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世界各國很多學校都采用了Big6方式的信息素養課程教學。［4］Big6主要有6個流程：任務驅動、尋找搜索方法、收集信息、運用信息、表達信息及評價信息，核心是注重學生的學習和理解能力的培養。［5］許多學者鼓勵信息素養課程盡可能地運用各種信息技術進行教學模式創新。如MichaelB.Eisenberg、PaulG.Zurkowski等學者提出：基于Web互動和生動性的教學模式；圖書館“媒體庫計劃”（libraryme-diaprograms）即針對性創建學習資源庫；英國國家在線信息素養教育平臺VTC；還有Blackboard、WebCT等典型的課程管理系統。

綜上所述，國外特別是一些發達國家，非常重視信息素養的培養，從課程的模式與方法到新技術的應用，都是希望能夠推動全民的信息素養發展，這也是適應新時代的發展要求。在國內，近幾年我國學術界對信息素養的研究非常活躍，研究的內容涉及到信息素養的概念、特點、教育模式、標準等多個方面。最有代表性的成果是華東師范大學課程與教學系王吉慶教授1999年7月出版的《信息素養論》一書。有關信息素養教育的實踐研究有：上海市敬業中學承擔的“信息素養教育的探求與實踐”和華南師范大學桑新民教授承擔的“多媒體和網絡環境下大學生學習能力培養的理論和實驗研究”等課題。［5］同時，我國相關部門也越來越重視“信息素質”教育。原國家教委和國家教育部在1984年、1985年和1992年分別下發《關于在高等學校開設文獻檢索課程的意見》《關于改進與發展文檢課教學的幾點意見》和《文獻檢索課基本要求》等文件。［8］各大高校包括高職院校都根據實際情況，開設了信息檢索課，以選修課和專業必選課的形式進行。在我國高職學校中，信息技術教育已經全面鋪開。大多數高職學校十分重視信息技術教育，在教學上逐步實現了教學手段的多樣化和教學過程個體化，如多媒體教學、網上答疑、電子作業、網上考試等［9］，但與普通高校學生相比，高職院校學生的信息素養相對不足，存在缺乏信息觀念、重視程度不夠、專業課缺乏信息誘導、不知如何利用圖書館等問題。［10］因此，高職院校結合高職教育特點對已開設的信息素養課程進行改革創新已經迫在眉眼。不少學者和高職院校針對該問題進行了探討。如深圳職業技術學院基于Web2.0開發信息素養網絡課程；王志華提出以學生為主導的自導式學習方式———問題導向學習法運用到信息素養教學中，這不但有利于培養學生有效運用知識解決問題，激發學習的主動性，而且有利于提高教師的綜合素質。［11］

基于建構主義學習理論的信息素養教學設計：

1建構主義學習理論簡介

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助（即通過人際間的協作活動），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。因此，建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性［12］。建構主義學習理論強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解。筆者認為以建構主義學習理論為基礎，以計算機技術和網絡技術為重要的輔助工具，進行信息素養教學改革，是提高學生學習興趣，培養其創新能力的有效途徑。

2基于建構主義學習理論的信息素養教學設計

為了貫徹建構主義學習理論，充分利用多媒體改善信息素養教學，筆者設計出的課程模式見圖1。為了更清楚地展示建構主義學習理論在信息素養教學改革中的運用，下面筆者結合改革實踐給予詳細闡釋。

情景設計（又稱項目設計或任務設計）是基于建構主義構建信息素養課程的第一步，是重點也是難點。學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。在任務設計階段，需將信息素養涉及的知識點進行重新整合，要考慮該任務能否覆蓋必備知識，以及項目劃分依照什么作為主線，其邏輯結構是否體現了實踐過程的特征等等。（1）任務設計。任務從哪里來？設計成功的任務應是現實世界中的真實任務，不是對傳統某類檢索工具操作練習任務進行照搬，而是學生們在學習、生活和未來的工作中常見的真實情境。設計成功的任務所要尋找的答案，不是簡單的Yes或No，而是需要經過判斷分析才能理出檢索策略，在檢索過程中要利用多種不同類型的檢索工具，所獲取的結果需要智慧去分析、歸納和整理才能使用。通過完成一個來源于現實世界中的任務的效果，可以有效激發學生的學習興趣。（2）教學內容中的邏輯結構和學習過程設計。①邏輯結構設計。結合信息素養課程的內容特點，由易到難的遞進式邏輯結構應是首選。在課程之初，任務涉及的知識點相對較少，簡單而明確，隨著課程的深入，應逐步增加知識點的載入，難度逐步提升。②學習過程設計。“以學生為中心，強調教學互動”是建構主義學習理論所提倡的教學模式，因此，在設計教學活動中，應充分體現這一理念。在信息素養課程學習過程中，學生是任務執行者，是主體，教師是監督者和輔導者，僅起輔導和監督的作用。在課程開始階段，教師需要以幫助學生盡快熟悉解決問題的基本方法與技能，因此擔當比較多的指導工作。隨著教學進程的推進，教師的直接指導行為逐步減少，完成任務的方式方法也變得多樣，對學生解決問題的能力要求逐漸提高。課程后段，注重培養學生或學習小組完成任務能力，從行動計劃、組織實施到成果匯報，都要求學生或學習小組獨立自主的完成，教師在此過程中主要負責督促任務的按時完成。

小組協作是基于建構主義信息素養課程的主要學習形式，協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。教師在課程開始之初按每組3~5人將學生劃分為若干學習小組，每個任務由小組成員共同完成。在新任務開始前，教師充分說明任務的要求與相關的背景知識，然后組織學生展開任務。學生遇到困難時，通過小組討論、閱讀查找參考資料、教師指導來解決。項目完成后，小組成員對完成情況進行總結報告。

會話是協作過程中不可缺少的環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。協作交流既可采用聊天室、QQ群實時討論，也可采用留言板、BBS論壇、電子郵件、博客、微博等方法的多層次協作學習環境的支撐。

意義建構階段。這是整個學習過程的最終目標。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關于當前所學內容的認知結構。筆者認為，信息素養教學最終的目標是培養與增強學生的信息技能、信息意識和信息道德。主要包括以下幾個方面：（1）掌握文獻及文獻檢索的基礎方法；（2）掌握與專業需求相關的文獻信息檢索技能；（3）掌握檢索信息、鑒別信息和利用信息的意識；（4）倡導和增強信息行為的行為準則和道德規范。3結束語以建構主義學習理論為基礎，以計算機技術和網絡技術為重要的輔助工具，進行信息素養教學改革，可以實現：（1）真正落實學生在教學活動中的主體地位，改變他們以往習慣于個體的、接受的、知識學習導向的學習，強調自主學習，致力于讓每一位學生積極主動地參與學習過程。（2）轉變教師作為知識權威和壟斷者的角色，變“學科教師”為學生“導師”。引導和鼓勵學生自主學習、合作學習，教師陪伴在學習全過程中，扮演輔導者角色。（3）改變現有的基本是課堂搬家以視頻錄像教材為主的網絡教學模式，創設了基于建構主義學習理論的網絡課程教學新模式。（本文作者：余和劍單位：廣東科學技術職業學院圖書館）