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從專業劃分的角度，通信類專業有其區別常規專業的特色，可以歸納為“起點高，知識深，能力強”主要三點，因此獨立學院中通信專業人才的培養，從教學機構和授課教師，都要高屋建瓴，防微杜漸，在如此激勵的升學與就業競爭中獲得一席之地，培養適合在通信行業、IT領域內高素質的應用型人才。

一、獨立學院生源現狀

顯然，獨立學院招收的三本學生，與公辦高等院校的生源還是有相當的差距，從南京郵電大學通達學院的入學分數來看，入學分數線差距在一百分左右。多年的教學經驗表明，高分低能是小概率事件，低分高能是大概率事件。因此獨立學院生源在知識結構、綜合素質、認知深度、耐力持久方面存在一定的差距。獨立學院由于依托母體建設，在教學設施、師資培養、方向定位上還不能完全滿足教學需要。這就要求獨立學院在制定人才培養目標定位上充分考慮學生特點，有別于傳統大學本科教學，以培養合格的全面發展為核心，在保證一定的理論基礎上，有意識地向較寬的專業口徑，適應性很強的實踐應用型人才培養，這樣才能真正展示獨立學院特色教育培養的成果。

二、當前獨立學院通信專業教學模式的不足

獨立學院專業設置大都以工程應用為主，目的是畢業生可以直接服務社會，但比高職高專又打下更廣的專業理論基礎，兼具學術性特色。目前開設通信專業的獨立學院數量不多，廣義的通信專業有：通信工程、網絡工程、信息工程、電子與信息工程、計算機通信等。通信行業本身具有“高起點，高回報”的特點：從業起點至少為本科學歷，近年來已經有“非研究生”不用的趨勢。通信類專業的高要求首先體現在對教學環境、教學設施、師資建設上。從物質與意識的角度來看，先進的教學設施是能夠采購到，但具有高度職業道德、技能豐富、教學經驗的教師卻是千金難求。因此就目前通信類專業教學模式來說，主要有以下不足：1）基礎理論課程過于注重學術型標準，使得大一大二的學生對基礎理論無法深入淺出；2）授課教師大都來自母體高校，教學中沿用公辦高校教學模式；3）師資過于注重高職稱高學歷，理論上的高度無法適應實踐應用型目標；4）授課手段過于簡單化，缺乏師生互動環節。

三、獨立學院師資隊伍建設改進措施

雖然培養特色人才的因素多種多樣，但人的作用是第一位的，教師是直接面向學生的傳道授業解惑者，學生能學習和掌握的知識80%會直接從教師獲得，而一個優秀的教師很可能在不經意間的一句話，一段講演就影響和改變了一個學生的一生。由此師資隊伍的培養，是專業特色教學的重中之重。

1.從借用的師資向獨立的師資轉變依托母體的師資在教學理念、教學管理、績效考核等方面均帶來問題，要始終堅持“人才強校”的發展戰略，著力構建“立足培養、培養提高、有選擇引進、合理使用、科學考核”的人才工作機制。對基礎理論課，發揚傳統“老幫帶”模式，將獨立學院聘用的年輕教師輔助老教師，在經過授課競賽或授課考核后，逐漸取代原有兼職師資；在專業課教學上，打破“唯學歷論”，大膽引入有工程經驗、企業經驗的工程師作為專業課程師資，將最新的專業實際結合專業理論；在師資的比例上，將以兼職師資為主轉變為以獨立師資為主，兼職師資為輔，最終使整個師資隊伍進入良性循環。

2.從學術性的師資向應用型的師資轉變目前許多高學歷教師從來沒有接觸社會企業，都是從學校到學校，這對以學術研究要求為主的公辦院校沒有問題。獨立學院不僅需要培養和引進“學術+應用”的雙師型師資，同時發揮獨立學院社會辦學的優勢，緊密結合通信企業的發展和實際，引入通信行業專家作為學院的外聘師資。

3.技術化向特色文化教師轉變當前工科院校師資培養的最大誤區就是只注重對教師“技術化”，即過分強調了專業技術是考核教師的唯技術指標，并趨于成為專業教師發展賴以生存的基礎和依據。師生之間分享的不僅僅是知識和技能，更是精神和文化的交流，在傳授技術知識的同時，傳授正確的人生感悟、價值認識、意志砥礪。培養和選拔深厚的專業技能并具有高素質風貌的師資，即“業務骨干”+“精神骨干”的“新雙師型”,是培養特色人才的重要途徑。

四、多途徑發揚課堂中的特色教學

課堂教學是師生互動的最普通也是最主要的環節，任何時候對課堂教學的認識都不能放松。下面結合通信類專業特點對如何改進和開展特色教學的“兩動四制”模式進行闡述：

1.多媒體教學要“動”起來。通信協議是復雜的動態的，傳統的靜態的PPT無法用文字和圖片來理解協議的交互。鼓勵年輕教師制作動態PPT和Flash動畫，將可以獨立的知識點做成Flash,比如七號信令消息互通等，既可以豐富課堂氣氛，也方便學生自學和教師交流。

2.課堂氣氛要“動”起來。教師是課堂的主導，具有“文化性”的教師能將相對枯燥的通信原理、交換理論演變成一堂生動的相聲演出。傳統的教師講，學生聽的單向傳播改變成有問有答的互動模式，一貫正確的教師也可以故意出錯，要學生獨立“找”出來。沒有什么知識一定是獨立的，一定能有更簡潔的方法將專業知識演繹和表達出來。

3“.復述制”檢驗學生的理解程度。學生是教學的“終結者”，教的好不好，學沒學進去，最終還是體現在學生的理解深度上。引入“復述制”，對知識重點要學生自己講解，其他同學評論并糾錯。教學經驗是：能正確講出來，至少理解百分之七十。

4“.參與制”加深學生的認識程度。“說的解不得”是造成大學生“眼高手低”的重要原因。參與對文檔的修改的和制作，能增進對知識點認識的深度。在實踐中，參與文檔制作，對WORD，EXCEL，和PPT等常規軟件的功能都有了很深的掌握；參與圖片制作，對PS軟件，對VISIO，對公式編輯器等；參與網頁和動畫的制作，避免了枯燥的C/C++語言練習，以直觀和成就感地鍛煉了軟件編程能力。

5“.專題制”的課內實驗。課內實驗是綜合知識點訓練的利器，設計并制定了上百個小專題實驗，要求學生獨立完成，比如PCM編解碼、TCP/IP通信、小型呼叫中心、VoIP電話、交換機模擬配置等。由于建立了共享制的網站資源，有相關的操作視頻可以作為參考，但考核時需要獨立完成實驗，減少了教師的重復講解，增強了學生的獨立意識。

6“.參與制”的資源共享平臺。建設教學網站平臺并設有專門管理人員，作業提交，試題庫考核都在網站上完成，響應無碳社會號召。引入通信行業龍頭華為公司的文檔管理系統，對規范文檔格式，訓練系統科學思維有較好的體現。五、結束語獨立學院人才培養模式的構建與運行時一個復雜的系統工程，涉及方方面面的因素，要培養有核心競爭力的特色人才，不僅是在師資培養和特色教學，還包括整個校園文化環境，社會資源綜合力量，同時結合各自行業特色，在廣泛研究和實踐的基礎上勇于探索，挖掘問題，積累經驗，不斷創新。