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內容摘要：隨著通訊技術的發展，就視覺傳達設計專業的學生而言，線下教學模式難以滿足學生在設計靈感上的需求，單一的設計理論難以滿足學生對于專業知識儲備的需要，教師應通過更多的案例來對單一的理論進行解釋。如今，多媒體教學已經為視覺傳達設計專業的學生打開了一個窗口，利用網絡進行知識擴充和展示，已經在初步教學的過程中卓有成效。由于視覺傳達設計專業課程具有獨立性和獨特性，需要結合視頻、圖片和案例的方式進行具體講解，因此針對單一的線下教學模式的改革勢在必行。作者針對時下新型的“線上+線下”的混合教學模式在實際教學中的應用這一課題提出可實施的方案，并對混合教學模式應用于視覺傳達專業課堂上的優勢進行分析。

關鍵詞：視覺傳達設計專業；“線上+線下”；混合教學模式

隨著互聯網飛速發展，MOOC等教學模式應運而生，在線課程建設被諸多院校提上了日程，許多院校也開展了線上選修課程，在這一階段中類似“超星學習通”等APP也獲得了較多的用戶。與此同時，“線上+線下”混合教學模式也被逐步應用到許多課程中。對于視覺傳達設計專業課程而言，線上教學與線下教學的相互融合，極大調動了該專業學生學習的積極性。就視覺傳達這一專業的課程而言，教師更多需要關注的是與時展相契合的知識，這就需要通過互聯網等線上課程領略多樣化的知識。視覺傳達這一專業的教學不同于其他課程，在設計沿革方面的教學上，需要學生感悟名家經典，集成和發展名家的理論和研究成果。那么在這一部分的教學上，更多是采用教師課堂教學為主來幫助學生掌握大的設計走向，掌握名家理論的脈絡。此外，相對于傳統的教學模式而言，“線上+線下”混合教學模式將線上教學與線下教學兩種教學形式緊密結合起來。一方面，在視覺傳達設計課程中，線下教學模式作為傳統的教學模式在教學中的地位不可取代。教師在介紹名家理論和研究成果這類相對枯燥的知識時，通過線下教學的方式可以有效提高學生上課的專注力和互動能力，教師可以及時糾正學生的錯誤，從而確保學生可以把握設計趨勢，并在此基礎上發掘自身的設計優勢。但不可否認，線下教學模式存在難以避免的缺陷，單一的線下教學模式將知識局限于書本上，難以擴充學生的知識面，而視覺傳達設計專業的學生需要通過大量的設計案例來進行自我的提升。因此，教師僅將教學局限于線下難以滿足視覺傳達設計專業課程的獨特需求。另一方面，就視覺傳達設計專業學生的課堂需求而言，線上教學模式可以通過網絡和視頻擴展學生的知識面，并且在難以保證學生自主學習的前提下，通過課堂教學來傳達更多設計類信息，這是提高教學效率的必經之路。現代社會的發展日新月異，視覺傳達設計方面的專業知識需要結合當下社會的流行趨勢和新興技術才能幫助學生全面發展。而線上教學模式所帶來的知識的展示更為直觀和簡單，也是現代人獲取知識的主流手段之一。“線上+線下”混合教學模式培養了學生探究式學習的能力，但是這種教學模式在應用過程中還存在一些突出問題。所以，深入探討“線上+線下”混合教學模式，解決其應用中存在的問題，對提高視覺傳達設計專業課程教學效果有著至關重要的作用。本文通過文獻綜述簡要概括國內外對于“線上+線下”混合教學模式的相關研究，并結合實際，討論該教學模式在視覺傳達設計專業中的具體應用方式。

一、文獻綜述

（一）國內研究現狀

“線上+線下”混合教學模式的定義是將傳統的課堂教學與線上教學相聯系，并在整個的教學階段中充分運用線上和線下兩種教學形式的模式。該模式充分吸收和利用二者之間的優勢，從而可以將教學效果發揮到最佳。從國內的相關研究來看，已經出現的線上教學系統包括超星爾雅這類APP，國內的線上課程致力于將優質的教學資源分享給每一位使用APP的學生。目前，國內對于“線上+線下”混合教學模式的研究僅限于APP的開發和課堂教學之間的相互配合。高校主要運用線上課程開展選修及提供相關的學習資源，而并未真正將線上和線下的教學相結合[1]。在教育信息化的大背景下，學生通過線上進行自主學習已經成為大勢所趨。就各個高校的培養方案而言，視覺傳達設計專業十分注重培養學生的個性。視覺傳達設計專業與其他專業不同，該專業的教學更具獨特性，這是因為僅通過課堂講授不足以讓學生找到自己的設計風格。因此，“線上+線下”教學模式的設計就顯得十分有必要。目前，在中國知網上搜索“混合教學法”可以搜索到近千篇的研究成果，而有關該模式在視覺傳達設計專業教學中的應用研究較少。經過研究分析，筆者發現有關混合教學模式的研究從2014年到2018年期間，文獻的數量呈現快速增長趨勢。從這一現象中可以看出，高校教學模式的改進勢在必行。

（二）國外研究現狀

混合式學習方式日益受到各國教育界的重視，無論是中小學還是高等院校都在積極進行混合式學習模式的探索[2]。美國對混合教學模式的研究要遠遠早于中國，美國印第安納大學教授邦克在他的著作《混合式學習手冊》中提到，“線上+線下”混合教學模式就是利用電子信息技術，將互聯網線上教學與線下的課堂教學相融合的一種教學模式。此外，國外視覺傳達設計專業的學生通過線上學習的意識也比國內學生要早很多。例如，YouTube上很早就有學生將其研究成果或作品制作成視頻在網站上進行分享，且國外這樣相似的“開放式知識論壇”還有很多。綜上所述，就“線上+線下”混合教學模式而言，國外對于這一概念的提出要早于國內。就該模式在視覺傳達應用中的研究而言，國內和國外都對這一模式與專業的結合研究較少。因此，本文的創新點在于將混合教學模式與傳統教學模式相比較，提出該模式的優越性，并對這一模式在視覺傳達設計中的具體應用方式進行分析和總結[3]。

二、傳統教學模式的不足

（一）傳統教學涵蓋知識面不夠廣泛

眾所周知，要想學好視覺傳達設計專業的相關專業課，僅有豐富的想法和設計的靈感是遠遠不夠的。學生在學習視覺傳達相關設計課程的同時，也要求掌握對產品的體積、容積以及形狀等方面的相關計算。除此之外，更要結合時下的新興設計趨勢和大眾審美的不斷變化來思量作品的設計走向。然而，單純依靠線下教學，一方面難以確保學生自主擴寬知識面；另一方面，書本上的理論知識如果不結合具體案例進行分析，則難以達到實際要求的教學效果。對于視覺傳達專業的學生而言，傳統教學涵蓋的知識面不夠廣泛。例如，在傳統紋樣摹寫課程的教學中，課程的要求是既要保證學生學到摹寫技巧的精髓以及掌握大致的紋樣設計方向，又要發揮學生的創造性。而早期創造能力的培養主要依賴于平時所聞所見的知識積累，這就要求學生廣泛閱覽名家著作和設計經典案例。而這種經驗的傳授僅僅依賴于課堂教學是不夠的，如果將線上教學與線下教學相結合，并且將網絡上的國內外經典作品拿到課堂上來進行展示，就可以為學生提供良好的設計模板。在此基礎上，學生就可以發揮自己的想象力設計出一幅令人滿意的作品。傳統線下教學對于視覺傳達設計專業學生培養設計獨特性的幫助是不夠的。教師在教學的過程中，應當多挖掘有利于學生思維開拓的作品案例來進行講解，并在課后進行線上答疑，充分挖掘每個學生的設計天賦和設計風格。

（二）無法快速抓住學生的眼球

傳統教學模式以傳授學生理論知識為主，但是這種理論知識是相對枯燥的，并且晦澀難懂。學生對于設計理論存在疑問等現象屢見不鮮。因此，教師在教授學生專業知識的同時需要快速抓住學生的眼球，從而達到培養學生學習興趣的目的，讓興趣來引導學生全方面發展[4]。就“線上+線下”混合教學模式而言，該模式充分將線上教學和線下教學中積極的部分相結合，以學生為主，通過視頻和國外網頁中的設計模板為案例，再結合書本上所學的理論知識，為學生高效且準確地傳達理論內涵和實踐案例。通過這樣的方式，可以快速吸引絕大部分學生的興趣，將知識傳授的效率大幅提高，從而達到教學目的。

三、混合教學模式的教學方法探析

（一）線上教學法

視覺傳達設計專業主要的教學步驟分為三步：第一，教師的課堂教學和展示；第二，學生對于資料的收集和利用，以及對知識的消化過程；第三，教師的課后答疑和評價。這三個教學步驟中，教師對于專業理論知識的講授是最為重要的。學生對于新的知識和概念有疑問是正常現象，他們根據自己對當下設計理念的初步理解設計出來的作品會有很多不足的地方，這就需要教師對每一位學生的課后作業進行點評和輔導。在課堂教學不能滿足教學需求時，教師可以利用線上教學的形式對學生進行逐一點評，并答疑解惑[5]。在線上教學的過程中，教師可以利用網絡優質資源作為課外拓展資料對學生進行引導。教師進行線上答疑的操作過程雖然繁瑣，但是針對性更強，更容易幫助學生培養設計思維，找到設計的突破口。因此，線上教學可以充分突破課堂教學在時間空間上的局限性，利用線上教學法開展教學的意義非同一般。

（二）線下教學法

線下教學法與傳統的教學方法相似，即課堂教學。“線上+線下”混合教學模式可以將學生的興趣和視野充分打開[6]。對于視覺傳達設計專業的學生而言，線下教學是獲取知識的主要途徑。教師對于設計概念進行講解時，是學生學習的黃金時段。尤其教師在講解廣告設計的相關問題時，不僅要求學生掌握相關理論，同時也要求學生了解相關學科。如果“線上”與“線下”不能緊密結合，那么這個學習的過程將是不徹底的。例如，教師在談到一款糖果的具體包裝設計時，首先就應當考慮到糖果的大小以及其外包裝可容納的具體容積，其次要考慮具體的銷售分量，最后是進行具體的包裝圖案和樣式的設計。在這整個設計過程中，學生不僅要學習設計理念，還要學習市場營銷和數學計算方面的相關知識。因此，在進行線下教學時，教師應當針對視覺傳達設計專業的不同的專業課程來進行不同的知識補充，必要時結合線上教學的形式進行案例展示和答疑評價。在線上教學與線下課堂相結合的過程中，教師可以針對學生設計作品中所存在的問題進行線上探討，也可以將相關問題進行匯總，并以PPT的形式在課堂上進行展示，從而確保相關設計理論被學生充分吸收。線下課堂教學結束后，教師可以利用線上教學讓學生完成課后自主測試，發現學生所存在的共同問題。例如，教師可以通過大數據在平臺上布置課后測試的作業，這一部分主要是針對設計史和設計理論等內容的檢測。根據測試，教師可以在平臺上快速了解學生的整體情況，并給予相應的解答并由此確定后續的教學內容。

四、混合教學模式存在的優勢

（一）使知識更加準確易懂

每個學生的專業理論基礎可能存在一些差異，每個學生對于新知識的接受程度和速度也參差不齊。相對于混合教學模式而言，傳統教學模式導致學生成績兩極分化的現象更加嚴重。由于教學方式單一，大多數的學生對于理論知識的講解并不感興趣，這就造成了理論基礎的差異[7]。在視覺傳達設計的過程中，由于理論基礎差異所導致的設計作品的層次劃分就更加明顯。混合教學法就可以很好地解決這一問題。教師在采用混合教學法進行答疑和評價時，就可以精準幫助每一個學生了解自己的薄弱環節，及時查漏補缺，并且通過答疑和案例展示使理論知識更加容易被學生接受和理解。首先，通過課后檢測的大數據匯總，教師可以準確抓住學生存在的問題；其次，通過答疑評價以及線上講解，可以幫助學生充分理解和消化當日所學的知識。

（二）涉獵的專業知識更多

正如上文所述，視覺傳達設計專業的學生在進行初步學習的過程中主要依賴于教師的課堂講解。然而，每個學生對于設計理念和藝術靈感的理解層次是不一樣的，這就導致了部分學生難以跟上教師的步伐。就視覺傳達設計這一領域教學研究來看，“線上+線下”混合教學法能夠發揮學生的主體地位，激發學生的興趣，讓學生按照自身的基礎情況進行有針對性的學習，并為學生提供更為豐富的學習渠道。線上教學可以突破線下教學知識局限性的瓶頸，幫助學生通過手機和電腦獲取與專業知識相關的信息，使對其他設計方向也感興趣的學生全面發展。

結語

“線上+線下”混合教學模式是教育信息化背景下結合互聯網進行教學的一種新興教學模式。該模式符合視覺傳達設計專業教學中的獨特性，將傳統設計理論與國內外經典案例結合起來，幫助學生快速抓住理論核心內容。同時，該模式可以幫助教師在進行線上答疑和講解的過程中提高教學效率，從而使教學活動開展得更加順利。

參考文獻：

[1]周群君，高莎莎，焦建剛等.基于微信公眾號的混合教學模式探索——以“礦相學”為例[J].中國地質教育，2020（2）.

[2]王蕾.基于實時互動的“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合教學模式研究[J].河北軟件職業技術學院學報，2020（2）.

[3]章強，亢振軍，朱靜敏.基于線上線下混合教學模式的探索——以《海洋生態學》課程為例[J].廣東化工，2020（12）.

[4]黃旭，林加論.多種教學方式混合的計算機基礎教學改革與實踐[J].計算機時代，2020（6）.

[5]馬嵐，鄭志剛，李小龍.基于SPOC+項目驅動的線上線下混合教學模式研究與實踐——以陶瓷生產檢測與控制技術為例[J].江西化工，2020（3）.

[6]張卉.混合教學模式對高職學生外語學習動機影響研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2020（2）.

[7]陳燕琴，嚴敏琳.混合教學模式下教師教學能力提升策略[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（6）.

作者：張子儼 單位：海南熱帶海洋學院