會會計分析、會計核算方法，明白會計工作的實質、內涵和作用。俗語說得好“萬變不離其宗”，只要具備了會計思維，學好了會計的基本理論，就能以不變應萬變，不管是會計理論的深入研究，還是實際工作中復雜的業務處理，都會迎刃而解。幫助學生建立會計思維的一個很有效的方法，便是為學生解讀資產負債表和利潤表，這2張小小的報表，足以體現會計工作的職責、目標，會計理論架構以及會計的實質。通過對報表的解讀，幫學生建立會計思維，使學生加強角色意識，樹立會計理念。使學生真正明白會計工作的內涵：會計工作是對企、事業單位和其他經濟組織的經濟活動進行記錄、確認和計量的一種經濟管理活動，通過反映本單位的財務狀況、財務成果和現金流量等會計信息，為會計信息使用者做出正確的經濟決策提供參考

（二）教學內容的組織和選取《會計基礎》課程旨在使學生建立會計思維和掌握基本的會計核算方法，因此，在教學內容的組織和選取方面，以必須、夠用為原則，既要兼顧全面，又要重點突出。最好以工業企業工作過程為核心，以建立賬薄-填制憑證-登記賬薄-填制報表為主線，內容不宜過難。由經濟科學出版社出版，會計從業資格證編寫組編寫的《會計基礎》教材，架構清晰，內容簡練、完整，重點突出、易于理解，是一本非常好的會計理論教材，但該書中業務處理部分習題太少，如果配已相應的實訓教材，便非常適合初學會計的高職生學習。

（三）以學生為中心的“教練式”教學法傳統的“填鴨式”教學，是以教師為中心，理論講授為主；而“教練式”教學法則是以學生為中心，學生在學中“做”，“做”中學，側重于學生的動手能力。《會計基礎》課程涵蓋了系統的會計基本理論和會計核算方法，教材往往分成模塊講述，如會計要素與會計等式、會計科目與賬戶、會計記賬方法、借貸記賬法下經濟業務處理、會計憑證、會計賬薄、賬務處理程序、財產清查以及財務報表等，內容繁雜，不成體系，如果采用傳統的“填鴨式”分模塊教學，極易使學生陷入一葉障目，不見森林的狀態，即學生學習某一模塊的過程中，常常是為了學習而學習，并不能理解這一模塊在會計體系中所起的作用，學得稀里糊涂。往往一本書學完之后才明白，會計原來是這個樣子的。學習《會計基礎》課程目的，是為了使學生掌握基本的會計理論和基本的核算方法，建立會計思維，樹立會計理念，簡單一句話，學生要掌握賬、證、表之間的內在勾稽關系。采用“教練式”教學法，要以學生為主體，教師只是引導者和組織者。教師根據每一模塊設計工作任務，每一工作任務都要體現出賬、證、表之間的關系，使學生有天天在做賬，天天做不同的賬，天天有收獲，這樣學生學的明白，學的開心，在實務工作中也才能得心應手。例如“會計要素與會計等式”模塊工作任務設計。本模塊可分3次課完成，每次課90分鐘，第一次課：使學生了解并掌握體現財務狀況的三大要素的概念及其特點，初步了解資產負債表；第二次課：使學生了解并掌握體現企業財務成果的三大要素的概念及其特點，初步了解利潤表；第三課；借助資產負債表、利潤表掌握會計恒等式。以下僅就第一次課教學設計做簡單介紹。1.教學目標通過模擬經營企業，使學生了解、掌握能體現一個企業財務狀況的三大要素（資產、負債及所有者權益）的概念及特點，并初步了解資產負債表。2.教學過程（85分鐘）教師布置工作任務：每4～5人分成一個小組，每個小組組成一個制造業企業，小組成員分別擔任CEO（總經理）、財務總監、生產總監、采購及銷售總監。小組成員共同為企業命名，并設定企業的目標（時間為10分鐘左右）。

假設企業現在有1000萬元資金，小組成員經過討論可對資金進行規劃安排，比如購買固定資產、生產設備及原材料等（時間為15分鐘左右）。安排生產經營，提示學生資金短缺時，可以申請一定額度貸款（時間為5分鐘左右）。教師引導各小組學生總結能體現本企業財務狀況的三大要素有哪些，即：資產、負債、所有者權益，小組選一名代表發言（5分鐘左右的討論時間，每小組發言時間不超過2分鐘左右，本環節為30分鐘左右）。教師點評各小組發言，并總結體現財務狀況三要素的概念及特點（10分鐘左右）。讓學生填制簡單資產負債表（7分鐘左右）。教師就各小組資產負債表進行點評、總結（8分鐘左右）。3.考核學生打分占總分的70%，教師打分占總分的30%；僅90分以上及80分以上設一定比例，其他層級不設比例。如90分以上的小組占20%，80分以上的占30%。其他層級共占50%（5分鐘左右）。通過以上的教學設計可以看出，教學過程中學生是主體，教師僅僅是引導者和組織者。學生在模擬經營企業的過程中，認識并掌握了體現企業財務狀況的三大要素概念及其特點，初步了解了三大要素之間的內在關系，這種“教練式”教學方法，即調動了學生的學習積極性，又培養了學生的分析問題、解決問題的能力，為學生建立會計理念和會計思維，提升了學生的實踐能力，典定了良好的基礎。就《會計基礎》課程而言，每一個模塊的學習，最終都要歸結到填制資產負債表和利潤表上，在每個模塊的學習過程中，都讓學生嘗試和報表相連接，使學生有天天在做賬，天天做不同的賬的感覺，只有這樣，學生在學習過程中才不會感到枯燥乏味；也只有這樣，學生才能夠更好地掌握賬、證、表之間的關系，和以后的會計工作做到無縫對接。

四、綜合模擬實訓

模塊教學，雖然會讓學生對會計基本理論中的每個環節都有較為透徹的了解，但不利于學生對會計基本理論的整體架構的把握。為了建立會計思維，樹立會計理念，在完成《會計基礎》課程中所有模塊學習之后，應當組織學生進行會計綜合模擬實訓，即讓學生親手完成建賬-填制憑證-登記賬薄-填制報表的整個過程，對所學各模塊知識進行系統的梳理和實踐，進一步提升實踐技能，明晰會計理論的整體架構。《會計基礎》是從事會計、財務工作及其他相關工作的基礎課程，是會計領域的門檻兒，因此必須重視《會計基礎》課程的教學工作，只有盡快改變傳統的“填鴨式”教學模式，采用更適合高職生的教學模式和教學方法，才能面提升教學質量，培養學生的會計思維，幫助學生樹立會計理念，為會計類專業高職生學好會計基本理論，提升會計基本技能典定良好的基礎。

參考文獻：

[1]黃鶯.高職《會計基礎》課程教學改革初探[J].成都航空職業技術學院學報,2008(9).

[2]上官健.基于工作過程導向的實用會計基礎課程教學模式設計與實施[J].會計師,2011(11).

作者：楊新會 單位：河北政法職業學院