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播音主持是我國廣播電視等大眾媒體傳播鏈條中的重要一環(huán)，直接面向話筒和鏡頭向受眾傳播信息。由于播音員主持人是大眾媒體“一對眾”傳播中的最后環(huán)節(jié)，因此他們具有代表媒體“說話”的話語權(quán)和受眾喜愛的公眾形象，這給播音主持崗位帶來了隱形的光環(huán)，想成為播音員主持人的人與日俱增。全國百所高校的該專業(yè)學(xué)生，有的能夠認識到播音主持崗位的新聞性等特性，而有的則認識還較為膚淺。但面臨全國每年如此龐大的招生人數(shù)，高等院校該如何結(jié)合中國媒體現(xiàn)實完善對該專業(yè)學(xué)生的教育，成為高等教育研究者關(guān)注的話題。

一、廣東和臺灣高校的傳媒人才教育環(huán)境對比

目前，國內(nèi)兩百多所高校開設(shè)有播音與主持藝術(shù)專業(yè)本科學(xué)歷教學(xué)，每年的畢業(yè)生數(shù)以萬計。以廣東幾所高校為例，傳統(tǒng)的播音主持專業(yè)學(xué)生在一、二年級著重語音和發(fā)聲基本功的學(xué)習(xí)，三、四年級著重新聞播音或節(jié)目主持能力的提高。教學(xué)重點放在有聲語言表達能力的培養(yǎng)，而在一定程度上忽視了學(xué)生對播音主持崗位所嵌入的媒介傳播環(huán)境的駕馭整體能力。隨著媒體發(fā)展的日新月異，大眾媒體和新媒體的合作競爭，其對人才的要求不斷變化，面對嶄新的傳媒環(huán)境和激烈的就業(yè)競爭，很多播音主持藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生與媒體需求之間產(chǎn)生一定的差距，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是大量畢業(yè)生成為待業(yè)青年或者轉(zhuǎn)行。面對這一現(xiàn)象，我們立足廣東高校的播音主持藝術(shù)專業(yè)的教育現(xiàn)狀，同時結(jié)合臺灣高校傳媒專業(yè)的對傳媒人才的教育特色，以淡江大學(xué)和義守大學(xué)為例，參考媒體環(huán)境對高校教育的影響因素，對廣東高校播音主持藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式做一對比研究，希望對內(nèi)地高校該專業(yè)的教育有所啟示。

與大陸的傳媒事業(yè)發(fā)展不同，臺灣的廣播業(yè)起始于1925年6月17日，當時為紀念日本統(tǒng)治臺灣30周年而在總督府舊廳內(nèi)設(shè)置播音室，1951年，行政院決定電視事業(yè)“由政府倡導(dǎo)推動”，并“采取企業(yè)化經(jīng)營的制度”。早期臺灣的三家電視臺都是政府控制的商業(yè)電視臺。解嚴之后，臺灣電視頻道數(shù)量劇增，有線電視取代無線電視成為電視產(chǎn)業(yè)的生力軍。

在這樣的背景下，臺灣的一些公立和私立大學(xué)紛紛開設(shè)有大眾傳播系，在臺灣教育部登記在冊的共有27所院校設(shè)有傳播學(xué)科（相當于中國大陸的新聞與傳播學(xué)一級學(xué)科）。

其中，以世新大學(xué)、國立臺灣大學(xué)、國立政治大學(xué)、淡江大學(xué)等幾所院校的新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較長、系友數(shù)量最多，并占據(jù)絕大多數(shù)臺灣媒體的工作崗位。學(xué)院下設(shè)的系所名稱以傳播為關(guān)鍵詞，從沒有設(shè)置過播音與主持相關(guān)方向。。在長達半個世紀的傳媒人才教育歷史中，我們發(fā)現(xiàn)：臺灣高校大眾傳播學(xué)科領(lǐng)域始終沒有把播音與主持作為一個獨立的專業(yè)來招生，而是對所有方向的學(xué)生統(tǒng)一做媒體知識和采、編、播綜合能力的教育及培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)個人愛好選擇選修課以提高個人某項特長，畢業(yè)后經(jīng)過媒體考核再雙向選擇實際的工作崗位。筆者參與了國家教育部立項的廣州大學(xué)“2+2新聞人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”，該實驗區(qū)向淡江大學(xué)訂購將于一個學(xué)期內(nèi)完成的四門課程和實習(xí)實踐教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)創(chuàng)新實驗班22名學(xué)生到淡江大學(xué)交流，并訪問世新大學(xué)、義守大學(xué)，深刻感受到臺灣與大陸在新聞與傳播領(lǐng)域不同的教學(xué)模式和特色，本文試圖從臺灣高校傳播專業(yè)的教學(xué)背景、師資來源、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置與安排、考試內(nèi)容形式等角度分析這種模式下培養(yǎng)出的臺灣傳媒人才，尤其是播音員主持人的培養(yǎng)模式。

二、廣東和臺灣高校對播音主持人才的培養(yǎng)環(huán)境及方式對比

（一）臺灣媒體的自由言論環(huán)境對新聞教育的影響

2009年5月4日臺灣《自由時報》在A1版顯著位置有兩行醒目大字：“反中國學(xué)歷，反陸生來臺。”在A4政治新聞版刊登題為《陸生肩負任務(wù)？我學(xué)生社團證實》。文中以義守大學(xué)為例，從“干部盼對岸交換生純是學(xué)術(shù)互動；義大校方曾指出：很多是共青團員；交換生曾申辦宣傳京奧，義大不準”三個方面進行報道，文章多處內(nèi)容與事實不符。

5月5日三立電視臺派出記者來到義守大學(xué)實地采訪，義守大學(xué)校方相關(guān)負責(zé)人代表、臺灣學(xué)生代表、筆者作為大陸交流生代表接受了此次采訪。記者向被采訪者詢問，陸生赴臺求學(xué)是否肩負特殊任務(wù)；之前的相關(guān)報道是否屬實等問題，三方代表均予以否認。當天下午，三立電視臺的整點新聞播出了這則消息，但是新聞中部分報道斷章取義、與實際不相符。臺灣新浪網(wǎng)（http：//.tw）也對這一事件進行報道。義守大學(xué)的傅勝利校長在與大陸生的交流會上說：“臺灣是一個自由度很高的地方，媒體的言論自由就是體現(xiàn)之一。對同一事件，不同媒體呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)框架和述評立場可能完全相反，這些不是因為事實本身的差異，而是媒體所持立場的不同。更有甚者，部分媒體會截取整個采訪過程中的某一句話，某一個段落報道，這些在臺灣都是很常見的事情。”同一事實，不同立場的媒體會有各種角度的報道，把對事件評價與認知的權(quán)力，全部交給受眾作出分析判斷。

臺灣的輿論環(huán)境造就了新聞報道在兩方面的自由：一是對事件元素重新組合而成的設(shè)計框架不同；二是立場決定的評論角度不同。建構(gòu)新聞事實的決定因素有價值觀、媒體傾向、報道角度。在臺灣的新聞生態(tài)中，對事實本身的認知經(jīng)常識判斷，而對新聞報道的表達則由結(jié)構(gòu)、邏輯、角度等專業(yè)技能決定。因此，臺灣的新聞專業(yè)學(xué)生要在實踐中尤其注意如上兩層關(guān)系，意識形態(tài)對新聞表現(xiàn)手段起決定性作用。

（二）課程設(shè)置以傳播為總體脈絡(luò)，融合藝術(shù)、技術(shù)

大陸高校的播音主持專業(yè)普遍以語音和有聲語言表達作為課程體系的根本，新聞傳播學(xué)理論和節(jié)目編導(dǎo)能力為輔，把廣播電視節(jié)目的主持能力設(shè)置為主干課程。在專業(yè)課上，教學(xué)內(nèi)容主體是有聲語言的語音和表達邏輯等技術(shù)能力，以此為教學(xué)和實踐的核心，借兩三門新聞報道、影視節(jié)目編導(dǎo)課做對新聞業(yè)務(wù)和編導(dǎo)技能的了解。可見，有聲語言本身是干，而傳播生態(tài)是枝。盡管很多研究者已經(jīng)指出播音主持專業(yè)課程主體的偏差是造成媒體評價該專業(yè)學(xué)生著重技巧缺乏整體觀照的重要原因，但直到目前，該專業(yè)的改革步伐依然緩慢。臺灣對新聞各類人才的培養(yǎng)不做過多專業(yè)方向的劃分，主要是大眾傳播（傳統(tǒng)媒體）和資訊傳播（網(wǎng)絡(luò)新媒體）兩大類，每個大類都以傳播為體系大框架，將藝術(shù)、設(shè)計、溝通融入其中，以新聞報道技巧、電影劇本創(chuàng)作、攝影攝像技能、影視節(jié)目制作、新媒體傳播等幾種能力為主體，理論課程對所有學(xué)生做同樣能力要求。語言表達不做技術(shù)要求，而是作為與人溝通的能力結(jié)合傳播理論體現(xiàn)在個別課程中。可見，傳播生態(tài)是干，有聲語言是枝。下圖是淡江大學(xué)大眾傳播系的四年的課程設(shè)置表：①

（三）修業(yè)過程重合作，以作品整體呈現(xiàn)為要務(wù)

淡江大學(xué)文學(xué)院下設(shè)六個系，與新聞傳播相關(guān)的是大眾傳播系和資訊傳播系，專業(yè)特征以傳統(tǒng)媒體和網(wǎng)絡(luò)新媒體為區(qū)別。這兩個系有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向的課程差別，此外有60%以上的共同課程。所有進入這兩個系的學(xué)生不再分更細方向。下表是淡江大學(xué)2011年春季學(xué)期兩系共同課程影視節(jié)目企劃的進度表。②

課程以節(jié)目策劃、結(jié)構(gòu)設(shè)計、元素組合、整體效果為能力要求，以節(jié)目具體樣態(tài)為教學(xué)周期，用作品效果為判斷學(xué)成能力標準，對所有學(xué)生做同樣要求，尤其是文案寫作策劃能力，每人獨立完成。對于有語言表達特長，以做主持人為目標的學(xué)生，必須具備在合作中掌握制作節(jié)目的全部流程，在對節(jié)目本體研究基礎(chǔ)上再做有聲語言能力的提高。而這種提高并不是毫無體現(xiàn)，每學(xué)期全班分組，每組合作錄制三至四期節(jié)目，個人根據(jù)特長和就業(yè)目標選擇攝像、編輯、主持等不同工種，在制作節(jié)目進程中和完成后，老師針對每人表現(xiàn)提出意見。所有課程的理論部分對每位同學(xué)做相同要求，而有方向差別的特長能力的提高則放在實踐部分完成。這樣避免了喜愛播音與主持的學(xué)生產(chǎn)生傳播概念的知識欠缺，將有聲語言的表達功用放在節(jié)目結(jié)構(gòu)中來認識，在傳播的大環(huán)境下完成。學(xué)生對播音與主持語言的生態(tài)環(huán)境、結(jié)構(gòu)作用、對象特點、語用規(guī)則、風(fēng)格特征等的理解，不再孤立，而是從森林中見樹木。

討論、磋商、交流、匯總，是新聞傳播工作的屬性，團隊合作能力重點培養(yǎng)學(xué)生的能力，多數(shù)課程中5-8名同學(xué)自由組成一個團隊，共同研究課題或錄制節(jié)目，模擬媒體工作的真實環(huán)境。在大陸高校中這種教學(xué)模式并不多，多數(shù)學(xué)生獨立完成論文或者報告，教師教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、獨立思考、獨立制作完成的能力，當論文或者報告上交以后，教師認真審閱，再對學(xué)生進行單獨的有針對性的指導(dǎo)。

（四）考核機制差別———臺灣高校更重作品呈現(xiàn)

上述影視節(jié)目企劃課程的評分方式是：作品Ⅰ+自評30%，作品Ⅱ+自評30%，作品Ⅲ公益廣告+短片+自評30%；筆試10%；參與討論、出勤：10%（滿分110分）。注意：遲到、早退、缺席、請假累計三次者視同退選，全勤加分。作業(yè)遲交者一律不予計分。理論考核的比例較小，作品效果和個人肯定占較大比例，尊重學(xué)生自身付出和特點的同時，也將影響分數(shù)的因素從老師個人轉(zhuǎn)移到合作團隊，這符合新聞傳播工作的特性。

大陸高校新聞傳播學(xué)的課程考核主要有考試和考察兩種形式，考察須交一篇獨立完成的論文，考試以期末卷面筆試為主，結(jié)合平時作業(yè)，一般為七三比例。由于考試考卷的統(tǒng)一性要求，多數(shù)編輯、制作、攝影、節(jié)目主持等考試課均以卷面考試為考評學(xué)生的主要方式，播音主持專業(yè)的個別課程有口試，也以每個學(xué)生的單獨有聲語言表達為打分依據(jù)。如此考核形式重理論知識本體，重有聲語言本身，忽略了語言的生存特點和風(fēng)格生命力的源頭。

三、對廣東高校播音主持人才教育的一些啟示

（一）突出播音主持工作的新聞性，加強媒介生態(tài)介紹和傳播鏈條各環(huán)節(jié)間銜接的教育。廣東高校播音主持專業(yè)可以采取培養(yǎng)先大專業(yè)后小專業(yè)的模式，新聞傳播大框架是每個具體方向的課程脈絡(luò)，不能以某種技能作為課程主干體系。在增強媒介素養(yǎng)底蘊，培養(yǎng)新聞敏感度基礎(chǔ)上，強化采編播一體的專業(yè)知識技能，使有聲語言牢牢生長在傳播的每個環(huán)節(jié)上，而不是孤立地審視語言形式。播音主持人才不再單純只具有語言方面的特長，而真正以傳播知識和新聞業(yè)務(wù)能力作為學(xué)習(xí)要務(wù)，進而尋找播音與主持工作的立足點。

（二）拓展實踐平臺的建設(shè)。高校可以與媒體深度合作，借助廣播或電視節(jié)目等渠道，為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的實踐平臺。如從2011年4月11日起，中國傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院與云南電視臺聯(lián)合制作的早間節(jié)目《新看點》欄目將于每天早晨7：40~8：20在云南衛(wèi)視頻道播出，其中在北京演播室錄制的《主播新鮮看》版塊由播音主持藝術(shù)學(xué)院師生獨立承制，這是國內(nèi)院系獨立承制日播電視新聞節(jié)目的首例。每天節(jié)目由當天值班的老師指導(dǎo)選題，跟蹤時事熱點，選擇恰當角度，由一個主持人和兩個嘉賓用談話方式呈現(xiàn)，晚上錄制第二天早間播出。從節(jié)目內(nèi)容、人力資源到演播室技術(shù)保證，全由學(xué)院和師生合力完成。有了早間日播的平臺，制作節(jié)目的所有環(huán)節(jié)都可與日常課程的作業(yè)聯(lián)系起來，日常有教、有練的學(xué)習(xí)與衛(wèi)視播出平臺緊密銜接，學(xué)生每天獲取的經(jīng)驗，與日后深入媒體實習(xí)實現(xiàn)無縫對接。

（三）強化學(xué)生的團隊合作意識，并在理論的學(xué)習(xí)和實踐鍛煉中予以實現(xiàn)。在合作作品中逐漸找到有聲語言的應(yīng)用特征，拋卻孤立的應(yīng)用形式，從語言應(yīng)用的生態(tài)中尋找其功能和風(fēng)格，是播音主持愛好者得以成才的基礎(chǔ)。