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一、傳統《應用統計學》教學容易出現的問題

根據課程大綱及課程性質，教師一般按課程的教學內容要求，制定教學計劃，重點是傳授統計的基本知識與統計調查，大致圍繞統計方案設計、統計整理、統計調查、統計分析四個方面進行。傳統教學只是一味強化計算過程，忽視綜合運用知識的能力，因此學生往往容易將該課視為數學知識的傳授，將大量精力花在研究計算方法的運用與統計公式的選擇和應用上，其實該門課程在統計預測與決策上也會發揮巨大的作用，但教師往往在教學中并不能直接體現出來，造成學生畢業后，只有少數人在實踐中悟出其中的奧妙，大部分人仍停留在定性分析上，原因是教學中沒有充分培養學生創新思維的能力。

傳統的教學方法大多是以課堂為中心，以掌握章節內容為核心的教學方式，而忽略了《應用統計學》為經濟服務的功能，由于教師觀念落后，教學形式單一，與當今迅速發展的經濟情況結合不緊，只重課本知識，忽視其應用的價值。有些學校，甚至請不懂經濟管理的教師上該課，當然，從傳授知識與計算方法來說，也許能應付，但從培養學生利用統計這門工具從事經濟分析的能力培養來講，就會大打折扣。

該門課還有一個重要的特色是如何培養學生由定性分析過渡到定量分析上，這門課一般是為大二、大三的學生開設的，學生已有一定的經濟與管理的理論知識，通過統計課的教學培養學生將定性的知識運用到具體的實際工作中去，真正解決學生只會書本知識，而無法處理實際的問題，通過該門課的學習，可以培養學生重數據、重實際的思維，為他們進入社會打下基礎。傳統教學局限在本學科內進行，很少利用其他學科知識。實際上統計中的很多運算是可以通過計算機來解決的，并且圖表的處理可以用EXCEL進行，企業各種報表，經濟活動分析都可以將統計知識與EXCEL結合處理，股票價格都可借助這種形式進行，因此，授該門課的教師知識面要比較廣，要有多學科的知識，否則，是無法達到教學目的的。

統計學很注重概念，傳統教學對概念講授只是對書本的定義講解，沒能與現實經濟的熱點問題相銜接，教學效果不好，如統計學中有權數、指數的概念，書本上是從統計學科上定義的，如果只是就概念講概念，就很抽象，很難理解，其實經濟中已將該概念充分運用，如股市中的權重股、上證指數、物價指數、房地產相關指數分析，已經充分運用了該概念，如果教師適當地進行擴展，就會擴大學生的知識面。

二、結合實際，提高《應用統計學》教學效果的措施

第一，轉變教學觀念，將課本知識與社會經濟相聯系。將《應用統計學》立足于真正提高學生創新思維上。因此在教學計劃上應適當地增加相關的知識內容，一般教材很少有獨立篇章的統計方案設計，筆者專門花4學時講授該內容，并且運用了大量的案例進行分析，重點是培養學生用數據分析說明問題。

列舉某剛上市的公司，其經營效果不錯，從定性分析潛力比較大，但因沒有定量分析其價值，直接購買其股票，結果出現較大虧損，以此說明只定性分析，不定量分析是不行的。由于帶著問題進行授課，學生的學習興趣就會被激發出來，有利于創新思維的培養。

第二，將多學科知識交叉使用，培養學生的綜合能力。統計中的分組、頻數、表格、直方圖是教學中的基礎知識，也是經濟生活中經常用到的知識重點，由于比較抽象，不易掌握，筆者將該知識結合起來運用，將某企業中的報表引入課堂，讓學生上機，用EXCEL進行計算，既讓學生掌握了概念，又學會了綜合運用知識的能力。如講統計累計頻數時，學生易忽視，就結合某公司財務報表中的季度損益、年度損益來進行，某季度年度損益＝上季度的年度損益＋本季度的季度損益，該公式實際上就是累計頻數的具體應用，并通過EXCEL來計算。

第三，在講授統計知識時，盡可能地結合經濟中的熱點問題討論。《應用統計學》不僅僅傳授本學科的知識點，更重要的是解決實際經濟問題，這樣可以培養學生的發散思維，使學生具有創新思維。因此，在統計教學中，講公式時就直接結合經濟問題來計算，如講眾數、中位數、標準差，讓學生用公式計算某公司股價的眾數、標準差等指標，并作適當分析與實際比對，并且對產生的誤差進行分析，這又為后面的抽樣誤差分析教學作準備，將統計知識貫穿起來，達到培養學生綜合運用知識的能力，為培養學生的創新思維打下良好的基礎。

第四，走出課堂，直接搜集生產第一線的數據，用統計知識進行分析和預測。當前房價是國人關心的問題，影響房價的因素是多方面的，因此在講“統計相關分析”時，讓學生利用課外、節假日調查學校周邊的房價數據，然后用統計學相關理論進行分析與預測，其中就有同學在該方面進行了探討，有的在數學建模比賽中獲獎，有的在公開的學術刊物上發表了相關論文，并且結論與市場很吻合。

總之，在圍繞課程的系統知識的基礎上，教師要有意識地選取經濟生活中的典型案例及實際經濟數據運用于教學中，讓學生去思考、去分析，就能培養學生靈活運用統計的工具解決問題，培養學生處理復雜經濟現象的能力，激發學生的創新思維

作者：胡號寰單位：長江大學期刊社