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1問題分析

由于傳統的方法主觀因素太強（例如：德爾菲法和層次分析法），可信度不高。而熵權法[5]能夠避免由于主觀賦權造成的人為誤差，為了解決上述問題，我們采用熵權法來確定各因素在此過程中所占的權重。以下為熵權法的原理。設有m個樣本，n項評價指標，形成原始數據，分以下四步進行。

2問題求解

利用熵權法對問卷中的523個樣本，12項評價指標形成的原始矩陣進行求解。通過數據標準化，計算信息熵，計算信息效用值，計算熵權四個步驟，并且利用MATLAB軟件求得結果如下。各影響因素所占的權重，認知層面，權重16.7%；接觸消費層面，權重31.3%；理解領會層面，權重7.7%；質疑批判層面，權重17.1%；評估判斷層面權重27.2%。

3主要結論

3.1因素影響情況影響大學生利用微媒體傳播正能量的因素：接觸消費層面，評估判斷層面，質疑批判層面，認知層面，理解領會層面，它們所占的權重依次減小。由此可見，接觸消費層面和評估判斷層面對大學生利用微媒體傳播正能量影響最大，質疑批判層面和認知層面居中，而理解領會層面在所調查的群體中幾乎對傳播正能量無影響。它從側面反映：大學生的接觸消費能力和評估判斷能力差異較大，而他們對網絡的理解領會能力相差不大。

3.2現狀詳細情況通過媒介素養的各個層面的數據統計，得到如下結論。1）當代大學生對時事新聞關注度不高，對微媒體上的重要信息知曉程度比較低。在回答以下重要新聞事件問題時，調查顯示，“鐘祥高考圍攻監考老師”、“華師大開放體育館避暑人”、“微博打拐微”、“微博募捐”、“郭美美事件”、“貝克漢姆訪問同濟大學踩踏事件”、“微博反腐”的知曉百分比分別為：42.7%、42.1%、18.9%、27.9%、55.2%、36.3%、30.4%。可見只有“郭美美事件”的知曉程度超過了50%，而其他的均在50%以下，大學生對新聞的敏感度不高，這樣會影響到大學生的認知層面。2）當代大學生的生活離不開網絡媒體，網絡已經成為了他們生活中必不可少的部分。其中使用微媒體時間年限在“3年以上”占44%，“1-3年的”占38%，“1年及1年以下的占18%”，絕大多數的人上網年限都在2年左右；對于每天接觸微媒體時間，“1-3小時”的人數占54%，“3-5小時”的人數占20%，但“1小時左右”的占16%，“5小時以上”的只占10%，多數大學生每天上網時間控制在3小時左右，但仍然有少數大學生控制不住自己的網癮，平均時間竟然超過了5個小時。誠然，多數大學生會受益于網絡的使用，網絡媒介構建的虛擬空間擴大了交往空間，豐富了大學生的信息傳播渠道；但當網絡使用變成濫用的時候，部分大學生就可能會出現病理性的行為問題，如網絡成癮、網絡依賴等。故而，我們應注意科學而合理的使用網絡資源。然而，他們對于媒體內容選擇方面分布比較均勻。數據表明，在選擇媒體內容傾向時，人數最多的是時政新聞，但所占比例也不大，只有28%，其次是民生熱點所占比例為25%，選擇人文地理、娛樂八卦和勵志文學的比例相差不大，分別是11%、19%和17%。3）大部分人鼓勵利用網絡傳播積極思想，但還有一些人只是對其抱漠不關心的態度，微媒體傳播正能量的現狀不容樂觀。在回答“對網絡舞弊事件看法”問題時，其中65.5%的人選擇了“鼓勵大家反省自己，舞弊可恥”，21.0%的人選擇了“自己不管他人，能抄就抄”，與此同時，10.3%的人選擇了“鼓勵大家能抄就抄，不被抓最好”，3.2%選擇了“揭發舞弊的老師和學生”。大部分人能夠對媒體內容正確領會，只有少數人能夠既能站在正義一邊又能給出實際行動。還有部分學生采取消極的態度，不能正確理解媒體的內容。4）對于網絡信息，大學生基本上遵循趨利避害的原則。對于負面消息的態度，其中41%的采取不理會態度，14%的采取轉發并抱有質疑，26%到網上找真實信息，19%轉發并留下自己的辯證觀點。對于正面信息的態度其中17%只是來看看，26%轉發并收藏，39%有所啟發并分享給身邊的人，18%隨心情，其中真正能停下來思考并理性對待的人不多。由此可見，大學生的質疑批判能力還欠佳。5）多數大學生的評估判斷能力較強，他們能夠采取積極態度來面對，希望在微媒體上積極傳播正能量。對華師大避暑事件的態度，大部分人選擇了“支持高校這種做法”；對“釣魚島事件”游行示威信息的做法的態度，絕大部分人選擇“理國這樣的信息”；對同濟大學踩踏事件做法的態度，多數人選擇了“號召大家反省追星態度之類的信息”。

4建議及對策

通過上面的調查和分析研究，凸顯了當前加強大學生媒介素養教育的重要性和緊迫性。筆者認為，提高大學生利用微媒體傳播正能量的能力主要從培養大學生對網絡信息的認知能力、接觸消費能力、理解能力、質疑能力、評估能力五個方面入手，教會他們對網絡信息進行正確的識別，樹立起批判意識并且提高自身的免疫力，使之成為媒介的主人。我們可以通過以下四個方面來提高大學生媒介素養。1）從家庭教育出發。隨著網絡的發展，家庭教育也需要由傳統教育方式向現代化方式轉變。卜衛指出“一個新媒體出現了，同時，當我們還不太了解它的時候，孩子們走在了我們的前面。這種情形將我們的生活帶來許多深刻的變化，它將改變我們的教育觀念，改變孩子的學習方法，改變家庭文化及國際關系等。當然，最需要改變的是我們自己，在孩子們面前，我們不再是一成不變的權威。我們需要學習，需要和他們一起成長”[7]。對于網絡技術，家長可能不如自己的孩子，但我們在傳統道德、接觸行為和自我控制能力、安全意識等方面有更為深刻的認識，而這些品質也是網絡素養不可或缺的部分。因此，我們應盡可能的學會使用網絡，借助現代化的傳輸方式，結合自己傳統觀念的優勢，循循善誘，與孩子一起提高媒介素養。2）從學校教育出發。“目前高校傳統的網絡素養培育課程主要是文獻檢索課和現代信息技術科，其課程體系，教學內容、課程要求與現代網絡素養培育的基本要求和目標已不再適應。高校必須根據網絡社會的客觀要求，加大信息教育課程的改革，建立健全與大學生網絡素養培育的相適應課程”[8]。針對接觸消費能力對“大學生利用微媒體傳播正能量”的過程中影響最大的這一現象，學校可以考慮適當增添相關的網絡基礎知識課程，例如：將網絡知識課程列為全校公共選修課。從而在課堂上積極引導大學生正確的網絡消費觀以及對媒體內容的慎重接觸，使得大學生有機會接觸到更多有利于自身的媒體信息，為大學生利用微媒體傳播正能量作鋪墊。3）從社會教育出發。一方面，國家可以出臺相應的法律法規，給網絡論壇、貼吧的管理提供一個良好的平臺，使網民們在各抒己見時能夠遵循最起碼的道德底線，如此大學生才能從中真正看到社會的正面力量。另一方面，政府可以適當的發揮教化作用，通過各種途徑來增加網絡正能量的宣傳力度，從而提升大學生對微媒體上信息的篩選以及理解領會能力。只有這樣才能更好地引導當代大學生利用好微媒體，用媒體來傳播社會正能量。4）從大學生自身出發。首先要形成良好的認知能力，在利用網絡資源方面上能遵循“去其糟粕，取其精華”的原則；其次，在具備良好認知能力的前提下，大學生要形成自己的思想，不要隨波逐流，要樹立正確的人生觀、社會觀以及價值觀；然后要在生活中有意識的培養自己的質疑批判能力與評估能力；最后要學會好好利用網絡，多做一些有益的事，多傳播正能量，引導社會的走向。

5展望

總而言之，只有有機地結合學校，家庭，社會三者教育作用，充分發揮大學生自身的綜合能力，才能最大程度的提升大學生利用媒介素養能力，進而提高大學生利用網絡傳播正能量的能力，為實現“中國夢”奠定基礎。本文利用一種定量分析權重的方法——熵權法，解決了影響大學生利用微媒體傳播正能量因素的權重問題，同時也為人文社科類研究提供了一種定量的研究方法。由于我們的調查問卷只限于湖北省宜昌市和恩施市兩個區域，研究結果難免存在區域的局限性，有待更進一步的完善。

作者：余艷澤林暢覃濱單位：三峽大學