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【摘要】

財務會計人員對社會的重要性，使得會計基礎這門課逐漸成為各高校商科專業(yè)的必修課，如何促使非會計專業(yè)學生發(fā)自內(nèi)心去接受這樣一門難度較高課程的學習，掌握主要的實用性會計基礎知識，提高教學效果，這是教師在上課之前必須要思考的問題，也是一輪授課任務結(jié)束后，通過反饋總結(jié)經(jīng)驗而需要進一步思考的問題。

【關鍵詞】

會計基礎；非會計專業(yè)；教學體會

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職教育與時俱進的同時基于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才目標，會計基礎知識要求經(jīng)濟學類、商科專業(yè)的學生必須掌握，因此《會計基礎》是高職院校商科各專業(yè)必修的一門公共基礎課程。2015年下學期，筆者擔任學院非會計專業(yè)《會計基礎》教學任務。該專業(yè)同學存在兩個特點：一是客觀方面，本課程安排在第五學期，即畢業(yè)前最后一學期在校上課，學程8周、64學時，對照一下課程標準，結(jié)合學生學習現(xiàn)狀，深感本課程具有知識密度大、學習強度大、理解難度大的特點；二是主觀方面，由于不是專業(yè)課，學生重視程度不高，而且會計基礎需要記憶的知識點很多，整體也略顯枯燥，同時學生面臨畢業(yè)前擇業(yè)，所以學生心理上會有一定的不穩(wěn)定性和排斥性。針對這兩個特點，以及8周的教學實踐，我得出以下體會：

一、明確學習《會計基礎》課程的目的，找到學生興趣契合點，激發(fā)學習積極性

在第一次上課時，首先要讓所有同學知道，為什么自己不是會計專業(yè)卻要學習這門課程。首先，《會計基礎》通俗、全面地闡述了有關會計的基礎理論知識，比較系統(tǒng)、詳實地反映了實際會計工作中的業(yè)務操作過程。會計基礎課程其實是商科學員入職從業(yè)的“敲門金磚”。所以，要想真正成為一名合格的從業(yè)人員，首先就得從讀懂、讀通這門基礎課程做起，把這塊“金磚”捂熱，“學”為己用。為了避免晦澀的講授方式，我首先從會計的淵源講起。為什么會（kuai）計不讀成會（hui）計？“會計”一詞與歷史上一件大事有關。相傳當年大禹治水取得開天辟地的業(yè)績，為了濟公封爵開好一個全國性的表彰會，大于萬年在浙江紹興的茅山匯總稽核各諸侯的功德業(yè)績。會議結(jié)束后大禹就離世了，葬于茅山。這件歷史性大事被稱為“會（kuai）稽”，茅山也因此改名為會稽山。故因此有了會（kuai）計一詞。由一則歷史故事導入新課，使學生對會計有了概念和認識，以幽默風趣的方式激發(fā)學生的學習熱情和興趣，便于記憶理論性強的知識點。

二、專業(yè)術語通俗解釋，善于利用案例教學

在《會計基礎》中，許多向會計要素、會計目標、會計對象這樣的名詞抽象難懂，尤其是非會計專業(yè)的同學，平時生活中很難接觸到，理解起來就更加困難了。對于這個問題就應該想辦法讓學生從身邊最直觀的場景入手，理解起來就十分容易了。例如，權責發(fā)生制，是指以經(jīng)濟的權益和責任的發(fā)生，即應收應付作為確定本期收入和費用的標準。收付實現(xiàn)制，是指以實收實付作為確定本期收入和費用的標準。兩者直接的區(qū)別其實概念中已指出本身的含義剛接觸的同學覺得是以詞解詞，還是不明白，這時就需要利用通俗易懂的語言去解釋。如，銷售一批貨物，約定30天之后收款。權責發(fā)生制指得就是在貨物送貨后就實現(xiàn)了收入，而收付實現(xiàn)制則要在30天實際收到貨款的時候才確認為收入。與此同時，要注重課堂氣氛，讓同學與老師之間、同學與同學之間能良好的互動，就需要借助相關新聞、實際案例，讓大家自由討論，但陳述觀點時必須有理有據(jù)。可以將學生分組，老師將案例給出，例如，“XX開了一家小超市，自家需要的生活用品都是直接從店里拿，從來不記賬，因為覺得都是自己的東西，可是稅務稽查人員在檢查中卻指出他有偷稅漏稅的嫌疑，那么這種說法有道理嗎？”。同學會根據(jù)案例進行小組討論，并通過翻閱教科書、上網(wǎng)查資料等方式尋找有力論據(jù)，最后每組推選一名同學代表小組發(fā)言。這種方法的運用大大提高了課堂教學的效率，學生配合度高，知識點理解起來也容易許多。

三、注重課程內(nèi)容編排，及時鞏固知識點

由于本課程學程短、周學時多，幾乎每天都有新課內(nèi)容，這樣一來就導致教學強度過大，如不及時鞏固知識點，就會有相當一部分同學跟不上進度。因此，每星期講解一個章節(jié)的內(nèi)容，星期一至星期四分別講授每節(jié)的新知識點，星期五集中對本星期的內(nèi)容進行匯總，并以習題的方式幫助學生查缺補漏，在學生做題的過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題，哪一部分是大多數(shù)人都不能完全掌握的，原因又出在哪兒，并及時解決。每節(jié)課在講完內(nèi)容之后也要做相應的習題，鞏固當天所學的內(nèi)容。對于易混淆的知識點或者易出錯的知識點要進行專題講解，使學生有更加深刻的印象。例如，“差旅費”這個概念在會計中因時間和狀態(tài)的不同，所用的會計科目也不同。“差旅費”可以分為出差之前向財務部門預借費用和出差回來之后報銷差旅費，那么前者借方應記“其他應收款”，后者借方應記“管理費用”，同時“差旅費”還具有報銷時所用差旅費有剩余、剛好與預借數(shù)額一致和花費超支三種狀態(tài)。像這種比較具有代表性、使用起來概念容易混淆的內(nèi)容需要進行專題講解，便于記憶，鞏固知識點。

以上三點是我在非會計專業(yè)《會計基礎》這門課程教學中的一些體會。總之，高職教育著重培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，教師不再是傳道授業(yè)解惑的媒介了，對于學生的全面發(fā)展起到關鍵性作用，讓學生眼界開闊，不再局限于本專業(yè)的領域，要做到使學生對整個商科類的理論知識和技能都有所涉略，所以這也要求教師要精心設計每一堂課，科學有效的安排學習內(nèi)容。

參考文獻：

[1]王芳.《通識教育背景下非會計專業(yè)<基礎會計>課程教學探討》.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2012年第11期.

[2]張媛儒.《淺談基礎會計課程教學的幾點體會》.中等職業(yè)教育,2009年第17期.

作者：徐宇卉 單位：長春職業(yè)技術學院