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統計是認識客觀現象的方法和手段，也是一種意識和觀念，統計能力是信息時代對國民素質的基本要求。生物統計課程是一門培養統計思維的專業基礎課程，理論性和實踐性都很強，該課程重在用統計學的原理和方法解決生命科學研究中的實際問題，以概率論為基礎，揭示生命現象的規律性;生物統計涉及面廣，具有大量的數學概念、數學符號和計算公式，同時具備內容豐富、理論抽象、實踐性強的特點，對學生綜合運用基礎知識及理論聯系實際的能力要求較高，也是培養學生學習興趣、科研精神和創新能力不可缺少的基礎。由于統計課程性質的獨特性，學生學習、教師講授過程中存在與其他專業課程不同的特點，如果采用傳統的教學方式，死記硬背一些公式定理，將會造成學生學習興趣的喪失。1999年，國務院在關于深化教育改革全面推進素質教育的決定中指出:“對大學生進行素質教育的核心是創新教育”，河北農業大學動物科技學院生物統計課程組逐步改變教學方法，調整教學重點，把培養高素質的創新型綜合人才作為教學的最終目標，收到了較好效果。

1用啟發式教學法培養學生的學習興趣

《生物統計附試驗設計》教材的前4章內容包括緒論、資料的整理、平均數與標準差和變異系數及常用概率分布，這4章內容看似簡單，但卻是后面各種假設檢驗方法的鋪墊、基礎，統計推斷的基本思想都來源于概率分布，所以需要在該課程開始的前4章下足功夫，打牢基礎。采用啟發式教學將統計思想融入學生喜聞樂見的生活實踐和專業知識中，引導學生產生學好統計解決實際問題的迫切需求，培養學習生物統計的強烈興趣，使各種統計方法、大量的公式不再是枯燥的數學計算，而是推斷規律、揭示本質的必要手段。例如，資料的整理章節中要將100只種蛋出雛天數資料整理成頻數分布表，整理的目的是表達數據，將數據特征用圖表的形式簡單、清晰地表達出來以代替繁瑣的文字描述。首先，要引導學生從種蛋出雛天數、頻數分布表中發現種蛋出雛天數的平均值及出雛天數的分散程度(不同天數出雛種蛋的百分比)，理解指標的穩定性和變異性。其次，要啟發學生思考該指標特征的生產實踐價值，即生產中需要集中人力在哪幾天，使學生認識到理論知識與生產實際的緊密關系，學習專業知識的價值所在，進而啟發學生懂得數據整理不僅在于簡化表達，也是挖掘檢測數據特征的一種方法，使學生對專業知識的獲取方式有所了解，即知其然，更知其所以為然。教育家葉圣陶說過:“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。19世紀德國教育家第斯多惠有句名言:“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”。兩位教育家的教學理念實質就是啟發式教學，教師要注意發揮學生的主體作用，啟發學生思考，充分調動學生的積極性，使學生積極主動地學習，以提高課堂教學的實效性，培養創造型人才。

2采用探究式教學法培養學生邏輯思維能力

所謂探究式教學就是以探索、研究為主的教學活動，是一種符合教學規律的在教師精心策劃指導下學生自主探究知識、提高能力的教學方法，它是一種新穎的教學形式，有別于傳統教學方法。探究式教學不是單純的對學生進行知識傳授，而是對學生創造性思維能力的培養，學生由被動學習變為主動學習，激發學生持久的學習興趣，使教師的主導作用和學生的主體作用貫穿于教學的全過程，符合課程“一切為了學生”的價值取向。蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。在教學過程中，應用“探究式”教學，通過創造和諧的教學氛圍，可以充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，引導學生主動學習，滿足學生成為“發現者、研究者、探索者”的愿望。各種統計分析方法(假設檢驗)的基本原理是生物統計的難點所在，對假設檢驗原理的講解要在已掌握的描述統計，尤其是概率分布的基礎上，采用探究式教學，可以收到良好的效果。以課本“判斷某品種豬的懷孕期是否有114d”為例，引導學生從邏輯推理上進行思考。首先，分析的實質是判斷該樣本是否來自μ=114的正態總體;其次，分析采取什么方法判斷該樣本是否來自這一總體，如果樣本和總體完全相同，就沒有分析的必要，也就沒有統計推斷的必要，因為有差別存在，才有統計推斷;最后，分析造成差別的原因，即來自同一總體的差別是樣本間的，也就是樣本標準誤(抽樣誤差)，來自不同總體的樣本也是有差別的，該差別即μ1－μ2(總體間的差別)及抽樣誤差。所以分析差別是由抽樣誤差造成，還是由總體差別造成，即可得出樣本是否來自同一個總體，繼而考慮從數學上解決該問題，即構造適宜的統計量，并計算得出樣本統計量，依據小概率原理推斷得出結論。這一原理涉及的知識點較多，包括試驗誤差、概率分布、小概率原理等，必須是在學生對這些知識點都已理解吃透的基礎上，才能把原理搞清楚;所以，采取探究的方式來學習統計原理是必要的，也是可行的。

3采用比較式教學法培養學生分析問題的能力

比較思維是創造性思維活動中常見且行之有效的一種思維方式。比較思維是通過聯想分析比較，綜合歸納，把已經熟知的知識、思維經驗與所研究的分析方法、過程聯系起來，找出它們的相似性和不同點，并用類似方法分析、處理問題或是根據2個或2個以上具有相同或相似特征的事物間的對比，從某個事物的某些已知特征去推測另一事物的相應特征的存在，異中求同，同中求異，從而產生新知，得出有創造性的結論，通過比較更好地掌握其特征。統計分析方法是統計推斷的核心內容，是學習生物統計的重點所在，數據資料不同，統計分析方法也就不同。在闡述不同統計分析方法時，首先明確資料的類型，由于不同教材資料分類標準不同，類別及其名稱也存在差異，將不同分類標準對照比較，引導學生掌握資料的類型。在此基礎上，引導學生分析教材中t檢驗、方差分析、χ2檢驗各種統計推斷方法的分析對象(數據資料的類型)，使學生對資料類型這一概念不僅有理論上的認識，更要掌握數據資料在統計推斷中的地位，以及各種統計分析方法差異的數據基礎。通過課堂講授和課后作業的“找不同”活動，即將課堂教師講授的概念或術語與教材名稱的差別或教材中在課上沒有講解的內容(如統計量與統計數、雙側檢驗與兩尾檢驗等)進行比較，分析原因，不僅能督促學生課上積極參與教學，課下認真總結，對一些基本概念、基本術語產生深刻的印象，同時可以激發學生學習的主動性。

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4采用案例式教學法培養學生解決問題的能力

案例教學是連接統計理論與統計實踐的橋梁，是學生在教師指導下運用所學統計理論知識和方法對案例進行思考、研究并對計算結果分析和評價的過程。只有將統計學的原理和方法應用于實踐，找到理論與實踐的結合點，才能體現出其價值所在，才能使生物統計獲得最大的生命力;也只有構建以課堂、實驗室和社會實踐多元化的立體教育教學體系，才能有效提高學生的動手能力和創新能力。結合不同專業方向精選案例。例如，針對獸藥營銷專業的學生，舉例講解營銷培訓的效果驗證，通過營銷培訓與不培訓2組銷售量的比較判斷培訓的價值。如果沒有統計學知識而去分析這一問題，會因為銷售量平均值的大小直接得出培訓效果的優劣，但這一結論是沒有經過統計分析、沒有科學依據、經不起實踐檢驗的。如果有統計學知識作基礎，分析銷售量的差別是由本質差異引起的、還是隨機誤差引起的，從而得出概率基礎上的統計學結論和專業結論。通過這一案例，不僅使學生了解學習生物統計的目的所在，而且還激發了學生學習生物統計的興趣，更激發起學生學習的積極性和主動性。

5通過統計分析培養嚴謹務實的科學研究精神

馬克思認為:“一種科學只有在成功地應用數學時，才能達到真正完善的地步。”在探索事物規律性的過程中，應用統計方法來定量分析是科學研究的必要工具。統計推斷結論有二種:一是有統計學意義的差異或叫“存在顯著差異”;二是沒有統計學意義的差異或叫“不存在顯著差異”。統計思維是概率思維、推斷思維，是在一定概率基礎上的推斷，而不是確定的、100%的、完全正確的，是有可能犯錯誤的。所以統計結論并不能完全代替專業結論，統計學上沒有意義，專業上不一定沒有價值，不能把統計結論作為專業結論的唯一指揮棒。例如，分析限飼對肉雞生長發育的影響，當9個限飼組的飼料轉化率全部高于對照組，但統計分析組間不存在顯著差別時，專業上不能認為限飼對飼料轉化率沒有影響，只是由于肉雞個體間差異較大，致使沒能利用統計工具分析出組間差別。所以，統計學上“沒有顯著差異”，專業上未必就一定沒有意義。統計分析是判斷處理效應的工具，但并不是100%的絕對正確，需要根據實際情況分析最終獲得專業結論，統計只是用來揭示事物規律的必備工具。科學研究是一個揭示本質、把握規律、創造新知的過程，同樣也是探求真理的過程。事物的本質、規律不是暴露于事物的表面，而是在復雜的現象之中，因而只有以求真務實的精神，通過大量的調查研究并將取得的材料經過一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工制作，才能透過現象把握本質，透過偶然把握必然，使認識到達真理的彼岸。

創新是民族進步的靈魂，是國家走向發達的不竭動力。一個國家、一個民族要發展，造福人類，必須注重自主創新，在統計教學中靈活運用啟發式、探究式、案例式等教學方法，培養學生的專業興趣、邏輯推理能力、分析和解決問題的能力、嚴謹務實的研究精神，對培養21世紀創新型綜合人才具有非常重要的作用。