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所謂傳播，即社會信息的傳遞或社會信息系統的運行.[1]社會傳播是一種信息共享活動，是一種雙向的社會互動行為，是一種行為、過程和系統.傳播學就是研究社會信息系統及其運行規律的科學.當今多媒體教學已隨信息技術的飛速發展得到普及.體育多媒體教學是通過計算機實現以聲音、文字、圖像和視頻為主的多種媒體組合，完成體育課堂教學或訓練的過程.它具有交互性、集成性、可控性等特點，是一種典型的傳播活動.因此，用傳播學理論的觀點和方法闡釋體育多媒體教學，探索多媒體技術在體育教學訓練過程中的應用，是恰當和必要的.

1體育多媒體教學的傳播學特點

1.1體育多媒體教學是一種信息共享活動

信息共享就是將單個人或少數人所獨有的信息化為兩個人或更多人所共有的過程.具體講，體育多媒體教學是將體育教師所獨有的信息化為全體學生所共有的過程.共享就意味著信息傳播的交流、交換和擴散.在教學活動中，教師擔當者知識傳授者的角色，但師生相互作用不是簡單的定義為信息傳輸的兩端或信宿和信源的關系，也蘊涵著社會交往、人格示范、情感感染、價值影響.[2]因此在體育多媒體教學中，教師更加注重教學內容、方法的研究和改革.

1.2體育多媒體教學中師生保持既有的社會關系并建立新的社會關系

體育教師和學生，作為傳受雙方，其所表述的內容和采用的姿態、措辭等，都反映著各自的社會角色和地位.師生關系是一個復雜的、多因素的集合關系，既有教與學的關系，又有情感心理關系，也反映了經濟、政治和道德關系.因此，和諧的師生關系是實現教學目標的必要保證.

1.3體育多媒體教學是一種雙向的社會互動行為

在教育傳播過程中，信息的流動并不是單向度的.傳播者（體育教師）通常處于主動地位，但傳播對象（學生）也不是單純的被動角色，他們可以通過信息反饋來影響教師.這是教育活動能否取得成功的最為重要的環節.體育多媒體教學下的師生關系應當是互相學習、共同發展的關系.知識與信息海量般增長的信息化時代，教師作為知識擁有者的權威地位受到了嚴峻挑戰.因此，教師應利用自身經驗，轉型做學生學習的伙伴和助手.

1.4體育多媒體教學的前提條件之一是師生雙方必須要有共通的意義空間

這意味著傳受雙方必須對符號意義擁有共通的理解，一是對所使用的語言、文字等意義符號有共同的理解；二是大體一致或的生活經驗和相應的社會文化背景.否則傳播過程本身就不能成立，或傳而不通，或導致誤解.因此教學中，教師與學生須加強相互了解與理解.

1.5體育多媒體教學是一種行為、過程和系統

體育教學不是一種純理論傳授型的活動，它其中也包含了大量的技術性內容的傳授.通過對該教育系統的過程、要素、功能的考察，找到體育教育傳播系統自如運轉的機制，推動體育教育的健全發展.

2體育多媒體教學的傳播要素與過程

2.1體育多媒體教學的傳播要素

2.1.1傳播者———體育教師

在體育多媒體教學中，體育教師是傳播行為的引發者，發出訊息主動作用于他人.體育教師承擔著確定教學內容與方法、使用恰當的教學媒體、接受學生的反饋并評價學生學習效果等職責，是教學行為中不可或缺的環節.教師應深入體會多媒體教學的精神實質，將教育信息進行再編碼，將教育信息加工成易于學生掌握和接受的信息.

2.1.2受傳者———學生

在體育多媒體教學中，受眾無疑是指學生，他們是訊息的接收形態.[2]體育教師的素質決定著體育多媒體教學的成敗.樹立良好的形象、爭取學生的信任是改進體育多媒體教學傳播效果的先決條件者和反應者，傳播者的作用對象.但學生不是被動接受知識的容器，他們可以通過反饋活動來影響體育教師，在教育傳播過程中發揮自己的主觀能動性.在體育教學過程中，學生要體現出主體地位，充分發揮主動性和積極性，激發學習興趣，發揮自己在學習中的作用.

2.1.3訊息———教學內容

教學內容是體育教師與學生之間互動的介質，通過訊息，兩者之間發生意義的交換，達到互動的目的.體育多媒體教學內容的選擇要依據體育教學目標和學生的實際情況，還要把握質與量的統一：教學內容多少合適，太多則不易理解掌握，太少則課堂效率低下；教學內容要難易適中，太難則知識無法有效傳達，太易則無法深刻理解知識浮光掠影、淺嘗輒止.教師作為“把關人”，[3]在選擇教學內容上相對來說具有較大的控制權力，這就要求教師須加強責任感，恰當選擇適合多媒體表現的教學內容，提高信息傳遞的純度，培養學生學習興趣，保證信息的有效接收.

2.1.4媒介———教學多媒體

體育教學中的多媒體是訊息的搬運者，也是將傳播過程中的各種因素相互連接起來的紐帶.語言、文字是最基礎的傳播媒介.在體育多媒體教學中，電視、DVD、攝影攝像機、電腦、計算機網絡、實物投影儀、多媒體教室等手段的應用，已經引起了體育課堂翻天覆地的變化.多媒體的出現引導體育教師開發新的教學手段，改進教學方法，在講解技術動作時將抽象問題直觀化，創建生動的動作表象，激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量.

2.1.5反饋———教學效果

反饋即學生對接收到的訊息作出的反應，是其對體育教師的反作用和主觀能動性的體現；獲得反饋訊息并以此評價教學效果是體育教師的意圖和目的.這體現體育多媒體教學傳播活動的雙向性和互動性.體育多媒體教學傳播的效果，就是教師通過多媒體教學活動，促使學生在身體形態、機能上產生變化，進而引起人生觀、世界觀、價值觀的變化.這顯然是一個長期的、潛移默化的過程.

教育傳播作為一個系統存在，其效果受到環境要素的制約.要達到體育多媒體教學效果的最優化，最重要的就是營造和諧的教育環境.營造和諧的教育傳播環境包括兩個方面：物理環境和人文環境.[4]

在物理環境上，體育課堂教學不同于一般理論課教學.一般多媒體教學開展多媒體教學活動的主要場所———教室是封閉和固定的.體育教學多在露天或場館中進行，這樣的環境容易受外界因素干擾，也影響了聲光電等設備的有效傳輸.因此在構建體育多媒體教學物理環境的時候就要結合體育教學內容，選擇恰當的多媒體教學設備和場地，確保信息傳遞效果的最優化.在人文環境上，教學過程中教師要親切和藹、語言形象生動，技術講解要清晰，糾正錯誤動作要耐心，這樣才能使學生學習興趣濃厚、思維積極活躍、信息反饋及時有效，教學雙方才能融洽地實現認知的、情感的交流，產生共鳴.

2.2傳播過程

教育是社會系統中的一個子系統，它要求我們通過對該系統及其各部分的結構、功能、過程以及互動關系的考察，探索、發現和克服傳播障礙的科學方法，找到系統良性循環的機制，由此來推動教育的健全發展.在體育多媒體教學傳播中，上述五個要素是作為統一體而存在的，是體育多媒體教學傳播過程得以成立的基本條件，缺一不可.對體育多媒體教學的傳播過程不僅要進行微觀的考察，而且必須進行中觀和宏觀的綜合考察.提到傳播過程，我們一般就會聯想到拉斯韋爾、香農等人的鏈式連結的要素圖.雖然這種研究可以揭示傳播過程的內部機制，但對考察人的社會互動行為的傳播學來說，它不重視對過程以外的因素的考察，因此只有用普遍聯系和相互作用的系統觀來研究傳播過程，才能科學地把握傳播活動.

3體育多媒體教學的傳播學意義

3.1體育多媒體教學傳播建立了完整的、系統的傳播過程傳播者、受傳者、訊息、媒介和反饋是傳播過程得以成立的基本條件，在任何一種人類傳播活動中，它們都是缺一不可的.新中國成立后，我國照搬蘇聯模式，在體育教學領域也逐漸形成了呆板機械的“教師講，學生聽”的單一教學模式.在這種模式下，體育教師必須嚴格執行體育教學大綱的規定，為實現體育教育三大任務：發展身體，增強體質；掌握體育基本知識、技術和技能；對學生進行共產主義思想與道德意志教育而教學，而在這單調機械的重復中，處于被動、消極、受壓抑的地位的學生逐漸喪失了對體育課的興趣，體育課堂上死氣沉沉，教學效果無法得到有效保障.傳統體育教學模式在傳播結構上屬于一個單向直線模式，沒有充分重視受傳者———學生的反應，也沒有建立一條反饋渠道，因而，這個模式沒有展現出人類社會傳播的雙向和互動性質.體育多媒體教學重視受傳者的反饋，為這一傳播過程建立了“回路”，構建了一個完整的傳播過程，因此它是科學的，是當代體育教學改革的必然選擇.

3.2體育多媒體教學充分認識到“傳播是一個復雜的社會互動過程”[1]評價一種傳播活動，必須對涉及該活動或過程的各種因素或影響力進行全面的系統的分析.體育多媒體教學模式的設計就是充分考慮到了這些因素或影響力：首先，在傳播者方面包括教師的自我形象、人格結構、社會環境和組織的約束力等；其次，在受傳者方面包括學生的自我印象、人格結構、教學內容的效果或影響、來自媒介的約束力等；而影響和制約媒介與訊息的因素主要包括教師對教學內容的選擇和加工，另一方面是學生對教學內容的接觸選擇.這兩種選擇都跟教師和學生的社會背景和需求有關.

3.3體育多媒體教學傳播活動是真正意義的多媒體傳播體育多媒體傳播是一種典型的人際傳播活動，本質上是人之間相互交換精神內容（意義）的活動，精神內容交換的質量如何，在很大程度是取決于它的媒體（符號載體）.體育多媒體教學傳播活動傳遞和接受信息的渠道多，方法靈活：不僅可以使用語言，還可以運用圖片、動畫和視頻等渠道或手段來傳遞和接受信息.體育多媒體教學傳播活動雙向性強，反饋及時，互動頻度高：在教學過程中，師生雙方的信息接受以一來一往的形式進行，兩者可以不斷相互交換角色，都可以隨時根據對方的反應調整傳播內容和傳播方法，以確保傳播效果的實現.體育多媒體教學傳播活動屬于一種非制度化的傳播：師生作為傳播雙方是相對自由和平等的，傳播效果的達成是建立在自愿和合意基礎之上的.