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摘要：

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為主。通過：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生探究問題；．利用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)；利用信息技術(shù)的再現(xiàn)功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；把握學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，合理利用信息技術(shù)；挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生知識(shí)面等教學(xué)手段提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

技術(shù)信息；數(shù)學(xué)教學(xué)；激發(fā)興趣；合作探究

現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，以思想訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學(xué)生自主探究，合作研討，主動(dòng)創(chuàng)新，獲得知識(shí)技能上的提高。以滿足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的合理運(yùn)用，由于其自身具有傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化，信息呈現(xiàn)的多樣化，信息存儲(chǔ)的光盤化等特點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革獲得了生機(jī)，使得我們許多美好的愿望得以實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)中，只有注意使用信息技術(shù)的同時(shí)，又合理吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理的東西，才能做到優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)揮其教學(xué)功能。

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)學(xué)生而言，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)最好動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)具有良好的興趣和動(dòng)機(jī)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得快樂和享受，是我們追求的目標(biāo)。然而興趣和動(dòng)機(jī)并不是學(xué)生固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、需要性來滿足學(xué)生探索心理的需要而引起的。我們利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情鏡，激起學(xué)生各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣，如教師可以利用《幾何畫板》的旋轉(zhuǎn)功能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)截平行線的第三條直線，進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，可以讓學(xué)生清楚的觀察到，任意第三線與兩條平行線所構(gòu)成的每對(duì)同位角都相等。這樣才能使學(xué)生真正明白任意一條直線截兩條平行線，每對(duì)同位角都相等這一事實(shí)。其實(shí)，這一過程不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且鍛煉了學(xué)生動(dòng)手操作的的能力，同事也培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建。

2創(chuàng)設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生探究問題

利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生獲取新知識(shí)的求知欲，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究問題，主動(dòng)參與教學(xué)過程；同時(shí)，也提供一個(gè)便于學(xué)生探究的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境。如在《直線與圓的位置關(guān)系》的教學(xué)中，教師提出：“當(dāng)直線與圓相交、相切、相離時(shí)，設(shè)圓心到直線的距離為d，圓的半徑為r，則d與r的關(guān)系怎樣？”此時(shí)教師可以讓學(xué)生先討論一番，再出示如下圖中的《幾何畫板》利用《幾何畫板》的動(dòng)態(tài)效果或度量d與r的數(shù)據(jù)顯示，讓學(xué)生觀察圖形變化時(shí)，d與r的數(shù)據(jù)也隨之變化，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析直線與圓的不同位置關(guān)系時(shí)，d與r的大小關(guān)系。這樣就可以大大提高課堂教學(xué)效率，大大提高了學(xué)生積極思維、積極探究的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)問題，看待問題的能力。

3利用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有時(shí)比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)手段有一定的局限性，而計(jì)算機(jī)可以使抽象的概念具體化、形象化，進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，加強(qiáng)學(xué)生的直觀印象，這樣可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以克服的難點(diǎn)教學(xué)，達(dá)到事倍功半的效果。信息技術(shù)可以將數(shù)學(xué)概念、理論及數(shù)學(xué)問題較容易的用數(shù)學(xué)、圖形、符號(hào)、語言等多種方式表達(dá)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在這些表示法之間進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換，既可以用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理分析功能、作圖功能、可視性與動(dòng)態(tài)顯示效果功能，來探究數(shù)學(xué)問題。如：在《直線與圓的位置關(guān)系》的教學(xué)中，教師提出：“在平面內(nèi)，直線與圓的位置關(guān)系怎樣？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)行空間想象或動(dòng)手畫或議論紛紛，但學(xué)生有一點(diǎn)不容易考慮的情況是：直線與圓有一個(gè)交點(diǎn)，即直線圓相切。此時(shí)，教師待學(xué)生爭論不休時(shí)，如果再利用《幾何畫板》展示一個(gè)動(dòng)態(tài)的直線在平面上移動(dòng)，就可以很容易發(fā)現(xiàn)直線與圓的位置關(guān)系有三種情況：相離、相交、相切，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。

4利用信息技術(shù)的再現(xiàn)功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

信息技術(shù)利于創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式，將以教師講授為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手、自主研究、小組學(xué)習(xí)討論交流為主。信息技術(shù)可以把數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)為“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生通過自己的活動(dòng)得出結(jié)論，使創(chuàng)新精神與思維能力得到發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)是思維能力過程的教學(xué)，但在傳統(tǒng)教學(xué)中教師并不能把握每個(gè)學(xué)生的思維過程，從而不能給與及時(shí)反饋。信息技術(shù)的交互功能則很好的解決了這個(gè)問題。如：《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)，教師用《幾何畫板》先畫出任意⊿ABC，再度量每一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)并求它們的和；學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的和為180°，然后讓學(xué)生任意拖動(dòng)其中的一個(gè)頂點(diǎn)，使⊿ABC的形狀或位置發(fā)生改變，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一個(gè)內(nèi)角的大小雖然發(fā)生了改變，但是它們的和還是180°，并且將剛才的數(shù)據(jù)列成表格，便于進(jìn)一步比較與發(fā)展規(guī)律。于是學(xué)生可以猜想：任意的內(nèi)角和為180°。最后再引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)來證明自己的猜想是不是正確的，同樣用《幾何畫板》將的其中兩個(gè)內(nèi)角通過割補(bǔ)與另一個(gè)角構(gòu)成一個(gè)平角，通過演示，可引導(dǎo)學(xué)生得到啟發(fā)：將的三個(gè)內(nèi)角轉(zhuǎn)化成平角來證明自己的猜想。這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。

5把握教學(xué)時(shí)機(jī)，合理使用信息技術(shù)

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用過程中，教師還要注意一些問題：教師不能充當(dāng)放映員，讓學(xué)生在多彩的多媒體世界里讀“電子讀物”；教師能自制教學(xué)軟件（課件），當(dāng)然好，不過要把握課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，要遵循“主導(dǎo)與主體”的教學(xué)原則，合理使用信息技術(shù)或利用校園教學(xué)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)上的共享資源，解決教育與學(xué)的問題。計(jì)算機(jī)不可能完全代替教師的教學(xué)，不可能代替教師的情感教育。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，電腦和網(wǎng)絡(luò)將成為發(fā)展學(xué)生的理解能力及調(diào)動(dòng)興趣的重要手段，學(xué)生可以通過各種現(xiàn)代化媒介獲取信息，幫助思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)。作為可操作的探索工具，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅能有力促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展，而且能夠幫助學(xué)生從一些繁瑣、枯燥和重復(fù)性的工作中解脫出來，使他們有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦、思考和探索，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流與合作。總之，信息技術(shù)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的絕不僅僅是手段的先進(jìn)、效率的提高，它改變了教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的確定與主體作用的真正發(fā)揮；它拓展的不僅僅是借助電腦網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)，更是學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)工具，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的能力。

作者:王學(xué)明 單位:寧夏石嘴山市第十七中學(xué)