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摘要：隨著“互聯網+”的迅猛發展，我國計劃在2020年基本構成適應國家治理體系和治理能力現代化的審計監督機制，基本實現國家審計的現代化，理論扎實且技能過硬的審計人才缺口極大，因此，審計課程亟需創新與蝶變。

關鍵詞：應用型；審計；課程設計

審計是高職高專會計專業的一門集綜合性、應用性和實踐性于一體的綜合課程，如何進行課程教學設計，培養符合時代要求的審計專門人才，成為審計教學首先要關心的問題。

1課程性質

1.1課程的性質、地位與任務

首先，專業核心課程說明本課程的性質，其重要性不言而喻；其次，“注冊會計師方向”意味著該專業未來的就業更傾向于審計，所以審計課程在人才培養中占有舉足輕重的地位；最后，又因為本課程是面向專科層次的授課，任務是培養高水平創新性應用型人才，因此在本課程的教學任務中本著“必須”與“夠用”兩個基本的宗旨，教學中盡力做到不過于簡略，也不過分拔高。

1.2本課程與相關課程的聯系

對注冊會計師方向的會計專業而言，本課程與先修課程、平行課程和后續課程相互支撐，在專業課程體系中占有舉足輕重的地位，可謂“承前啟后”，既需要較全面的財會基礎知識做鋪墊，比如：基礎會計、財務會計、經濟法、會計專業認知實習等，同時與相關的平行課程，比如：成本與管理會計實務、財務管理、資產評估、公司戰略與風險管理等相互配合，又為會計專業綜合實訓、會計崗位實訓、行政事業單位審計等后續實訓課程奠定了牢固的基礎，而最終目的是通過本課程合理的引導，讓學生真正地將知識體系融會貫通。

1.3課程定位

根據培養目標和培養對象，我們將本門課程定位為實用、嚴肅、活潑。所謂“實用”是指教授的課程內容與審計實務工作要求相結合，更接地氣，符合培養高水平應用型創新人才的要求；所謂“嚴肅”是指講授的理論知識嚴肅規范，精準到位；所謂“活潑”是指教學方法活潑有趣，能夠調動學生的學習積極性。

2課程目標

2.1總體目標

本課程的總體目標是符合會計（注冊會計師方向）專業和學生發展需要，符合商科教育的人才培養目標，培養具有良好的職業道德、具備扎實的專業知識和職業技能、具有較強的實際應用能力，能夠適應財務工作和審計監督第一線需要的創新性應用型人才。

2.2知識目標

本課程的知識目標可以歸納為“知法”、“懂理”、“熟技”、“善結”。所謂“知法”是指了解與審計相關的準則、法律法規以及職業道德，用法律規定和職業道德規范自己的行為；所謂“懂理”是指熟悉審計的基本理論內容；所謂“熟技”是指熟練掌握風險評估程序、控制測試程序與實質性測試程序這三大審計程序與八種具體審計程序；所謂“善結”是指善于總結撰寫審計報告。2.3能力目標本課程的能力目標包括專業能力目標、方法能力目標以及社會能力目標三個方面。我們期望學生通過學習本課程在審計的計劃、實施、終結各個階段做到“技強而道全”；我們也期望學生通過學習本課程能夠根據問題的反饋快速準確查找資料，有效使用網絡資源，獨立分析解決問題，做到“無師可以自通”；我們更期望學生通過學習本課程能夠在社會交往中既堅持內心的原則，又能夠圓潤融通地處理社交事務，做到“外圓而內方”。

3課程內容

3.1體系框架

本門課程按照典型學習情境可以分為審計環境、審計理論以及審計流程三部分。第一部分的知識點主要是審計的基本概念；第二部分的知識點主要是審計的目標及方法、審計證據、審計重要性以及審計風險；第三部分的知識點主要是審計程序、完整的審計流程、恰當類型審計報告的出具。其中，第三部分是主體，完整的審計流程劃分為審計準備階段、審計實施階段、審計報告階段以及資料歸檔階段。

3.2教學重點

3.2.1審計風險

我國現在的審計是風險導向審計，即注冊會計師以審計風險模型為基礎進行的審計，其核心思想可以闡述如下：被審計單位的審計風險主要來源于企業財務報告的重大錯報風險，而重大錯報風險又主要來源于整個企業的經營風險與舞弊風險，審計風險模型等式可以分解為：審計風險=重大錯報風險*檢查風險=固有風險*控制風險*檢查風險。

3.2.2審計報告進一步思考

可知注冊會計師實施審計的目的是出具審計報告，這時有兩個問題需要考慮，一是出具何種類型的審計報告？是標準審計報告還是非標準審計報告？非標準審計報告又包括帶強調事項段或其他事項段的無保留意見審計報告。保留意見審計報告、否定意見審計報告以及無法表示意見審計報告。二是如何撰寫審計報告？不同類型的審計報告格式不同，先要確定審計報告的類型，然后才能按照正確的格式撰寫審計報告。

3.2.3審計證據

眾所周知，證據是警察破案的依據。同樣，審計證據也是審計報告出具的依據。審計證據證明力的強弱直接關系著審計意見的正確與否，審計證據的獲取方式以及獲取何種類型的審計證據是我們需要重點關注的問題。

3.2.4審計程序

我們可以通過實施三大審計程序和八種具體審計方法獲取證明力強的審計證據。三大審計程序即風險評估程序、控制測試程序以及實質性測試程序。風險評估程序即基于風險導向初步評估企業的重大錯報風險，是必行程序；控制測試程序即測試內部控制運行的有效性，并非必行，只有在預期控制運行有效和僅實施實質性程序不足以獲取認定層次的充分且適當的審計證據時才適用；實質性測試程序則是去直接識別錯報，可以分為細節測試和實質性分析程序，是必行程序。

3.3教學難點

本課程的教學難點主要是有些知識點的描述晦澀難懂，不容易理解。這些教學難點需要學生掌握基本的審計理論并在實際業務中靈活運用。

4課程教學設計

4.1課程設計理念

本課程的設計理念是以所在學校和所授專業為基礎，以行業的未來發展需求以及企業的需求為導向，基于審計過程的學習環境和實訓條件進行課程設計，培養學生的職業素養，提高其就業競爭力。

4.2教學方法

在授課過程中可以綜合使用多種教學方法以增加課程的趣味性，本文總結了以下幾種可以在審計課程中應用的教學方法：

4.2.1案例分析法

生動的審計案例便于學生理解，比如講述了解被審計單位及其環境時可以引入藍田事件；講述審計方法時可以引入銀廣夏事件。

4.2.2角色扮演法

在講述監盤庫存現金時，可以讓學生分別扮演出納人員、財務主管和審計人員，模擬監盤庫存現的全過程，有利于加深學生的記憶。

4.2.3競賽激勵法

可以組織“審計杯”百科知識競賽以及會計文化節等活動，通過比賽的方式調動學生的積極性。

4.2.4翻轉課堂法

在講述審計證據時，可以讓學生自己講講哪種類型的審計證據更有證明力以及如何獲取審計證據，發揮學生的主觀能動性。

4.2.5娛樂融入法

審計的一大特點在于理論知識晦澀難懂，因此，可以將日常生活的例子融入知識講述。比如在講述審計獨立性時，可以以《人們的名義》這部電視劇為模板講述形式上的獨立和實質上的獨立，增加課程的趣味性。

4.2.6對分課堂法

對分課堂法是近幾年興起的一種新型教學方法，將對分課堂法應用于審計教學可以起到意想不到的效果。對分課堂法的核心思想是將課內時間對半劃分，教師利用其中一半時間進行講授，學生利用其中的另一半時間進行討論。教師講授和學生討論之間讓學生有一定內化吸收的時間，二者在時間上先后錯開。對分課堂的關鍵是隔堂討論，第一次課講解內容框架、重點和難點，重點在于老師講授，課外時間學生個性化學習、理解，重點在于學生吸收，第二次課分組討論、合作學習，重點在于討論。對分的五個關鍵環節是講授、獨立學習、獨立做作業、小組討論、全班交流，其中講授是第一次課的任務，獨立學習和獨立做作業是課外的任務，小組討論和全班交流是第二次課的任務。

綜上所述，審計課程的創新與蝶變任重而道遠，在實際授課中應以培養高水平應用型創新人才為目標，緊跟時代潮流，不斷探索課程設計新思路，讓審計課堂煥發生機與活力。

參考文獻：

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作者：張銘君