本站小編為你精心準備了教師的信息素養的培育10篇參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

第一篇

1結果及分析

本文把教師的信息行為按其特征分別歸入信息意識、信息知識和信息能力三方面。

1．1信息意識信息意識是人類特有的對待信息的思想、觀點和態度的總和。強烈的信息意識往往表現為人們對信息敏銳的感受力、判斷力和洞察力。這些能力使人能動地、自覺地對待信息，并有可能科學地識別、確定與自己需求相關的信息，從而組織有目的的信息活動。表1是研究樣本的信息檢索目的統計結果。從中可以看出:科研是高校教師信息檢索的主要目的，其次是寫作(包括寫文章、報告等)和教學。而為了了解前沿、開闊視野而檢索信息的教師只有50%。事實上，要了解學科的前沿和動態，更需要檢索、掌握最新的相關信息。這說明部分高校教師對信息重要性的認識還有所欠缺。圖1是教師訪問圖書館網站的情況。我們知道，圖書館歷來是高校的文獻信息中心，教師查找利用信息應該首選圖書館。但圖1表明，有37%的教師只是偶爾訪問圖書館網站，甚至有5%的教師幾乎不看圖書館網站。也就是說，還有不少教師沒有意識到圖書館豐富的信息資源在他們的教學和科研工作中的重要作用。另外，圖書館的學科館員往往會主動通過電子郵件向教師推介圖書館的資源和服務，圖2是教師對圖書館這種主動服務態度的調查結果。結果表明，雖然有15%的教師對這種服務抱著無所謂的態度，甚至有10%的教師反對學科館員主動通過電子郵件向他們推介圖書館的資源和服務，但大多數的老師還是非常贊成這種服務方式。說明大多數教師比較重視獲取有關圖書館的資源和服務方面的信息。圖3是教師對數字資源與紙質資源的偏好情的調查結果，可以看出，高校教師一般同時使用兩種類型的資源，但近一半的教師比較喜歡數字資源。說明高校教師已經意識到，目前數字資源已經成為主要信息類型，在查找利用信息的時候必須以數字資源為主，兼顧紙質資源。

1．2信息知識信息知識是指一切與信息有關的理論、知識和方法。這里主要考察教師對信息學理論的了解以及對信息源和信息工具相關知識的掌握情況。表2是研究對象常用信息資源類型的統計結果。從表中可看出，期刊是使用最多的資源類型，其使用率遠遠高于其他類型的資源，其次是學位論文和圖書。按常理來說，專利文獻包含了90%的新技術，并且其中的70%只能在專利文獻中找到，我們的研究對象又是工科高校教師，他們的科研方向主要是工程技術方面，因此專利文獻應該是他們科研的首選資源。但調查結果并非如此，選擇專利文獻的教師比例僅為30．7%。同理，標準文獻本來也應是工科教師利用比較多的文獻類型，但調查結果也只有24．8%。這說明部分教師對各類文獻的功能及作用掌握不透，或者對各類文獻的獲取方式及途徑不了解。表3是教師查找信息遇到困難時，與圖書館咨詢員交流途徑的統計結果。表3明顯突出了網絡環境下圖書館參考咨詢的主要模式。從表中可看出，當教師遇到困難時，選擇與咨詢館員交流的途徑最多的是電子郵件，其次是電話、網上實時咨詢或表單咨詢，以及QQ或MSN，其他方式使用非常少，特別是短信只有一個教師選擇。表4是研究對象獲取信息主要方式的統計結果。結果表明:圖書館數據庫和搜索引擎是教師獲取信息的主要途徑;同時，專業網站也是教師獲取信息的重要途徑;而現代圖書館人認為比較重要的文獻傳遞(請圖書館員幫助獲取)，教師的認可率卻很低，這一點可能與教師對文獻傳遞這一途徑了解較少有關;自行購買，以及與同行交流中獲取信息反而獲得較高的認可。在當今的大數據環境下，任何一個圖書館所收藏的信息資源都不可能滿足所有讀者的所有需求，因此，圖書館收藏的資源不能滿足教師信息需求的情況時常發生。這時研究對象采取的措施如表5所示。從中可看出，雖然部分教師通過圖書館的文獻傳遞服務滿足自己的信息需求，但更多的教師是通過付費的方式或其他方式解決相關的問題。我們知道，現在各類圖書館之間都建立了強大的信息資源共建共享聯盟，幾乎能滿足人們所有的信息需求。如CALIS(中國高等教育文獻保障體系)不僅整合幾乎全國所有各類高校圖書館的資源，而且還與國家圖書館、上海圖書館、國家科技圖書文獻中心(NSTL)等單位開展了館際互借、文獻傳遞等服務。通過圖書館的文獻傳遞可以充分享受這些服務。可從表5發現，當圖書館收藏的資源不能滿足要求時，通過文獻傳遞獲取信息并不是教師的首選，說明還有教師對圖書館開展的這類服務還不夠了解。

1．3信息能力信息能力是指教師所具有的檢索、評價、分析、管理、交流，以及利用和創造信息的能力。表6是教師獲取圖書館電子資源時遇到的主要困難調查表。從中可看出，語言是教師獲取圖書館電子資源的主要障礙，其次是沒掌握檢索技巧。也就是說，很多教師還是感覺比較缺乏檢索知識與檢索技能。圖書館為了提高教師獲取信息的效率與效果，定期或不定期地舉辦信息檢索或數據庫使用方面的培訓或講座，圖4是教師對圖書館提供這種服務的態度。從圖中可知，教師對這種培訓或講座的態度是喜憂參半。雖然根據表6我們知道，82．2%的教師認為獲取圖書館數字資源的主要障礙是不熟悉檢索技巧，但超過三分之一的教師居然認為這種培訓或講座可有可無，甚至9%的教師認為沒有必要。這表明有部分教師一方面認為缺乏檢索技能，另一方面又不愿意參加提高檢索技能的培訓或講座。當然從超過一半以上的教師認為有必要或很有必要開展相關的培訓或講座來看，大多數教師對提高自身的檢索能力還是持積極的態度。表7是當檢索到的信息太多太雜時研究對象所采取的處理方法的統計結果。結果表明:碰到這種情況時，大多數教師會使用一些檢索技巧，不斷縮小檢索結果，提高檢索精度，同時也希望得到檢索技能方面的指導。當然也有相當一部分教師在篩選、瀏覽信息方面存在誤區，如花費大量時間逐個篩選檢索結果、只看結果前兩頁。可見，雖然很多教師可能已經掌握基本的信息檢索技術與方法，但要準、精、快地找到所需的信息，還需要進一步學習、掌握信息檢索的相關技巧。

2結論

以上分析結果雖然是從廣西科技大學三個學院的教師這一特定群體中得到，但由調查概述的分析可知，其結果有較高的可信度，具有一定的代表性。因此，我們可以得到如下的結論:(1)地方高校部分工科教師還沒有充分認識到信息在現代社會中的重要意義，沒有養成通過檢索、查找、利用數據信息來支撐自己的行為、觀點的習慣。雖然多數教師比較重視獲取有關圖書館的資源和服務方面的信息，但還有相當多的教師沒有意識到圖書館豐富的信息資源和多樣化的服務對他們教學和科研工作的重要作用。面對新的或不懂的東西，還有部分教師不能積極、主動地去尋找答案，或者不知道到哪里、用什么方法去尋求答案。(2)有的高校教師不能根據科研課題或教學內容，準確定義和表述自己的信息需求。在需要信息時，不能根據需求的內容選擇關鍵而有效的檢索詞，使自己的信息需求達到一個可控制的中心點。(3)大部分教師已經意識到數字資源目前已經成為主要的信息類型，在查找利用信息的時候能夠以數字資源為主，以紙質資源為輔。但還有部分教師不能辨別各種形式的潛在信息資源(如圖書、期刊、科技報告、學位論文、專利、標準、多媒體、數據庫、網站、開放資源)的價值和不同之處，或者對各類文獻的獲取方式及途徑不甚了解，不能選擇有效的途徑獲取所需信息。(4)大多數高校教師對現代通信技術相當了解，當獲取信息遇到困難時，能充分利用網絡與現代通信技術與咨詢館員進行交流。同時也能充分利用搜索引擎獲取所需信息。(5)雖然圖書館是高校教師獲取信息的主要途徑，但高校教師對圖書館在網絡時代提供的服務了解不夠。當圖書館收藏的資源不能滿足要求時，很多教師不會使用擴大獲取途徑的方法(如館際互借、文獻傳遞、開放存取、向專家咨詢，等等)來獲取所需的文獻信息，而更多地通過付費的方式(如自行購買等)解決相關的問題。(6)高校教師還需掌握本學科主要和常用的信息系統及其功能特點(特別是現在很多系統都有個性化、智能化服務功能和模塊，這些功能和模塊對用戶準、精、快找到自己所需的信息非常有意義)、基本的信息檢索技術(如布爾邏輯檢索、截詞檢索、限制檢索、字段檢索，等等)。(7)很多教師比較缺乏檢索知識與檢索技能，同時，大多數教師對提高自身的檢索能力持積極的態度。但有部分教師一方面認為缺乏檢索技能，另一方面又不愿意參加提高檢索技能的培訓或講座，缺乏提高自身信息素養的主動性。(8)很多高校教師能有效地利用所獲取的信息，但部分教師缺乏批判性地評估所獲取的信息及其來源的能力，包括評估檢索結果的數量、質量、準確度、時效性和相關性，以及信息檢索系統或調研方法的局限性。當檢索到的信息太多太雜時，雖然大多數教師會使用一些檢索技巧，不斷縮小檢索結果，提高檢索精度，但是相當一部分教師在篩選、瀏覽信息方面存在誤區，如花費大量時間逐個篩選檢索結果。

3結語

提高教師的信息素養，對促進教師的教學和科研工作有重要的現實意義。但是高校教師信息素養的提升，一方面，既需要高校教師樹立終身學習的觀念，把學習信息知識，樹立信息意識，提高信息能力，作為終身學習的重要內容。在日常的信息行為中，加強信息道德的修養，使信息交流和傳遞目標與社會整體目標協調一致，并承擔相應的責任和義務，正確處理信息創造、信息傳播、信息使用三者之間的關系。另一方面，高校也要完善信息素養培養的制度和環境，包括信息化的教學環境、多層次的培訓機制、合理的評估考核機制、功能強大的信息素養培養平臺。同時，緊跟信息技術的發展，使信息素養的培訓形成制度化、常態化，把培養教師的信息素養作為學校日常工作，使教師在教學、科研、管理，甚至日常生活中積極主動地接觸、接受信息技術，不斷提高自身信息技能。另外，高校圖書館也可以根據教師的信息行為透射出來的信息素養，加強圖書館資源和服務的宣傳，有針對性開展檢索技能、檢索方法的培訓，不斷提高教師的信息能力。

作者：李軍單位：廣西科技大學計算機學院

第二篇

一、高校體育教師信息素質的培養途徑

（一）學習現代教育技術理論要充分利用和發揮信息技術，必須掌握現代教育技術基本理論和方法，信息技術的基本理論主要由相關的四種教學理論、學習理論和傳播理論構成。四種教學理論為：贊可夫的發展教學理論、布魯納的結構—發現教學理論、巴班斯基的最優化教學理論、加德納的多元智能理論。四種學習理論為：新行為主義理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論、折中主義學習理論。四種傳播理論為：貝羅的傳播過程四要素理論、羅密佐斯基的雙向傳播理論、宣偉伯的傳播效果理論、羅杰斯創新推廣理論。還有一個重要的理論就是信息技術與課程整合。培養高校體育教師信息技術素養，首先要認識到理論知識的重要性，注重通過主動自學、積極參加教育信息技術的培訓和定期開展研討來提高自身的理論認識水平。

（二）學習現代教學媒體的主要內容教學媒體是指在教與學活動過程中所采用的媒體，它不僅是信息在傳遞過程中從信息源到受傳者之間承載并傳遞信息的載體或工具，而且也是為實現信息從信息源傳遞到受傳者的一切技術手段。針對現代體育教學媒體主要內容的認識程度，2012年在青海師范大學通過對參加全國高校體育教師教育科學論文報告會的78名教師進行隨機抽樣問卷調查，結果見下表。上表顯示：高校體育教師對現代體育教學媒體的教學特性、現代體育教學媒體的發展、體育教學媒體編制的效果原理、體育教學媒體的應用策略四項指標的認識程度普遍較低，個別教師甚至不知道；對現代體育教學媒體的類型、現代體育教學媒體的制作與選擇原則的認識程度一般。由此可知，我國高校體育教師對現代教學媒體的主要內容學習的不到位，直接影響了高校體育教師的整體信息素養水平。

（三）學習現代信息技術1.學習網絡技術。網絡技術學習主要體現在對瀏覽器、搜索引擎、專業學科網站論壇和下載技巧的提高。這就需要每位體育教師平時認真學習研究這些方法和技巧，最起碼應學會從網上下載所需要的文字、圖片、視頻等資料的技巧和方法。熟悉并掌握常用的下載工具，如迅雷、網際快車、網絡螞蟻、BT等的使用方法是高校體育教師要具備的基本素質。2.視頻聲音編輯錄制技術。利用視頻回放技術進行相關體育教學，還是在課件制作中插入視頻是當前體育教學中應用最廣泛的技術手段，不管視頻是從網上下載的還是自己錄制的，都不一定能直接適應自己當前的教學實際需要，所以需要教師掌握一定的視頻、聲音編輯技術。3.文字、圖形圖像處理技術。文字處理一般是使用文字處理軟件，比如Word，WPS，ScienWord文字處理軟件。無論在編輯教學案例還是制作課件中，均要使用圖形圖像來豐富教學內容，Phoshop是當前最專業的圖形圖像處理軟件，同時一些小軟件，如光影魔術手、美圖秀秀等，都可以實現圖形的最基本處理。4.動畫制作技術。動畫制作是體育教師在課件作中必備的技術，學習Flash軟件中簡單的動畫制作技巧就可以滿足平時教學的需要。如用比較易學的SwishMax此類軟件小工具來制作，就可以基本取得用Flash制作的動畫效果。借助《閃客精靈》（SWFDecompiler），可輕松地修改已有的動畫作品，以更好地利用到自己的教學實踐中。5.課件制作技術。課件制作技術最關鍵的是課件制作工具的應用。常用的課件工具有powerpoint，Authorware，方正奧思等。課件制作工具其實就是一個強大的課件制作集成環境。也就是說，它們是把文字、圖像、視頻、動畫有機結合起來的一個平臺。文字、圖像、視頻、動畫等都需要用前面提到的軟件進行處理，課件制作的真正核心是教學設計，所以需要掌握一些現代信息技術環境下的教育設計理論，也就是現代教學設計。

二、結束語

概言之，信息時代的高校體育教師應與時俱進，轉變傳統觀念，在遵守信息道德規范的前提下，主動以信息意識的培養為切入點，以自主研修的方式為主渠道，加強對信息素養培養具體內容的研究性學習；熟練掌握現代教育技術，提高信息工具的操作技能；創造性地結合體育學科特點對各類有效信息資源進行加工整合，從而達到運用信息工具與體育信息資源解決實際問題的終極目標。

作者：馬維平劉茂昌單位：常州大學體育學院河西學院體育學院

第三篇

一、學校定期組織數學教師信息知識競賽

通過競賽的形式，將教師的積極性調動起來，促使數學教師多掌握數學信息，不斷完善自身的信息素養。對競賽的結果給予獎勵，也將作為教師年終的績效考核。不僅可以提高全校對信息的重視程度，還可以提升全校的數學信息水準，促進全校范圍內數學成績的提高。

二、制定高中數學教師信息素養培訓方法的意義

1.有利于提高數學教師的信息掌控能力

提高數學教師的信息處理能力。眾所周知，數學學習中最重要的是將題目中的信息轉化成公式等數學信息來加以解答，教師的信息能力決定了試題以及解答教育的水平，對學生的數學思維培養是重要的。

2.有利于加強數學教師之間的信息交流，進而促進師生間的共同學習教師間的信息交流有利于把握數學教學的進度和相關側重點，同時教師也會了解學生的學習效果，加強了學生對數學階段性學習的理解。

3.有利于加強全校與其他優秀數學學術機構的信息交流與合作

只有具有先進的信息，才能夠促進有效合作，才能有效促進先進研究成果的交流與信息交流，促進高中數學教育的大發展。通過對高中數學教師信息素養的培養，相信會有更多的教師通過此培訓受益，更多的學生提高對數學學習的興趣，使更多的學生受益。但是方法不能盲目地運用，應根據學校的教學實際以及學生的數學掌握程度來確定。相信在未來，數學教師的信息素養必將成為競爭力的關鍵。

作者：馮愛成單位：陜西省榆林市米脂中學

第四篇

1館員———教師協作教學特點

1．1互需性江西農業大學信息素質教育是以信息檢索課堂教學為主。學校開設了文獻檢索與利用課程作為本科教育專業選修課，主要由在圖書館從事信息檢索并且取得任課資格的館員兼任教師，獨立授課。信息檢索課程使用統一的通識教程，教材內容缺乏與專業課程有效地結合。同時，學生偏重于專業知識的學習和顯性能力的培養，而忽視能提升其學習能力、研究能力以及以后工作能力的信息素質培養。因此，在信息檢索課程中需要嵌入專業知識。

1．2合作性江西農業大學由具備一定專業知識的學科館員擔任信息檢索課程教學。授課館員有圖書館學專業、生物專業、動物科學專業、農學專業、哲學專業、農業信息專業等不同的學科背景。授課館員雖然具有一定專業背景，但對專業知識的全面深入理解仍然需要專業課教師的幫助。因此館員在嵌入專業知識的信息檢索課程中，有必要同院系專業課老師在學科服務、學科教學中互相合作，密切聯系，促使文獻檢索知識技能的學習和專業知識的學習相輔相成。

1．3目的性細胞生物學是生物學各專業學生的重要專業基礎課程，不僅注重基本理論、基礎知識的學習，更需要培養學生運用所學理論知識的自主學習能力。因此，本研究選擇細胞生物學專業課程為嵌入專業知識依托主體，同江西農業大學生物科學與工程學院細胞生物學授課老師互相協作，展開基于細胞生物學課程的合作教學，將修課學生的細胞生物學專業知識隨著教學進程嵌入信息檢索課，有針對性地進行細胞生物學專業知識自主獲取能力的培養。

2館員———教師協作教學內容

信息檢索教學主要分為理論教學和檢索實踐兩個部分。檢索理論主要包括:信息檢索基礎知識，計算機檢索基本理論，學術評價與信息組織，圖書館信息服務;檢索實踐主要包括:重要數據庫的介紹與實習操作，定題檢索操作實踐。

2．1信息檢索基礎知識主要介紹信息資源及類型。教學發現，三次文獻是學生利用資源的盲點，并且專業課也需要學生首先利用三次文獻綜述了解細胞生物學的發展概況。基于此狀況，信息檢索授課中，在介紹文獻信息獲取的基礎上，重點為生物學專業學生推薦優質的專業信息資源，特別是三次文獻，例如BiologicalReviews。此刊物內容涵蓋生物科學各領域，不僅學術價值高、參考文獻充足，而且表述直白易懂，不僅適合專業人員，同樣適合非專業人士閱讀，每期刊登適量綜述。通過與細胞生物學專業教師協作商討，依據細胞生物學教學進程，適時地提出學生需查找的細胞生物學科近年發表的相關綜述文章，通過三次文獻及時了解細胞生物學專業知識，加強對細胞生物學專業課程深入理解;結合細胞生物學教師在研國家自然科學基金的研究課題，有針對性地引導學生了解細胞生物學專業的研究前沿，例如細胞信號通路的調控研究熱點及意義。

2．2計算機檢索基本理論重點介紹計算機檢索基本知識、檢索技術、檢索策略。根據專業課教師授課進度和專業課程作業的內容，要求學生做相應的專題報告，例如，關于基因的表達調控及檢測方法，報告長度必須為2－7頁，使用至少6個學術資源。有針對性地教授學生選用檢索詞、運用布爾邏輯等檢索技術編制檢索式，分別選用圖書、期刊、會議文獻、學位論文、專利、網絡等信息資源進行檢索，并在此基礎上教授學生學習擴檢與縮檢等檢索技術。

2．3學術評價與信息組織針對細胞生物學專業課程專題報告的檢索結果，教授利用學術評價指標進行信息篩選的方法。教授學生了解生物學專業的中文核心期刊、SCI收錄期刊等高質量學術期刊，為學生推薦生物學科的專業期刊投稿指南，重點介紹生物學科期刊網上投稿程序。

2．4圖書館信息服務依據細胞生物學專業教師提供的細胞生物學的核心專業詞匯，指導學生使用生物專業檢索詞在檢索本館信息資源的基礎上，利用區域性圖書館聯盟平臺———昌北高校數字圖書館、全國性圖書館聯盟平臺———CALIS、CASHL、NSTL等查找本館無全文文獻，并實現館際互借和文獻傳遞等文獻信息服務。

2．5數據庫介紹與實習操作重點教授學生熟悉中國知識資源總庫、Wiley期刊數據庫、Proquest生物文獻全文數據庫等中外生物學科相關數據庫，以及PUBMED、小木蟲論壇、丁香論壇等中外生物信息網絡信息資源。同時與教師合作確定細胞生物學相關專業課題，學生分成小組，每小組選擇一個專業課題檢索。有意識地引導學生選用相關的數據庫，利用檢索技能自主進行細胞生物學專業知識學習。

2．6定題檢索操作實踐基于學校實行了畢業生導師指導制，將學生以小組形式分配給專業課導師，由導師負責對學生本科畢業論文進行專業指導和規劃，因此在文獻檢索課教學的最后定題檢索中，結合學生導師給予的課題方向，要求學生綜合運用檢索理論和檢索技能，通過各種渠道搜集相關信息源，經過整理歸納，完成綜合實習報告。實習報告包含了檢索題目、檢索策略、使用的檢索工具、檢索結果及分析評價等，反映出學生運用文獻檢索技能以有效輔助專業知識學習的能力，并對學生畢業論文寫作起到前導性作用。

3館員———教師協作教學效果測評

隨著館員們逐漸深入到大學本科教學中，館員在識別和測量學生的學習整體水平中將發揮重要的作用。筆者將教學對象分為兩組，即江西農業大學生物科學與工程學院生物工程專業、生物技術專業、生物科學專業6個本科班348名學生，選取其中3個本科班為一組，采取協作教學。在開展信息素質教育與專業課程相結合的教學實踐前后，針對本科生信息素養水平分別進行問卷調查。問卷采用課堂現場發放、現場回收的方式，共發出問卷348份，回收問卷348份，回收率100%;有效問卷340份，有效率99%。調查發現信息素養水平和獲取專業知識能力兩方面都有顯著提高。

3．1提高信息素養水平學習信息檢索課程前，學生沒有意識到信息已經成為生活、學習的基本資源，對信息的敏感性較差，獲取信息的主動性不足。大部分學生不能積極、主動地利用網絡了解本專業學科的相關信息、最新發展情況。上網的目的主要是出于娛樂的需要，僅僅在需要解決實際問題時才利用信息檢索，并將網絡資源作為較好、較方便獲取的信息源，查找資料時首先利用Google、百度之類的搜索引擎。同時，學生獲取專業信息資源途徑單一，獲取信息的首選途徑為網絡，主要是利用搜索引擎，專業學術網站利用較少;其次是利用圖書館資源，大多數學生主要利用圖書館紙本圖書，很少使用紙本期刊以及數據庫等電子信息資源;此外還有較少同學采用從書店購買、向老師同學借閱等途徑。學習信息素養課程后，兩組學生信息素養均有提升，意識到圖書館資源是最可靠的信息源。獲取信息途徑增加，其中數據庫和專業學術網站的利用率明顯提高。但是，協作教學實踐證明，單獨介紹圖書館資源作用是有限的。當學生接受作業或者課題等專業學術任務時，教授學生獲取信息資源的教學效果顯著，學生學習積極性也高，促使學生利用學術資源進行高質量論文的寫作和課題的完成，同行評審期刊成為其主要的信息來源，明顯高于傳統教學方式(見圖1)。

3．2激發專業知識學習興趣學生的專業課學習成績同利用圖書館資源能力存在密切聯系。研究表明，有明確任務要求，需要合理的信息資源時，結合信息素養課程的指導，識別和利用信息資源，可以有效地協助學生完成高質量的學習任務。本次合作教學后，同未實行協作教學的班級相比，學生的細胞生物學課程報告內容豐富，細胞生物學課程平均成績提高了10分以上。對細胞生物學感興趣，計劃考細胞生物學方向研究生和從事細胞生物學領域工作的學生增加了3倍，這說明信息檢索課程中嵌入細胞生物學專業知識對細胞生物學的教學取得了良好效果，信息檢索課與細胞生物學專業課達到了知識互動的良好效果，提升了學生專業學術信息素養，共同培養學生知識挖掘與知識創新能力。教學實踐在一定程度上達到了信息素養教育和專業教育的雙贏。

4結語

信息素養教育與大學生的專業學科教育相互滲透的融合式教學，實際任務的目標性明確，為學生建立起專業知識與檢索技能相互貫通的橋梁，是理想的信息素養教學方式。但是，目前還存在著教師少、課時少、授課班級多、學生人數多等困難。為數不多的學科館員對各個學科普遍進行嵌入式教學還不能完全實現。今后需要進一步加強教師隊伍建設，增強與專業課程教師溝通，長期協作、互相支持，深入了解專業知識，完善課程設計，向更大范圍推廣。

作者：郭韞麗孔令保李冬梅單位：江西農業大學

第五篇

1、教育信息化背景下教師信息素養的培養研究

1.1培養目標。教師信息素養培養要以科學的培養目標為指導。這是教師信息素養培養的關鍵。因為一個科學、明確的培養目標是教師提升信息素養的努力方向和動力，是教師信息素養培養的出發點和歸宿。在制定培養目標時要注意以下幾點：（1）現實性與前瞻性相結合。這就要求在制定培養目標時既要尊重各地區、各學校信息教育的實際情況，從教師信息素養的實際需求出發，同時還要具有超前性和預見性，要適當地滲透最新的信息技術和教育理念，從而使教師信息素養的培養跟上信息社會發展的步伐；（2）要制定切實有效地措施，保證目標的可實施性。只有這樣，培養目標才不會是空中樓閣，才能使教師信息素養培養由理想變為現實；（3）要有層次性。培養目標的制定要考慮地區、學校，甚至教師信息素養水平的差異性，不能一刀切，可分為適應性和發展性兩個層次。適應性層次目標意在普及，發展性層次目標意在提高。

1.2培養原則。教師信息素養培養要堅持自我培養和外在培養相結合、自覺學習與制度約束相結合的“雙結合”原則。（1）自我培養和外在培養相結合原則。自我培養是提升教師信息素養的根本，外在培養是提升教師信息素養的快捷方法和重要途徑。其中，自我培養要求教師積極面對教育信息化，通過各種形式的自主學習來提高信息素養。外在培養主要是通過組織專門的培訓來有計劃有針對性地進行；（2）自覺學習與制度約束相結合的原則指要充分發揮教師的積極性和主動性，讓教師養成自覺學習習慣，各地區教育部門還要制定相應的規章制度和獎罰制度來約束和激勵教師的自覺學習，從而激發和維持教師的學習動力。

1.3培養內容。培養內容指培訓什么和經過培訓所要達到的效果，雖然培養內容根據培養對象的差異有所不同，但是根據美國教育技術國際協會（ISTE）公布的《全國教育技術標準（教師）》，結合教育信息化背景下教師信息素養的內涵，我們認為教師信息素養培養內容應包括以下幾個基本方面：（1）先進的信息意識，適合信息時代的教育觀念；（2）對信息、信息技術以及教育技術理論等基本知識和原理的理解和掌握；（3）信息化的教學設計能力、教學及資源評價能力、終身學習能力等方面；（4）信息的獲取、利用、加工和傳播等過程中需遵守的倫理規范、法律法規以及道德、情感、法律意識與社會責任。

1.4培養途徑。教師信息素養的提高不是一蹴而就的，是一個有計劃、有步驟的長期系統過程，包括職前培養和在職培訓兩個途徑。（1）職前培養主要針對未來從事教育事業的在校大學生，其培養途徑包括：構建科學規范的高等教育信息素養標準；設置科學合理的信息技術課程體系；以學生為中心進行信息化的教學設計；加強信息技術與學科課程的有效整合；設計合理的評價指標體系；（2）在職培訓主要針對正在從事教育事業的在職教師。這是提升教師信息素養的快捷方法和重要途徑，可采取“三結合”的形式來進行，即短期培訓與長期培訓相結合、校內培訓與校外培訓相結合、集中培訓與分散學習相結合。

2、結束語

總之，在教師信息素養培養過程中，只有以科學的培養目標為指導，堅持”雙結合”原則，在把握基本培養內容基礎上體現差異性，堅持有計劃、有步驟的連續系統培養，才能切實有效的提高教師的信息素養，進而促進信息時代的教育教學改革，推進教育信息化進程。

作者：王磊單位：河北保定外國語學校

第六篇

一、高校班主任的教育生態變化

班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人①。高校學生是一個比較特殊的群體，他們是法律上的成人，但在心理上卻是準成人。新媒體營造的復雜多變的信息環境，不斷推進的高等教育大眾化，新時期“90”后大學生情感豐富、個性張揚、思維活躍、感知敏銳、目標明確等特點，使得以高校班主任為中心的教育生態不論在內部還是外部都發生了變化，不僅帶來了“能量”的收入，也帶來了競爭的壓力。作為該生態體系的主體，高校班主任首先要應時而變，重視變化，分析變化，不斷排除其限制作用和影響，以達到該生態最基本的“育人”功能。

二、新媒體對高校班主任工作的影響和沖擊

新媒體的涌現對傳統教育觀、教學方法、班主任形象都產生強烈的沖擊，改變了班主任工作的外部環境，進而影響到班主任工作的方方面面。

(一)教育主客體關系發生了改變在幾千年的傳統教育中，教育主體與教育客體之間有著明確的界限，教育主體起著絕對主導的地位，以教師為主體，強調知識的傳授與積累，學生只是被動的接受，就是所謂的“主體受眾型”;而在新媒體視域下，新媒體的交互性、廣容化、全球化使教育主體與教育客體間處于平等地位，原有的層級已消失，學生并不只是被動的接受信息，因而變成了“受眾主導型”。特別是新媒體的交互性，提供了資源共享的平臺，大學生可以主動收集、選擇、應用信息，使得教育主體與教育客體享有平等獲取信息、處理信息、應用信息的權利。因此，新媒體視域下高校班主任要明確角色定位，及時獲取政治、經濟、社會和文化等領域的最新知識和動態，借助于新媒體技術，隨時隨地關注最新知識前沿，豐富知識儲備庫，更好地勝任新媒體視域下高校班主任工作。

(二)教育途徑更加豐富新媒體的出現，使得教育方式呈現多樣化，高校班主任不僅可以依靠報紙、廣播等傳統媒體，亦可以借助互聯網、手機網絡、論壇、飛信、博客、微信、電子郵箱等新媒體進行教育工作。相比于傳統媒體，新媒體在信息傳遞方面有著無可比擬的優勢。通過聽覺、視覺、感覺給人感官上更為全面的刺激，在教育過程中能收到更好的效果。高校班主任可以利用新媒體開展各項工作，利用新媒體技術，比如課堂多媒體、教學網絡等給予教育客體感官上全方位的刺激，有利于教育客體更易更好的吸收知識;利用豐富的網絡互動平臺，比如電子郵件、微信、微博、校園BBS等新媒體平臺，使教育主體及時掌握教育客體思想動態、觀念、行為取向，使得各類問題能夠發現在萌芽，處理在萌芽，同時也有利于教育主客體間思想的碰撞與交流，從而更易傳播主流世界觀、價值觀、人生觀;新媒體打破以往由于時間、地點、方式、環境等方面原因造成的人際溝通限制，打破時間、空間、咨詢的界限，使得師生間交流的時間、地點、方式出現了無限種選擇，高校班主任的教育、管理、服務工作更得心應手。

(三)評價機制更趨多元新媒體視域下，高校班主任形象評價機制發生了變化，表現為評價范圍擴大、評價主體增多、評價途徑增廣、評價內容多樣。以往對高校班主任進行評價時，評價的主體主要是學生、教師、行政人員、家長，社會人員涉及較少;在新媒體視域下，社會人員也可以通過各類新媒體，洞悉高校班主任的各項工作，評價主體擴大。新媒體視域下，評價高校班主任的途徑包括互聯網、手機、微信、微博等電子評價，評價途徑趨于多元化。同時，新媒體環境下評價內容擴大，在傳統的評價高校班主任利用書本傳授知識之外，還包含高校班主任利用新媒體技術獲取、篩選、加工、傳遞信息的能力。

三、新媒體視域下加強高校班主任信息素養培養的策略

新媒體背景下，高校班主任形象既要保持傳統媒體下高校班主任應具的各種品質特征，又要符合新媒體背景下社會關系變革的需要，與時代進步、社會發展、高校提升、學生多樣化發展相適應，完成一次融入各種新媒體要素的重構。其中最重要的一點，就是培養和增強高校班主任信息綜合素養，包括信息意識素養、信息知識素養、信息能力素養、信息道德素養等四個方面。

(一)加強信息意識素養意識是客觀存在于人腦中的反映，它指導具體行為的發生。信息意識素養是信息綜合素養的重要組成部分，是信息綜合素養的靈魂。高校班主任要正確認識信息意識素養的重要性，通過信息意識的帶動，不斷增強自我學習、自我完善、自我提高的能力，樹立在新媒體視域下尊重信息知識、終身學習的觀念。該素養主要表現在:首先，要提高信息甄別和選擇的意識，新媒體的開放性使得各種社會思潮、言論充斥社會環境，高校班主任要提高信息甄別意識，剔除各種不良社會思潮，要培養從海量信息中選擇有價值信息的意識。其次，要善于運用新媒體技術開展高校班主任工作的信息意識，特別是要加強借助于互聯網、多媒體技術、微信、電子郵件等新媒體加強與學生交流、互動的意識，從而增強高校班主任工作的時效性和全面性。再次，要培養學生利用新媒體進行信息檢索、信息交流的意識，信息意識的強弱決定了獲取、分析、運用信息能力的程度，培養學生的信息意識不僅可以增強學生對信息重要性的認識，還可以增強學生發現關鍵信息、核心信息的能力。

(二)積累信息知識素養信息知識，是信息綜合素養的基礎，是有關信息的特點與類型、信息交流和傳播的基本規律與方式、信息的功用及效應、信息檢索等方面的知識。信息知識可以改變人們已有的知識結構，而且能夠創新和延伸原有的學科專業知識，使文化知識、科學知識、操作知識發揮更大的作用。高校班主任作為信息知識的傳遞者，本身所掌握的信息知識有利于保障各項工作的科學化、信息化，同時成為學生學習新媒體技術的“電子教材”，是學生學習新媒體技術的向導者。因此，高校班主任首先自身應擴大信息知識的儲備，了解新媒體的概念與特征，掌握運用新媒體技術獲取信息、處理信息、存儲信息、傳遞信息的基本原理與方法。其次，應掌握新媒體技術在高校班主任日常工作中的運用，借鑒國內外運用新媒體技術教學的成功經驗，努力開創適合本校的新媒體教學。再次，要充分了解網絡和信息化用語、新媒體操作體系，引領好借助于新媒體傳播的各類社會思潮，從而使學生在復雜的環境中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

(三)提升信息能力素養信息能力是信息綜合素養最核心的部分，是信息價值實現的最關鍵環節，主要包括信息的獲取、分析、處理、加工、表達、傳遞的能力。著名華人管理學家曾仕強教授認為:“要‘安人’必先‘修己’，不修己無以安人。”高校班主任信息能力素養主要體現在日常工作中的實際操作和表現上，能否熟練運用信息很大程度上決定了信息價值的發揮，是新媒體視域下高校班主任形象的實踐化和具體化的表現。對此，作為高校班主任要加強自身信息能力素養的提升，將信息資源運用到教學育人中，創造新的社會環境，增加信息資源價值。多媒體環境下，各種信息充斥，高校班主任要能從大量無序信息中辨別出所需的有價值信息，能熟練運用信息技術有效地檢索、獲取、交流信息，在信息的使用、二次創造過程中能融合正確的價值觀、世界觀，能熟練運用互聯網、手機等新興媒體，從而融入學生媒體中，實現新媒體視域下的“傳道授業解惑”。

(四)增強信息道德素養信息技術是一把雙刃劍，它的出現極大地擴大了人類社會發展的空間，同時也給社會的發展造成負面影響，信息過多造成的參差不齊，伴隨新媒體出現的各種淫穢信息、計算機病毒嚴重侵犯個人隱私權以及高科技帶來的信息犯罪等。因此，高校班主任要特別注重自身信息道德素養的建設，它的形成和發展是學生信息素養發展的引航者。所謂網絡道德，是指以善惡為標準，通過社會輿論、內心信念和傳統習慣來評價人們的上網行為，調節網絡時空中人與人之間以及個人與社會之間關系的行為規范。網絡道德的目的是按照善的法則創造性地完善社會關系和自身，其社會需要除了規范人們的網絡行為之外，還有提升和發展自己內在精神的需要。現實生活中基本的、普遍的價值觀念，如民主、文明、和諧、自由等，必然也是網絡社會的基本準則。2013年8月10日，國家互聯網信息辦公室主任魯煒在出席網絡名人社會責任論壇時，提出了網絡空間的“七條底線”:一是法律法規底線;二是社會主義制度底線;三是國家利益底線;四是公民合法權益底線;五是社會公共秩序底線;六是道德風尚底線;七是信息真實性底線。

在運用信息時，高校班主任要積極貫徹落實“七條底線”，樹立正確的法制觀，增強信息安全意識，提高對信息的判斷力和評價力，合理使用信息資源，尊重個人隱私，遵守網上秩序，嚴肅網絡紀律，不復制、不傳播各種違法違紀信息，自覺遵守網上行為規范準則，加強網絡精神文明道德建設。高校班主任應自覺用信息道德標準衡量自身，以良好的信息道德素養去影響、指導、帶動學生形成良好的信息道德素養。隨著網絡化、信息化進程的推進，新媒體蓬勃發展，學生使用新媒體已成為一種常態，高校班主任如果占領不了新媒體陣地，就不能把握青年大學生思想意識、行為動態，就無法很好的開展“教書”、“育人”工作。從本質上說，新媒體終究只是一種技術和工具，并不能取代人本身。它既然是一種工具，我們就可以對其進行有利于學生教育工作的使用，從而得到學生的認同。因此，新媒體視域下高校班主任通過提升信息意識素養、信息知識素養、信息能力素養、信息道德素養來重構高校班主任形象實為必要之舉。它的構建也是傳統素養的外延和提升，順應了時展和社會進步，是高校班主任明確職業角色、提升信息素養、實現班主任職業化和專業化的要求。

作者：何星舟陳央沈亞英單位：浙江工業大學學生處 人文學院藥學院

第七篇

一、自我培訓是提升教師信息素養的根本

教師的自我培訓是一個“意識→行動→反思”的循環往復、螺旋上升過程。首先，教師要樹立自覺、先進的信息意識。教師的信息意識指教師對信息的敏銳度，捕捉、判斷和吸收信息的自覺程度。這就要求教師轉變觀念，積極面對教育信息化，以自身的信息需求為出發點和興趣點，主動學習信息素養理論，了解和掌握教育教學理論以及相關學科的新動向和前沿知識，增強信息意識，培養積極的信息情感。第二，教師要在先進意識的指導下展開行動，充分利用或創造條件進行網絡閱讀、寫作、交流、探索疑難問題等，還要將所獲得的信息創造性的應用到教育教學當中，做到學以致用。第三，反思是認識自己、改正錯誤、提高自己的有效途徑。因此，教師要經常對自身存在的問題和不足積極地進行自我評價和反思，在反思中學習，在反思中成長。

二、外在培訓是提升教師信息素養的快捷方法和重要途徑

外在培訓要有計劃、有針對性地來進行。首先，在培訓內容上，教師信息素養培訓要堅持“針對性和前瞻性”的原則，不能只重視技術層面的培訓，而是要將最新的、最前沿的教育理論和教育信息技術與課程融合為一體，構建面向課程整合的培訓。其次，在培訓形式上，要以統一性和靈活性為原則，采取“三結合”的形式來進行：（1）短期培訓與長期培訓相結合。短期培訓的周期很短，一般為兩、三天，最多一個星期，一般采用專題講座的形式。長期培訓的周期長，短則一年，長則達三、四年甚至更長，如進入高等院校或國外進修專業進修。（2）校內培訓與校外培訓相結合。校內培訓主要指學校利用周末、節假日等時間自行組織培訓，如專題講座、優秀課觀摩學習。校外培訓指到校外的各類專業培訓機構去學習、研修，如教師進修學校。（3）集中培訓與分散學習相結合。集中培訓就是將教師組織起來在特定的時間和地點進行集中學習。分散學習就是教師可自行安排時間，利用網絡平臺自主學習、測試，并通過論壇、QQ等交流工具進行咨詢、討論。最后，在培訓層次上，要重視教師的個體差異和不同需求，堅持多元化原則，進行“基礎→應用→研究”三個層次的階梯式培訓。基礎層次主要對教師進行信息意識教育，培養基本的信息技能。應用層次主要是提高教師進行信息技術與課程整合的設計、實施能力。研究層次側重教師的創新能力、研究能力等綜合素質的培養。

總之，教師信息素養培訓是一個長期的、有計劃、有步驟的系統過程。培訓的結束并不是終點，全面系統的評價考核機制是激發教師參訓的動力和衡量培訓效果的重要指標。最后，政府、教育行政部門和學校應高度重視教育信息化，鼓勵教師在教育教學和科研中應用信息技術，為教師信息素養的實踐應用提供基礎設施、軟件資源、網絡環境以及足夠的時間、充足的經費等良好的政策支持。只有這樣，教師信息素養培訓才能循序漸進、全面有效地生態化地推進，教師才能在不斷地反復學習和實踐中提升信息素養。

作者：王磊曹會云單位：河北保定外國語學校保定職業技術學院

第八篇

一、信息時代教師角色的轉變

(一)由“灌輸者”變為“支持者”、“協作者”、“輔導者”在網絡教學過程中，教師不再是傳遞信息的工具，在現代的教學思想中，教師的職責主要不是如何“教”，而是更好地指導學生“學”。網絡信息缺乏系統性和邏輯性，教師需要根據學習者的知識水平和知識結構進行輔導。教師在網上對學生進行輔導和答疑，幫助學生解決問題，形成良好的網絡學習方法，協助學生開展自覺而有效的網絡學習。在人數較多的網絡教育教學的過程中，應采取分層次教學的方式，因材施教。學生是學習的主體，自己探索，獨立思考，自行完成知識的建構，教師則是協助和促進這些意義的建構，幫助學生將新知識與已掌握的知識融合，構建新的知識體系。教師不再是知識的“灌輸者”，而是學生學習的伙伴，為其提供學習支架，適當的時候撤去支架，使學生的能力得到充分的發展。信息時代，學生學習途徑多樣，學習資源豐富，有可能在很多領域比教師更了解，挑戰了教師的知識權威地位。教師的新角色主要是引導學生確立學習目標，創設學習環境，調動學生的積極性，協助學生進行知識建構和提高能力。教師不再是居高臨下地單方向傳授知識，而是與學生一起探索，建構知識。

(二)由“主角”變為教學活動的“設計者”、“組織者”、“管理者”在網絡教育教學環境下，教師是教學活動的設計者、組織者和管理者。為了使每個學生都能充分參與學習活動，進行自主學習，教師要提供豐富的信息資源，評估這些資源在學習過程中發揮的作用，設計合理的教學過程，創立豐富多彩的教學情境，引導學生進行深層次的探索和學習，對學生的學習過程組織、指導、管理和協調，實現知識與技能的進一步提升。在教學過程中，要多與學生溝通協作，形成民主、平等、互助的師生關系，有更多的感情交流，和諧的師生關系是提高教育教學質量的保障。教師可以通過網絡了解學生的學習過程和學習效果，通過交流平臺進行監控和干預，及時解決學生遇到的問題，對有需要的學生個別輔導，激發學生的學習熱情，提高學習效率。

二、培養教師的信息素養

“網絡教師”扮演以下八種角色:課程設計者、內容促進者、學習過程推進者、評估者、咨詢/輔導者、管理者、研究者、技術支持者。相對于傳統教師，網絡教師不但要具備很強的學科教學能力，還要掌握網絡教學需要的各種網絡信息技術，同時要熟悉網絡教學的組織與管理，擅長網絡教學的課程設計方法與策略，能夠借助網絡與學生交流、研討和答疑。實現教育信息化的核心是教師信息化，即教師的信息素養和信息化教學手段的應用能力。

(一)信息素養的概念信息素養指利用信息工具及信息源，解決問題的技能，主要包括信息道德、信息意識、信息知識和信息能力。教師的信息素養是指教師在教學中，根據時展和教學要求，形成的對待信息技術參與教學活動的態度、掌握的利用信息技術解決教學問題的能力，能夠創造性并且有效地利用技術工具進行信息搜集、處理、整合與評價，熟練應用網絡與多媒體技術與本學科結合，提高課堂教學質量和教學效果。

(二)如何加強教師的信息素養教育信息化使傳統的教師角色發生了改變，從而對教師的信息素養提出了更高的要求。提高教師的信息素養是教育教學改革的迫切需要，直接影響學生信息意識的形成和信息能力的培養，進而影響學生的全面發展。

1．培養網絡教學能力。網絡教學對教師的教學能力提出了更高的要求。從事網絡教學的教師要有強烈的網絡參與意識，了解信息技術的發展與應用，了解網絡文化的各種表現，了解網絡信息的倫理道德修養，了解信息安全和抵制網絡犯罪的常識，提高信息技術的選擇及整合能力，消除師生之間的隔閡，真正融入到學生中，通過平等地交流，釋放正能量，引導學生樹立正確的網絡文化意識。在網絡信息時代，教師不再是知識的權威，但是學生仍然會尊重具有高尚師德和嫻熟授課藝術的教師，仍然會重視教師所肩負的文化傳承的使命。教師要努力充實自己，成為本專業的精英，同時保持旺盛的求知欲和良好的學習習慣，成為社會主流價值觀和社會規范的捍衛者。在信息時代，網絡教師要能夠在海量信息中搜集、管理有效信息，利用網絡信息技術進行教育教學改革是一項艱巨的工作。

2．培養終身學習的習慣。網絡信息時代，信息劇增，推陳出新，終身學習成為21世紀世界教育的潮流。聯合國教科文組織提出，教育已擴展到人的一生，唯有全面的終身教育才能培養完善的人。教師也是學生，網絡教學的教師，必須掌握現代教育理論，掌握網絡教學設計和組織教學的能力，熟練運用網絡與多媒體技術，適應新的閱讀方式與寫作方式，不斷吸收新知識，形成開放、復合型的知識結構。教師應是一個持續成長的個體，是積極的學習者和研究者，不斷學習新的專業知識和技能，不斷補充和完善自身知識，才能跟上時代的步伐，勝任教師的崗位。教師要促進學生學習，自己首先要做一名成功的學習者，不斷跟蹤學科前沿，能主動、自覺、敏感地捕獲新的信息，提高信息意識和能力。

3．培養與學習者溝通協調的能力。網絡教學的主體是學生，他們的知識結構、社會背景、學習特征千差萬別，訴求也各不相同，教師要加強與他們的聯系溝通，搜集整理他們在教學方面的意見和各類信息，分析他們的心理特點，從學生的實際情況出發，激發他們的學習動力，提高學習興趣，協助學生完成學習活動。網絡學習環境下，降低了人際交流的機會，增大了師生、生生交流互動的難度，使遠程學習者產生孤獨、焦慮、倦怠等心理問題和情緒，如果這些問題和情緒得不到有效的解決和引導，將會嚴重影響學習者的學習動機、學習興趣和學習效果。輔導教師應具備處理上述問題的能力，例如，通過創立和維護網絡學習共同體等方式為學生營造歸屬感，讓學習者體會到類似面對面交流的自然、真實、直接的情感傳遞，增強臨場感。從事網絡教學的輔導教師要具備組織學習社區、構建和諧學習環境、組織開展深層次交流活動的能力，把握發展方向并維持學習共同體的凝聚力。英國有經驗的網絡教師，為學生提供大量的情感支持，溝通、溫暖學生，對保持學生的學習積極性和正確學習目標有重要作用。

4．加大對教師的培訓力度。在硬件設備不斷完善的同時，學校要加強對教師隊伍的培訓，可以通過專業進修、短期培訓、校本培訓、自發研修等方式，提高教師信息素養。培訓可以在專家的指導下，由學校組織并規劃實施，教師自愿參與。培訓內容要與教學實踐、教師的需求相結合，突出時效性和針對性，使教師的網絡教學理念和信息技術素養大幅提升，提高學校網絡教育的整體水平，例如，網絡課程和課件的開發、教學設計、資源整合、組織和管理網絡教學的能力、導學和促學能力、在線溝通交流的技巧等。學校可以將學習的教學資源上傳到校園網絡學習平臺上，方便廣大教師自主學習。同時，可以在教師中組織相關的學習社區，開展協作學習，共同提高。

作者：李瑩單位：暨南大學華文學院

第九篇

1、轉變教師的教育觀念

轉變教師的觀念是教師角色重構中最重要的先決的條件。要實現網絡環境下教師角色的轉換，必須先轉變教師的人才培養目標觀念、師生觀念、技術觀念。網絡環境下，教師應注重學生獨特個性、創新能力的培養，注意發現學生的特智、特能、特長，為其心靈的獨特性和豐富性創設教學氛圍，培養學生具有開闊的胸襟、聰穎的智慧、豐富的知識、健全的人格。教師也應轉變教育技術觀念，突破教育學習的時間空間界限，利用網絡技術，開展各種信息、資料的收集和學習，提升自己的綜合素質。

2、提高教師信息素養

教師信息素養是教師在網絡環境下應具備的信息品質、信息知識與信息能力。網絡環境下，若教師的個人智力基本相同時，其教學效果、科研能力取決于他所具備的信息素養，信息素養越強，獲取知識的能力就越強，教學效果就越好，科研成果就越多，故而應加強提高教師信息素養提升。(1)教師應培養良好的信息意識信息意識是指人對信息敏銳的感受力、判斷能力和洞察力。通俗地講，就是對不懂的東西，能積極主動地去尋找答案，并知道到哪里，用什么方法去尋求答案。處于信息時代的教師，良好的信息意識能夠促使信息需求和獲取利用信息能力的高度結合，產生良好的利用效應。(2)教師應加強教學媒體和功能的選擇能力、整合能力網絡環境下，信息技術為教學提供了豐富多彩的教學資源，教師應根據自身的教學對象、教學目標、教學內容、教學環境、教學條件，充分對比，合理選擇適合、夠用的教學資源。并將這些資源有機地融入教學過程中。教師不但會使用媒體和選擇媒體，還能夠在教學活動中適時地合理地運用媒體，真正發揮媒體的作用，從而提高教學質量。

3、開展網絡教研合作模式

教師（教師團隊）可以根據自己掌握的信息技術水平不同，通過不同的方式建立網絡虛擬教研中心，如即時通訊軟件QQ、博客、BBS、微信等是目前可以采用的形式。通過開展網絡教研合作，培養教師的網絡信息素養。

4、開展中小學教學高效課堂模式

高效課堂教學模式指的是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的以高效為目的的課堂教學活動結構框架和活動程序。其基本模式為10+30+5，分三個環節：預習指導+合作交流+達標測評。即在45分鐘的一節課里，教師用時約10分鐘，進行新課導入、分配任務、疑難點撥、歸納總結、組織測評。而學生用于自主學習的時間約30分鐘。在此期間，學生以小組為單位，開展獨學(自學)、對學(同質對子合作)、“群學”（小組學習)形式實施新課改的自主、合作、探究學習。最后5分鐘為通過學習小組，組織進行對子之間的“兩兩”檢測，形式靈活多樣的當堂達標測評。通過開展高效課堂模式，可讓教師、學生充分利用網絡教學資源，提升信息素養，讓學生成為課堂的主角，使學生更充分地學到知識、提高能力。

作者：莫海冰林振琨單位：南寧外國語學校南寧職業技術學院機電工程學院

第十篇

一、提升農村教師信息素養的途徑

（一）國家應從整體出發，加大對農村教育的支持力度，尤其是對貧困地區的農村中小學教育系統給予相對較多的資金支持。針對農村信息素養培養的特點和存在的問題，制訂相關政策，提出切實可行的策略和措施，從教學實際應用方面給予理論和方法支持。

（二）地方政府和教育機關是連接中央與基層學校及教師的核心樞紐，在農村教師信息素養培養和發展過程中扮演著極其重要的角色，一方面要傳達中央下達的各種政策和指示，另一方面要管理基層學校和教育部門的各種事務，還要針對具體情況對本地區教師信息素養發展提出要求和與之相對應的合格評判標準，并起到監督和督促作用。

（三）提高農村中小學校的多媒體技術、網絡教學技術和遠程教育技術等現代信息技術硬件設施，是農村教師信息素養發展的重要保障。

二、提升農村教師信息素養的新模式

（一）政府—學校互助模式：該模式要求中央教育機構與基層學校的密切交流。中央教育機構通過基層學校了解農村教師信息素養現狀，針對各地區的實際情況，分別制訂對應的培養策略和宏觀調節機制，設計出可共享的資源平臺，并實時監測和監督農村教師信息素養的培養進程，了解出現的問題并積極做出相應的應機制。特別是對邊緣貧困地區中小學的教師信息素養的培養，應作出相對的政策傾向。

（二）學校—學校互助模式：農村中小學校應積極了解周邊或基礎相近學校的信息化進程，組織形成互助聯盟，通過互相學習和溝通，能形成更為完善的理論和實際技能的學習體系。學校與學校的聯盟還可組織一批具有較高信息素養的專業教師，組成農村教師信息素養培訓的骨干力量，用于基層農村教師的信息化教學的宣傳和培訓。

（三）學校—教師互助模式：學校是教師信息素養培養和發展的基礎單元，也是直接影響教師信息素養發展和教育信息化實施的基本部門。學校應針對本校實際情況，積極加大資金投入，改善學校的計算機、多媒體、遠程網絡和衛星接收系統等硬件設施，加強信息軟件資源平臺的開發利用，制定相應的開放政策和使用規則，為教師學習和實施信息技術創造良好的環境，鼓勵或要求教師利用信息技術對其授課方法和授課內容進行改進和豐富。

（四）教師—教師互助模式：農村教師信息素養培養的主體是教師本身，不管是對信息化教學的認識和理念，還是實際教學中對信息技術的運用，農村教師必須從自身做起，利用農村遠程教育平臺所構建的優質教學資源，認真研究以信息技術為基礎的新型授課方式。

（五）社會團體—教師互助模式：目前有些公益的社會團體專職于資助和研究農村教育教學。農村教師可在現有信息技術條件基礎上，利用相關社會團體所提供的新理念、新知識和新方法，加強信息化教學的改進和創新。充分認識信息化教育在現代教育中所占的重要地位，積極培育和提高農村教師信息素養，發揮現代信息技術在教育教學中的積極作用，是促進農村信息化教育建設和提升農村整體水平的關鍵。加強農村教師信息素養的培養力度，是提高農村教師教學專業素質，增進農村教育水平，促進農村教育現代化進程的必然要求。通過政府、學校、教師及學生的共同努力和實踐，農村信息化教育的飛躍發展將指日可待。

作者：黨繼英張旭川單位：甘肅省古浪縣第三中學