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第一篇：小學數學教學中多媒體技術研究

摘要：

隨著信息技術的發展，人們的生活水平得到了很大的提高，進而人們接受知識的方式也隨之改變。就像在教育中引入多媒體教學一樣，在教育上可以說是一個很大的進步。多媒體教學讓抽象的知識轉變為了具體的知識，使學生更好地理解。但是目前在多媒體教學的運用上，依然存在著一些誤區。本文著重講述了教學中運用多媒體存在的一些問題和如何有效利用多媒體的一些對策。

關鍵詞：

小學數學；有效利用；多媒體教學

現階段，科學技術迅猛發展，而且被人們廣泛地運用在了生活和學習中。在小學數學教學中應用多媒體就是科學技術的體現?？梢哉f與傳統的教學模式相比，多媒體教學模式對學生的學習有著很大的促進作用。因為多媒體可以使數學知識變得形象生動起來，更加容易被理解、被吸收，在很大程度上提高了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣，讓小學數學的學習更加有趣，使教學課堂更加輕松，氣氛更加活躍。但是目前教師在利用多媒體教學的時候，依然存在著一些錯誤的認識，這些錯誤的認識導致多媒體技術不能被更好地利用在小學數學教學中。

一、多媒體教學目前存在的一些問題

第一，在小學數學教學中存在著過分依賴多媒體的現象。多媒體是一個新型的教學手段，但是目前存在著教師過分依賴的現象，這是需要我們認清的。大多數教師認為多媒體是一種很時尚的教學手段，然后每節課都會用多媒體，而且在形式上更追求畫面的形象和生動，從本質上忽略了教學內容和教學重點。而且在這種情況下，根本無法體現出多媒體在教學中所起到的作用。而且還會出現一種情況，那就是在教師上課的過程中，多媒體成了主角，教師和學生幾乎全程都盯著多媒體，而忽略了教師和學生之間的交流，忽略了學生是否吸收了教師所講的知識，教師也沒有向學生提出一些問題，教學效果不大。

第二，教師對多媒體的功能沒有很好的理解。多媒體具有工具性、組合性、重復性和能動性等特點，是一種信息化的技術。它可以讓傳統的黑板模式無法實現的動態演示和其他一些難度的動畫模式表現得淋漓盡致。但是教師在制作的時候，并沒有充分的利用多媒體的功能，大部分都是把黑板上寫的內容謄抄在多媒體上，只是換了一種形式而已，并沒有什么不同。教師沒有充分發揮多媒體的作用，多媒體高超的功能性沒有體現出來，沒有激發出學生學習的積極性，沒有使它發揮出應有的作用。而且如果教師只是把原來黑板上寫的內容換到了多媒體上，例如一些課本上的習題和例題，那這樣在很大程度上也是對多媒體這種優質資源的浪費。

第三，在制作多媒體課件的時候，教師和學生之間，教師依然是主體。在小學數學教學中，在新課程改革的要求下，有一條原則是“教師是主導，學生是主體”，這是教育改革的方針。在制作多媒體課件的時候，教師依然是主體，存在著為了制作而制作的現象。因為教師并沒有去思考如何利用多媒體更好地激發學生對一些數學問題的思考，也沒有利用多媒體讓學生對數學問題學習得更透徹，理解得更深刻。教師只是制作完成了一個課件，這些因素沒有摻入其中，那么在講課時的效果肯定不會和我們預想的一樣。數學問題是最訓練學生思維能力的，教師在這個過程中需要一步一步地引導，在講課過程中更不例外，這樣才能讓多媒體教學被有效地利用。

二、充分發揮多媒體教學優勢的策略和建議

（一）利用多媒體創設一些教學情境

在小學數學教學中，教學所教的群體是小學生。而小學生的自制力比較差，在學習上需要教師做好引導作用，而且小學生在學習的時候更喜歡看一些動畫類的素材。就像教師在分數這一節的時候，可以在多媒體上呈現一些動畫模式，如可以利用孫悟空和豬八戒的對話形式展開：一個西瓜，孫悟空吃了四分之一，豬八戒吃了二分之一，但是豬八戒這時候卻說，“猴哥你比我吃的還多”，這時候屏幕可以出現一個大大的問號，“豬八戒說得對嗎？”，這個問題很巧妙地引入了分數的大小，又進行了分數之間的對比。以這種動畫的形式展開，激發了小學生學習的積極性，又可以讓學生對數學問題進行積極的思考，這種教學模式既可以讓課堂生動活潑，又可以促進學生對知識的學習。所以這就是多媒體起到的作用。

（二）在學習一些重點和難點的時候引入多媒體教學模式

多媒體教學模式極大地豐富了課堂教學模式，但是不是在任何時候都要用多媒體，這樣反而起不到預想的效果。在小學數學教學中，教師可以在對一些難點和重點知識進行講解的時候，可以引入多媒體。在小學數學中的一些概念不是那么容易理解，有的很抽象，這時教師可以運用多媒體進行動態展示，舉出一些實例，讓學生對概念不僅有感官上的理解，還有視覺上的提示，化抽象為具體，這樣便會容易理解很多。就如在學習“平均分”這一概念的時候，可能學生不是特別容易理解這一概念，這時教師就可以利用多媒體這個工具進行層層展示和剖析，這樣學習的效果會非常好。

（三）利用多媒體教學要突出學生的主體地位

在教學過程中，一定要遵循一個原則，即教師起主導作用，學生是主體。利用多媒體教學的時候，這一原則更要嚴格遵循。在上課過程中，教師和學生不要一直都盯著多媒體看，要注重相互間的交流。在講課的過程中，教師可以在前一頁故意拋出一個問題，然后讓學生進行思考、進行回答，然后在下一頁說出答案，這樣很好地訓練了學生的思維。

三、結語

綜上所述，多媒體在小學數學教學中是一個新型的教學手段，但是目前教師在利用的時候依然存在著一些問題，忽略了一些本質問題，這是需要教師認識到的，而且需要進行改善。

參考文獻：

[1]林國清.多媒體技術在小學數學教學中的運用探析[J].才智,2010(2).

[2]路永偉.小學數學教學應用多媒體技術研究[J].甘肅科技,2010(20).

作者:陳燕春 單位:甘肅省山丹縣城關小學

第二篇：初中數學教學中多媒體技術的應用

引言

隨著現代科技的發展和素質教育的全面推進，多媒體教學逐漸在初中數學教學中得到應用．比如，數量關系和空間形式是初中數學的重要組成部分．利用多媒體教學，能夠解決傳統教學不能解決的問題，從而提高初中數學教學效率．

一、多媒體教學在初中數學教學中的作用

1．挖掘學生的學習潛力

在初中數學教學過程中運用多媒體教學，能夠豐富教學內容，創新教學方式，優化教學信息，并獲得反饋信息，從而為學生創造更好的學習環境．在良好的學習環境中，學生的學習潛力得到進一步挖掘，從而使教學效率得到提高．

2．改進傳統的數學教學模式

將多媒體引入到初中數學教學過程中，對于初中數學教學而言是一個巨大的沖擊．利用多媒體技術，一方面能夠為初中數學教學創造更好的教學環境，另一方面能夠通過對傳統的數學教學模式的沖擊，促使傳統的數學教學模式進行改進，使初中數學教學更加符合學生的學習需求，最終提高數學課堂教學效率．

3．培養學生的數學創新意識

數學雖然屬于一門應用學科，但是對于數學的研究卻永遠都離不開創新．傳統的初中數學教學模式應試性太強，很難培養學生的數學創新意識．然而，將多媒體技術引入到初中數學教學過程中，受到生動活潑的多媒體課件的吸引，學生對數學的學習興趣大大增加，從而使學生的數學創新意識有所提升．

二、多媒體教學在初中數學教學中的應用

1．創建教學情境

對于初中數學課堂教學而言，教學情境的創建能夠顯著影響課堂氛圍和教學效率．多媒體最大的優勢在于，可以通過動畫和聲音創建視聽教學情境，從而提升教學維度．在多媒體教學情境中，學生的學習興趣和學習積極性都會得到提升，進而提高課堂學習效率．同時，多媒體教學情境還可以指引學生選擇正確的學習方向，引導學生快速進入學習狀態，促使學生主動動腦思考，最終提升學生的課堂學習效率．例如，在講“函數”時，以往教師一般都會在黑板上畫下一個個函數圖象，方便學生理解和學習．這樣的教學方式，不僅枯燥，而且效率較低．利用多媒體設備，教師可以動態生成函數圖象，同時輔以悅耳的操作音樂，從而創建良好的教學情境．這樣，學生就會被動態生成的函數圖象和音樂所吸引，進而全身心地投入到課堂學習活動中．

2．使“抽象”的初中數學知識“具象化”

數學是一門抽象性較強的學科，受到教學條件的限制，傳統的初中數學教學中很多抽象性較強的知識點往往成為學生學習路上的“攔路虎”．教師有心指點學生跨過難關，但無奈這些知識點只有依靠學生自己的想象和理解才能掌握．例如，在講“空間幾何”時，教師一般都會拿一些空間立體模型為學生講解，使學生通過觀看模型在腦海中構建空間立體模型．這是針對一些簡單的空間幾何問題．對于復雜空間幾何問題，如空間幾何體截面問題，普通模型就難以發揮作用．然而，利用多媒體技術，就能夠解決這一問題．通過多媒體課件，學生可以生動形象地觀察虛擬空間幾何體截面，從而使“抽象”的初中數學知識“具象化”，進而提高學生的學習效率．

3．解決初中數學動態幾何問題

動態幾何一直都是初中數學教學的難點，也是當前教育體系中的重點知識和熱門知識，很多地方的初中數學試題中都有這類題目．因此，無論是教師，還是學生，對這一模塊都非常看重．在傳統的初中數學教學過程中，教師往往對這一難點束手無策，有些學生對這類問題十分反感．因為學生的動態空間思維尚不成熟，凡是涉及研究點動型、線動型、形動型等相關問題時，他們往往覺得無從下手．因此，教師可以利用多媒體技術來解決初中數學動態幾何問題．利用多媒體技術，可以將幾何體的動態變化以視頻的方式展現在學生面前，使學生了解其變化的特征，進而掌握解決這類問題的方法．這樣一來，學生只要花費很少的時間，就可以解決以往課堂中很長時間都無法解決的動態幾何問題，從而達到事半功倍的效果．

三、結語

總之，隨著現代科技的不斷發展和現代教學的深入改革，越來越多的教師開始將多媒體技術引入課堂教學過程中．在這一過程中，初中數學多媒體教學的應用尤為突出．在初中數學教學中運用多媒體技術，能夠創建教學情境，使“抽象”的初中數學知識“具象化”，解決初中數學動態幾何問題，從而提高初中數學課堂教學效率和教學質量．未來隨著素質教育的全面推進，相信多媒體在初中數學教學中的應用會越來越廣泛．

作者:高文娟 單位:江蘇靖江市第三中學

第三篇：多媒體技術與高中數學教學整合研究

摘要:

隨著社會經濟的不斷發展，多媒體技術廣泛應用于數學教學中．在高中數學教學中，利用多媒體技術，能夠將抽象的數學原理用生動的形式展現出來，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力與學習水平．

關鍵詞:

多媒體技術；高中數學教學

數學作為高考的重點科目，是高中教學的重點．由于數學的抽象性比較強，教學方式一直停留在基本概念講授與進行習題練習相互鞏固的情態下，學生對于高中數學學習的“悟性”也有一定的難度，更重要的是現在面臨新課改的壓力，優化高中數學教學迫在眉睫．下面結合自己的教學實踐對多媒體技術與高中數學教學的整合進行研究．

一、多媒體技術與高中數學教學的結合

現在有條件的學校基本配備了多媒體教學設備．隨著課改的進一步推進，對高中數學的教學方法與模式都提出更高要求．多媒體教學設備的普及，為教學方法的突破準備了物質條件，并且很多教師也在進行相應的教學實驗，為今后教學方法的理論化、體系化做著實際經驗的積累，但是畢竟多媒體技術與高中數學教學的結合處于一個起步階段，還有許多的不足和需要改進的地方．從整體來說，現在數學教學中的多媒體技術很多的時候并沒有準確定位．在學生與教師心目中，多媒體技術只是在復雜學習過程中的“調味品”，教學過程與多媒體技術的結合表現為“表面性”“膚淺性”，在教學活動中沒有把多媒體技術的實力發揮出來．比如，在高中數學教學中，教師把從網上搜集而來的資料進行簡單的整理放到多媒體上，通過音樂等吸引學生的注意力，并以此為主要手段來進行授課．在運用多媒體后，教師的板書減少，以多媒體取代板書的現象增加，甚至有的教師一堂課黑板上不落一字．這樣一來，既不利于學生知識體系的構建，也不利于教師教學水平的提高．例如，在講“集合”時，有的教師找一些現實中的案例，如課間操等，讓學生對于“集合”有一個直觀的概念，但是在正式講解時，仍然按照原有的先抽象概念、再習題鞏固的方法，在不自覺中“用數學講數學”，導致課堂教學重新回歸于舊的教學方法．這樣，學生只記住基本概念，對于知識延伸則有所不足，而在教師的潛意識中反而認為自己進行了教學創新，影響了了真正教學創新的出現．

二、對于多媒體技術與高中數學教學的探討

在現在的條件下，進行多媒體技術與高中數學教學的整合，硬件條件已經基本具備，但是在教學活動中由于教師的教育思想不能適應時代的需要，對于多媒體技術的教學地位出現了誤判．在高中數學教學中，教師應該明白多媒體技術只是輔助工具，重要的是把數學中的抽象知識具體化，有利于學生理解與掌握數學知識．在高中數學教學中，“函數”是重點，也是難點．對于函數圖的畫法，是教師進行教學的重要方面，尤其以對數函數為甚．對數函數，不論其概念，還是基本操作，在生活中并不常用，學生對此也沒有基本的了解，而且其由指數函數轉化而來，具有很強的抽象性．當面對抽象思維、轉換思維不是很強的學生進行教學時，教師可以利用多媒體技術，充分利用3D投影以及相關的三維立體圖象，幫助學生進行形象的理解，從而提高教學效果．對于教學的輔助工具來說，鮮明的案例就是“函數曲線”的教學．對于高中數學來說，函數曲線是教學難點，而且對于函數的練習題很多都要求進行函數曲線的繪畫．這對于教師來說，著實是一項耗費精力與體力的事，但是很多時候函數圖象對于解題與理解只是一項必要不充分條件，所以利用多媒體技術進行電腦作圖，不僅可以提升教學效率，而且可以降低教師的精力、體力消耗，減輕教師不必要的教學負擔，使教師有更多的時間輔導學生，提升學生的基本功底，從而提高教學質量．

三、結語

總之，多媒體技術與高中數學教學在現實的情況下進行整合已經是大勢所趨，但是現在的整合方式在很大程度上沒有抓住整合的關鍵，即多媒體技術在高中數學教學中的定位．多媒體技術在高中數學教學中有兩項主要定位:一是把抽象知識具體化;二是作為教學的輔助工具，減輕教師的基本工作強度，從而提升數學教學效率．

參考文獻：

吳永慧．多媒體技術與高中數學課堂教學的整合，沙棘:科教縱橫，2010．

米正中．淺談多媒體技術在高中數學教學中的作用，青年與社會•中外教育研究，2010．

李健．淺談如何有效利用多媒體技術促進高中數學課堂教學，文理導航•教育研究與實踐，2015．

作者:蘭華 單位:江蘇揚州市廣陵區紅橋高級中學