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摘要：新文科教育理念與當下的新技術環境和媒介化社會相適應，對藝術設計類專業的人才培養也提出了新的要求，在學科教學知識體系更新的同時要進行教學方法的改革。文章通過對“教師團隊—課程群”“翻轉課堂—資源包”和“學習小組—工作坊”這三個教學模型的闡釋，針對視覺傳達設計專業建設一種跨界復合型人才培養的創新性路徑，目的在于升級專業導向下的學生知識體系和素質結構，形成內涵與實踐能力共建的專業生態。

關鍵詞：新文科；視覺傳達設計；人才培養

智能時代的新媒介與技術發展為視覺傳達設計專業的人才培養帶來新的機遇，專業領域已經從傳統的平面設計走向涵蓋品牌、包裝、動畫、界面、交互設計、信息可視化、數字媒體設計等更能體現新時期設計需求的多元化領域。同時，設計行業自身的發展也要求視覺傳達設計人才培養的知識體系重構，相應的人才培養目標也應進一步升級。新時期的視覺傳達設計專業應致力于培養學生形成完整的設計人格，在教學設計和課程改革中不斷提升學生的理論素養和思想深度，注重學生的科學素養，人文素養，藝術素養與媒介素養的全面培育。目前，我國正在積極倡導新文科教育理念，文科各領域都面臨著西方學術體系的中國化轉型挑戰，“新文科”注重通過分析中國現象和中國經驗，建設中國特色的人文社會科學研究體系，打破以往分而治之的學科區隔，追求學科融合創新，特別是跨學科視角的研究。新文科倡導“具有中國特色的高等教育建設實踐，必須著力探索一條兼顧文化自信和時代要求”的教育之路[1]，在這一理念的支撐下，傳統的視覺傳達設計專業的跨界學習和復合型人才培養模式亟須革新。在具體課程改革過程中，更新的知識體系在教學中融合藝術學理論、創意設計規律、傳播學理論、新媒介及技術科學、數據分析、智能營銷等領域的內容。而培養跨界復合型人才還必須在教學中融入縱深思考，在教育中設計展現時代前行軌跡中藝術主題與商業主題的變化。這一人才培養目標的建設可以通過三個教學模型來不斷完善，分別是“教師團隊—課程群”“翻轉課堂—資源包”和“學習小組—工作坊”，以形成專業導向下的學生知識體系和素質結構，實現養成式的人才培養和內涵與實踐能力共建的專業生態。

一、“教師團隊—課程群”教學模型對教學資源的合理化配置

學科知識體系的重建要充分調動專業平臺中的各種因素，最重要的是要提升教師團隊的教學質量，挖掘教學潛力，這就需要對教師團隊與教學任務的安排進行合理化配置。教師以教研室為單位形成教學團隊，在凝練專業方向的同時整合藝術設計專業同期的理論與實踐類課程，以學期為單位或是連續幾門課程形成一個時間段，建設課程群。課程群在教學內容的連貫性和作業安排等方面又可以形成一個項目，實現較為完整的教學內容與實踐內容的閉環。這樣既可以在教師之間形成良好的交流與討論氛圍，發揮教師的創造性，又可以更好地提升學生整體的學習與實踐能力，為改進教學效果提供交流平臺。對于藝術設計專業的學生來說，理論課的學習始終離不開與設計實踐的相結合。因此探索加強與任課教師之間的溝通，打通課程與課程之間的理論與設計實踐的應用，可以降低遺忘曲線并提升教學效果。在以往的教學過程中，課程之間存在交叉，但教師之間的溝通相對零散不成體系，傳統的師傅帶徒弟式的藝術教育模式已經無法滿足越來越復雜的教學內容，無法跟上新時期技術與媒介環境的變化，不利于學科發展和學生綜合能力的培養。進行教師團隊和課程群建設的改革就可以使課程之間的聯系更加密切，加強教師之間的系統合作，例如在前后課程之間教學內容的設計、作業任務布置的整體相關性等方面進行合作，爭取實現課程內容的上下銜接，組織學生完成高質量的學期階段性設計作品。在每學期課程展開之前，同期幾門課程的教師之間應就課程的展開進度、學習深度、探索的重點難點等問題進行深入交流，以保證學習內容的系統化和科學化。藝術設計類課程內容之間存在交叉關系，理論課程（如大眾傳播學和廣告學）提供整體性的線索和理論內容，設計實踐類課程（如包裝設計、分鏡頭設計等）突出具體設計的構思過程。教師在給學生設置作業任務時各有側重，理論課程的主題設置應突出整體性和理論導向性，而設計實踐類課程應突出具體性和創意性。學生的探索過程可以相得益彰，互相補充和參考借鑒。

二、“翻轉課堂—資源包”教學模型的教學方法改革

新媒體時代在線教育和學習資源的易獲取性使課程內容可以“異步傳授”“不受課堂時間的限制”[2]，而翻轉課堂教學法的使用能夠全面調動學生的學習自主性和積極性，在各個設計環節中投入更深的理性思考。使用網絡資源豐富課堂教學內容的同時，還須建立有效的教學反饋，而翻轉課堂的方式為學生的知識內化過程建立了有效的督促機制。教師精心選擇和設置的課程資源包可以體現在線教學的新趨勢，也給學生的課下自主學習帶來便利。教學資源包的內容要體現對教學資源的合理配置，課堂以深度內容講解為主，課下自主學習的資源以案例分析為主。結合學生所在學年及學習能力的實際情況合理設置翻轉課堂的時長，鼓勵學生總結提煉所學內容，并靈活運用理論分析案例，在翻轉課堂的實際操作中提升溝通和表達的能力，這也正是習慣了課堂講授—被動吸收教學模式的中國學生所急需提高的能力。翻轉課堂教學方法改變了傳統課堂的教學模式，已成為當代教學模式創新的熱點，它“為教師提供了一種創造輔助性學習環境的可能性，以督促學生更好地學習所需的知識和教師推薦的內容”[3]。以往課堂知識傳授和課后知識內化的傳統教學模式被革新，知識傳授通過信息技術的手段在課前完成，知識內化則在課堂中經教師及同學的幫助下完成。藝術設計類專業的實踐性課程都具有一定程度的翻轉課堂性質。而理論基礎類課程的翻轉課堂對學生自主學習能力的要求提升到一個新的高度，學生在學習時發揮的思維能動性被賦予了一種更加開放的姿態，學生既是設計者也是闡釋者，既是表演者也是觀看者。以“廣告學”課程的“翻轉課堂—資源包”模型為例，學生在預定課程開始前一周的常規授課上獲得相關任務的布置及教師提供的線上輔助教學資源，教師需合理預計學生能夠在規定的時間內完成任務。在之后的翻轉課堂上，前三分之一的時間由教師進行內容概述，拋磚引玉引入重點內容及討論關鍵議題。在后三分之二的時間里，學生進行作業的講述，逐步闡發自己完成任務的過程與收獲的心得理解。教師在帶領學生討論的過程中可以扮演不同的角色，既可以作為聆聽者提出有關任務的問題，又可以作為任務的參與者協作解決問題。在此期間，師生之間討論相關主題，這種積極的反饋可以使學生理解的知識點在思想的碰撞中進一步打磨并形成更新的理解。這一互動模式在帶領學生吸收新鮮的前沿廣告形態及案例闡釋的過程中體現出較好的效果。

三、“學習小組—工作坊”制度構建了問題導向的教學氛圍

藝術設計類專業學生的感性氣質決定了教師在理論素養和思想內涵建設的過程中要尤其避免使課程走向純粹理性化的講授。在理論類課程的教學中，以項目或問題研究為導向，形成具有團隊意識的教學氛圍，同時輔以工作坊為單位組織學習小組和創意小組，在理論學習的氛圍中融入設計構思，引導學生嘗試著對概念或理念進行視覺化表達。這種訓練有助于學生更好地理解具體廣告或設計作品的要求，深化創意內涵，模擬行業實踐進行團隊實踐創作。例如“大眾傳播學”教學中針對新媒體時代“信息環境的環境化”問題，教師在課前準備了與主題相關的教學資源分享至工作坊網絡平臺中，讓學生通過現有資源結合網絡其他資源自主研究總結這一現象的理論內涵，并結合自身的理解擴展至現象經驗的分析，提煉出當代人在媒體環境中的生活體驗。這期間教師引導學生結合“絕對伏特加”、美妝類APP產品等多種廣告創意案例，分析這一理論在藝術設計思維方面的體現，提煉出極具新媒體時代精神的創意訴求，將理論的理解與設計構思相結合。這個過程中，不僅是對理論知識的學習與掌握，更是將設計領域相關的理論內化為對生活現象的觀察，最終為形成設計思維奠定基礎。工作坊在教師的帶領下還可以組織創意賞析、設計評鑒與前沿課題分析等活動，利用角色扮演模擬行業運行，增強理論內容學習過程中的實踐參與性。通過這些活動在大學期間的貫穿，配合教學資源配置和教學方法的合理使用，形成一種專業能力與思想內涵逐漸提升的養成式教學氛圍，使教學活動更加立體，強化學生積極的學習體驗。2020年疫情在世界范圍內彰顯了電子媒介在人類社會生活中的重要作用，各學科領域從自己的視角更加關注科學技術對人類社會的重塑功能。視覺傳達設計是與電子媒介與視覺傳播關系極其緊密的專業，對社會生活與文化領域的介入同樣愈加凸顯。當下復雜媒體環境中的多種視覺傳播形態如廣告設計、交互設計、動畫、短視頻以及不斷涌現的新媒體圖像和視覺裝置，使視覺傳達設計的專業和學科研究已經邁向更具整體性和包容性的視覺傳播和藝術傳播的宏大領域。未來視覺傳達設計專業的人才培養隨著時展的動態變化，在整合新技術、新媒介等時代創新前沿要素的同時，還要在創意理念上引導學生在學習和創作中體現文化自覺與文化自信，用創新的理念講好體現時代精神的中國故事。同時，多元化多層次的創意表現能力必然對個體的知識儲備和技術能力提出更高的要求，跨界復合型人才的培養也是藝術設計領域未來發展的趨勢。

作者：鄭偉 單位：黑龍江大學