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一、教師主導,學生主體

模塊式的教學，在教學過程中，把知識分成某幾個獨立的模塊,在講授的過程中重點培養學生對模塊的分析、解決問題的能力。各個模塊的知識內容緊貼實際工程,強調可操作性、實踐性。在教學的過程中為學生提供優異的學習條件,如開放實驗室、教師實驗室值班。在模塊學習的時候教師事先提出問題,部分情況下教師可以介紹解決問題的關鍵點,然后要求學生獨立的或者按小組研討論解決問題,教師在旁負責答疑解惑。在單片機中選取了LED燈、數碼管顯示、LCD點陣、智能鍵盤等實用性極強的課題,學生帶著強烈的求知欲學習,收到了很好的教學效果。在電子專業教學中,將學生在不同階段的知識情況，分成對學生專業能力的不同去完成。如學生維修電工中級工的考證要求，可以分成電工類和電子類兩大模塊來培訓完成。電工類主要培養學生能工整正確的連線并安全的通電成功，可通過三周的實訓完成；電子類主要是培養學生對常用元器件的識別、檢測和安裝調試，可通過兩周的實訓完成。這種教學方法既加強了實踐教學環節,也強化了崗位技能的針對性。

二、利用信息化手段,計算機輔助教學

計算機技術的普及發展,CAD技術已日臻成熟,電子系統設計與電子專業的教學中已廣泛應用,計算機教學已應用于電子專業多門課程中。單片機教學中，我們利用proteus軟件進行模擬仿真，學生先在計算機的軟件上畫出設計電路并進行仿真調試,將仿真調試的結果與題目要求相比較，如不正確則重新畫圖然后重新仿真調試,直到完成題目的設計要求。采用軟件進行模擬調試現實仿真的教學方法,在很多課程的教學過程中都已經應用，如在PLC實驗中可進行機械手的動作、電梯的上下等系統的仿真演示,學生的實踐操作能力和解決實際問題能力大大提高了,智能實訓平臺的使用效能也被充分開發。

三、趣味引導式教法

教學方法是教學活動中師生雙方行為體系，教師的主導作用雖為重要,但更要的是如何調動學生的主動性,學生學習興趣的激發,從被動學習變主動學習。在電子專業多個課程教學過程中，上課時在幾個趣味性、實用性較強的實驗中采用趣味引導式的教學方法，來引導學生學習,起到更好的教學效果。在單片機教學中,講太多的理論知識對學生來說是枯燥的無聊的,而是要讓學生知道單片機在實際生活中的應用,比如給學生演示了LED的“亮燈”程序,當學生看到千變萬化的亮燈閃爍時,教師就可以告訴學生在晚上一些路上的霓虹燈、一些廣告招牌上的燈閃爍等等，學生會覺得單片機很有意思,學生的學習興趣就激發出來了，然后教師再給學生演示用單片機控制交通信號燈、顯示數字、漢字、圖片等等。通過這些實驗的演示,讓學生們覺得單片機在現實生活中是無處不在,又一次地調動了學生的學習興趣。然后教師可以讓學生自己利用單片機來設計音樂發生器電路,這時候學生就會興趣盎然地查歌譜、編程序,在聽到自己編制的并不十分悅耳的音樂時,學生心中也會充滿了一種滿足、成就感。在模擬電路教學中,教師可以在實訓室組織學生進行電子小制作,如實際生活中很常見的音樂門鈴、樓梯中應用的光控燈、一些實際電路中的聲光報警器等等,極大地調動了學生的學習主動性、積極性,增強了對知識的重新認識,使得在教學過程中學生主體作用得到體現。

四、導生制的教學模式

在一些比較簡單而又繁瑣的實訓課程中，可以采用導生制的教學模式，就是在學生中選出幾位頭腦比較靈活的學生充當“小老師”，在老師教授完之后由他們來幫助其他學生完成實訓，這樣對于“小老師”來說，他們得到了更多的鍛煉，對于其他學生來說也是一種激勵，激勵他們下次也能更好的聽課，爭取都當一次“小老師”，調動學生學習的積極性。多元化教學方法在電子專業中的應用,推進了教學課程的改革,對提高教學質量,在職校培養高技能的人才起到了重要作用。

作者：倪冬琴單位：江蘇省吳中中等專業學校