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教師的課堂用語是教師行為的主要媒介，對外漢語課堂用語是自然語言的一種職業變體，和自然環境下的語言及其他學科的課堂用語相比，它有著極為不同的特性。在對外漢語課堂教學中作為授課主體的教師，無疑是文化傳播中重要的“意見領袖”和“把關人”，據此如何實現傳播效果的最佳化，是值得研究的問題。

一、對外漢語教學課堂用語的特點

（一）傳播媒介具有雙重指向性

受眾的特殊性決定了漢語課堂用語具有手段和目的的雙重指向。在中國學生課堂上母語是純粹的語言工具，是學習其他知識的媒介。而對外漢語課堂上的教學用語不僅是組織教學、完成教學任務的重要手段，也是對學生提供目的語輸入的重要途徑和學習目的語口語的范本。課堂是留學生學習漢語的第一場所，這個小環境中課堂用語使用是否得當，直接影響留學生學習漢語的效果。

（二）“把關人”的語言具有受限性

為確保可懂性輸入，教師在課堂教學中無論是在語音、詞匯、語法，還是語速等方面都要嚴格遵循話語控制理論。尤其對于初級班零起點的學生，在早期授課過程中，如何讓學生聽懂自己的語言，對外漢語教師面臨課堂用語的選擇問題。因此在授課之前教師應明確學生具有相應的預備知識與詞匯儲備，在授課過程中，要隨時掌握學生已有的漢語知識系統，嚴格限制用語范圍。

（三）“把關人”的語言具有動態性

課堂用語實施具有歷時性的特點。漢語學習者是按照已有漢語水平的高低分班的，且學生漢語水平和漢語能力隨著學習時間的增長逐步提高。對外漢語教師要適應這一特點，遵循i+1原則。與學生現有的漢語語音、詞匯、語法系統同步，動態地調整課堂用語的內容和難度，保證所輸入語言的高效性。

（四）傳播過程中語言具有變異性

對外漢語教師的課堂用語不完全是自然狀態下的漢語，用的是“二次”語言，是在原自然語言基礎上經過加工的語言。由于學生在語音、詞匯、語法、文化方面的接受能力以及學習水平的限制，對外漢語教師在與學生進行實際交流時，能夠順利地完成主要信息的傳遞工作，往往要故意違反語法或語用規則，甚至要使用和標準普通話語法有一定差距的類中介語。課堂用語在傳播過程出現語言變異的現象。

（五）“把關人”的語言具有跨文化性

對外漢語教學是一項跨文化交際活動，教師在課堂教學中要充分考慮學生與教師在年齡、文化背景、生活習慣、風俗習慣等方面的差異，使自己的措詞用句能最大限度地為所有留學生接受、認可，讓學生沉浸在友好的氛圍中，愉快地學習。同時還應注意到來自不同國家的留學生在眼神、手勢、身勢、面部表情等非語言交際方面會有所差異，教師要尊重和理解這些差異，使用得體的體態語，以免造成文化沖突，影響教學的順利進行。

二、對外漢語教師必備的課堂用語修養

（一）“意見領袖”的語言要有高度的示范性

劉珣在《對外漢語教育學引論》中也提出教師語言“不論語音、詞匯、語法或漢字，都應準確、規范，不允許有錯誤存在。”規范正確的語音是對外漢語教師必備的素質之一。教師的的語言是學生學習的直接來源，是學生模仿的直接對象，教師語言正確規范，學生就能在潛移默化中自覺糾正自己與教師語言不同之處，不斷完善自己的語言。高度的示范性是輸入語言有效性的前提基礎。

（二）“意見領袖”的語言的傳播要講究技巧性

無論是語言的受限性、動態性、還是變異性，都離不開傳播的技巧性。這就需要對外漢語教師掌握厚實的專業基礎理論知識，并掌握靈活的授課方法，如注意話語的重現、母語恰當的借用等等，這樣就保證了語言的輸入形式的有效性。

（三）“意見領袖”的態勢語言要具有東方禮儀特性

在一定階段，很多事情用語言解釋，學生往往難于理解，這時，有效的態勢語就會起到解釋溝通的作用，使教學環節得以順利進行。教學中友善熱情的眼神、表情，會營造出和諧、寬松、愉快的課堂氛圍，給學生增加信心；準確得體的手勢、身姿，也會留給學生穩重端莊、親切隨和的印象，增加對外漢語教師的魅力值，增強留學生對東方禮儀的認知。